蔣一琦

一、引言

荷蘭社會學(xué)家Abram在2001年提出：英語是世界語言系統(tǒng)中唯一一個超核心語言(hyper-central language)。2014年數(shù)據(jù)表明，全球共8.12億英語使用者，約80%為非英語母語者?，F(xiàn)代英語已成為“國際通用語”，而不再是一門“外語”。但現(xiàn)實層面的英語角色轉(zhuǎn)換尚未引入大學(xué)英語口語課堂教學(xué)，大部分口語教學(xué)停留在“外語”教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)地道口語為要求，以向英語母語者口語水平無限接近為目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實語境之間存在“意識差異”。文章將從英語專業(yè)學(xué)生對于“國際通用語”這一概念的態(tài)度調(diào)研為切入點，分析將ELF理念引入大學(xué)英語口語可行性，并探討ELF視角下口語教學(xué)的新思路。

二、國際通用語概念及國內(nèi)外接受度研究

(一)概念：通用語(ELF)與外語(EFL)

近年來，“國際通用語(English as a lingua franca，ELF)”這一概念在學(xué)術(shù)界引起關(guān)注。Firth在1996年就提出，人們擁有不同母語文化背景時，會選擇一門外語作為溝通語言。Seidlhofer將ELF定義為“會話者擁有不同母語的國際交往中，英語充當(dāng)會話媒介語言的現(xiàn)象”。英語在非英語國家扮演的角色為ELF，而不再是Kachru的語言擴(kuò)展圈中的外語(EFL)角色。它擁有“跨越國界”的自我屬性，和在不同語境下的本土化規(guī)范。

(二)國外ELF語言態(tài)度研究

這一領(lǐng)域的國外研究可劃分為EFL語音學(xué)研究、語用學(xué)研究、詞匯語法學(xué)等。但從教學(xué)論角度探討英語教學(xué)與EFL概念關(guān)聯(lián)的研究尚未成體系，具有代表性的有Cogo和Dewey提出的“推翻以往聚焦于學(xué)習(xí)地道英語的教學(xué)模式，融入全球英語多樣性”，以及Wen，Q提出的“具有 EFL意識的英語教學(xué)課堂框架”。上述研究均基于教師、教育決策者視角或?qū)W生對于英語不同口音的理解及接受程度，而研究學(xué)生對EFL相關(guān)概念接受程度的研究相對較少。

(三)國內(nèi)ELF語言態(tài)度研究

國內(nèi)學(xué)者在ELF領(lǐng)域最集中研究成果體現(xiàn)在“英語變體、中國英語、跨文化交際”等方向。如英語國際語教學(xué)框架認(rèn)為，在“語言、文化、語用”三個層面的英語國際語教學(xué)中，需加入“非本族語變體、非本族語文化、非本族語規(guī)則”等內(nèi)容。其余研究大多停留在宏觀層面總結(jié)“國際通用語”概念對英語教學(xué)的啟發(fā)。部分學(xué)者提到“聽話者的態(tài)度對語言的可理解性有較大影響，并且會影響其語用能力”，但并未對“聽話者態(tài)度”作出具體的實證調(diào)研。

(四)ELF語言態(tài)度研究與英語教學(xué)成效的關(guān)聯(lián)

Dyers和Abongdia提出，一個人對一種語言的態(tài)度(language attitudes)涉及其對這門語言的無意識觀點和判斷。因此，語言學(xué)習(xí)者對ELF的態(tài)度研究是很關(guān)鍵的研究領(lǐng)域。將語言態(tài)度研究投射到ELF領(lǐng)域，可包含學(xué)習(xí)者對于ELF概念的接受程度、ELF交際的態(tài)度及反應(yīng)及ELF交際場景中的生理心理狀態(tài)等分支。研究者將聚焦學(xué)生對ELF概念的接受程度，試圖從學(xué)生角度出發(fā)，探討更有效的ELF口語教學(xué)策略。

三、調(diào)查研究

(一)調(diào)查目的

王立非指出，語用能力一直是中國大學(xué)生口語能力中的薄弱環(huán)節(jié)。英語作為國際通用語(ELF)的角色日益彰顯，而此概念并未被普遍融入大學(xué)英語口語教學(xué)課堂。將任何新概念實際運(yùn)用于語言教學(xué)前，都需實證語言學(xué)習(xí)者對該概念的接受程度。本次研究以問卷調(diào)查形式展開，旨在實證以下兩個問題：一是英語專業(yè)學(xué)生對于國際通用語這一概念的接受程度。二是英語專業(yè)學(xué)生對于“將通用語概念融入口語課堂”的接受程度。

(二)調(diào)查對象

調(diào)查研究對象為江蘇某高校英語專業(yè)學(xué)生，以問卷調(diào)查形式展開，共收回有效問卷67份。調(diào)查對象：男24%，女76%；19%為 17～19歲，76%為 20～22歲，5%為23～25歲；學(xué)習(xí)英語的初始年齡：31%為4～7歲；52%為8～11歲；17%為12～15歲。

(三)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.英語專業(yè)學(xué)生對于國際通用語這一概念的接受程度

調(diào)查研究參考Salam.M問卷調(diào)查模型，讓學(xué)生閱讀觀點性文字并選擇贊同程度，反映學(xué)生態(tài)度。贊同程度分1～5分不同層次，分?jǐn)?shù)大于3呈積極態(tài)度，分?jǐn)?shù)小于3呈消極態(tài)度，分?jǐn)?shù)越高，接受度越高。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于“學(xué)習(xí)英語只是為了和英語母語者交流”這一觀點呈消極態(tài)度(贊同指數(shù)2.50)；對于“學(xué)習(xí)英語是為了和全球各地的人交流，不論是否為英語母語者”這一觀點呈明顯積極態(tài)度(贊同指數(shù)4.07)。相比于“英語口語最重要的就是用純正的英語本土語言習(xí)慣”，更贊同“相較于模仿英語本土語言習(xí)慣，能夠用口語完成對話”(前者贊同指數(shù)3.21，后者贊同指數(shù)3.85)。

2.英語專業(yè)學(xué)生對于“將通用語概念融入口語課堂”的接受程度

針對此問題的調(diào)查分為兩個部分，第一部分為口語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，分析其是否與ELF視角下的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。第二部分仍為主觀贊同程度選擇，判斷學(xué)生對“將通用語概念融入口語課堂”的接受程度。

在回答“學(xué)習(xí)英語口語的原因”時，選擇“我只想和英語母語者交流”的人數(shù)占比13.4%，選擇“我想和來自全球各地的人交流”的人數(shù)占比43.3%；回答問題“學(xué)習(xí)英語口語的目標(biāo)”時，79.1%選擇“用英語口語表達(dá)我的想法”；53.7%選擇“像英語母語者一樣說英語”。對于“我曾在英語口語課堂上接觸過非英美文化”論述的贊同指數(shù)為2.95，呈消極態(tài)度；對于“我通過英語這門語言主動了解過非英美文化”的贊同指數(shù)為3.15，呈積極態(tài)度；對于“我通過英語這門語言，主動了解過英美文化”的贊同指數(shù)為3.42，呈較明顯積極態(tài)度；對于“我希望在英語口語課上學(xué)習(xí)其他國家的英語變體”的贊同指數(shù)為3.29，呈積極態(tài)度。

(四)調(diào)查結(jié)果總結(jié)

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：首先，學(xué)生普遍以“能與全球各地的人交流；能夠用英語表達(dá)觀點而非一味模仿英語母語者”為口語學(xué)習(xí)目的，與國際通用語的使用定義基本一致，即對于國際通用語這一概念接受程度較高。同時，超過半數(shù)學(xué)生希望像英語母語者一樣說英語，表明“母語本體論”在英語專業(yè)學(xué)生群體中影響力較大。其次，現(xiàn)有口語課堂仍以“標(biāo)準(zhǔn)英語”為主要教學(xué)素材，但學(xué)生普遍愿意在課堂上接觸非英美國家的英語變體。最后，學(xué)生普遍未在英語口語課堂上學(xué)習(xí)過非英美文化，但在課后有主動了解非英美文化的行為。總體上學(xué)生對于“將國際通用語概念融入大學(xué)英語口語課堂”呈積極接受態(tài)度。

四、教學(xué)啟發(fā)

調(diào)查結(jié)果顯示英語專業(yè)學(xué)生對于ELF概念接受程度較高，并支持將ELF融入口語教學(xué)課堂。此調(diào)查結(jié)果對如何優(yōu)化口語教學(xué)素材、重點目標(biāo)、教學(xué)形式均有重要啟發(fā)：

(一)豐富口語課學(xué)習(xí)素材，提高英語變體聽辨能力，培養(yǎng)學(xué)生口語自信

研究者在口語課實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生對于非標(biāo)準(zhǔn)英語的聽辨能力很不理想，這將為其今后把握國際通用語語用環(huán)境造成困難。在ELF視角下，口語課堂應(yīng)豐富學(xué)習(xí)素材，積極介紹英語變體形式，比如處于外圈的印度英語、新加坡英語和擴(kuò)張圈的日本英語、法國英語等；同時多提供真實語境下的多元文化背景英語口語素材，如國際論壇錄音、聯(lián)合國大會發(fā)言等，讓學(xué)生具備聽辨不同英語變體的意識與能力，自然認(rèn)識國際通用語的形式與意義，不再花過多精力去糾正并不會給交流造成障礙的“典型”錯誤，將口語學(xué)習(xí)聚焦于“流暢自然地表達(dá)觀點，并讓聽者理解”。

(二)重新闡釋跨文化交際內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生成為多元文化“探索者”

當(dāng)今世界的跨文化交際不僅局限于英美等內(nèi)圈國家，需涵蓋外圈和擴(kuò)展圈國家文化特征。研究者曾嘗試讓中外學(xué)生共同參與口語課，針對“婚禮習(xí)俗”這一話題，結(jié)合自身文化背景用英語進(jìn)行自由討論。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與度極高，部分中國學(xué)生通過該次討論，課后主動搜集孟加拉國、摩洛哥等國家相關(guān)信息整理成雙語材料，有效鍛煉了學(xué)生跨文化交際的意識與能力?？谡Z課堂應(yīng)多制造實際跨多元文化交際場景，使學(xué)生英語表達(dá)“有內(nèi)容、不空洞”，為將來有效參與國際通用語語用場景打基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建校園口語學(xué)習(xí)生態(tài)，創(chuàng)造課后ELF口語環(huán)境

移民之都奧地利的國民普遍具備多門外語能力。當(dāng)?shù)卣谥贫ㄕZ言學(xué)習(xí)政策時支持創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境“l(fā)inguistic landscape”，即在公共生活區(qū)域創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)的場景和機(jī)會，使外語學(xué)習(xí)浸入日常生活。ELF口語學(xué)習(xí)環(huán)境需要高校決策者與師生共同打造：一是校園公共場所使用雙語標(biāo)識，使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)大學(xué)生活中最高頻的雙語表達(dá)。二是積極推進(jìn)中外學(xué)生跨文化交際，開展全英文形式學(xué)生活動，如英文戲劇表演、各國文化主題論壇、英文演講辯論等。三是鼓勵學(xué)生協(xié)助學(xué)校職能部門，為外籍師生提供雙語服務(wù)，如圖書館導(dǎo)覽、財務(wù)處問題咨詢等。在解決具體問題時，國際通用語角色被充分彰顯，充分鍛煉ELF多元文化交際能力。

五、結(jié)語

基于國際通用語理論研究成果，其語言功能已由“外語”變?yōu)椤巴ㄓ谜Z”，此研究對于大學(xué)英語實踐類課程“英語口語”教學(xué)具有重要意義。由于學(xué)習(xí)者的語言態(tài)度與學(xué)習(xí)輸出效果密切相關(guān)，文章采用問卷形式對部分英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語言態(tài)度實證調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生普遍對ELF概念呈積極接受態(tài)度，并支持將ELF融入口語教學(xué)。該調(diào)查結(jié)果對口語教學(xué)產(chǎn)生啟發(fā)：優(yōu)化教學(xué)素材，引入多種英語變體；調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)跨多元文化交際能力；豐富教學(xué)形式，構(gòu)建校園口語學(xué)習(xí)生態(tài)。當(dāng)下口語教學(xué)應(yīng)擺脫“母語本體位”思想，培養(yǎng)學(xué)生開放的語言態(tài)度和多元文化取向，掌握國際通用語內(nèi)涵與形式，具備全球化背景下的跨多元文化交際能力。