萬麗君

一、引言

作為必修課程，大學(xué)英語在新時(shí)代面臨著諸多的挑戰(zhàn)，英語教師和學(xué)生都需適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升大學(xué)英語教與學(xué)的質(zhì)量與效率。然而在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語的教學(xué)改革卻很難高效開展。通過分析，造成大學(xué)英語課程改革困境的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)。目前大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)還是以課文為中心，與學(xué)生實(shí)際生活及未來就業(yè)聯(lián)系較少。二是大學(xué)英語教學(xué)授課模式的單一。教學(xué)模式仍以教師分析課文詞匯語法為主，學(xué)生課堂參與不足。三是課堂趣味持續(xù)性不強(qiáng)。當(dāng)前課堂仍以傳授基礎(chǔ)性知識(shí)為主，課堂活動(dòng)單一，學(xué)生易出現(xiàn)厭倦情緒。四是新媒體進(jìn)課堂不足。目前大學(xué)英語課堂大多停留在應(yīng)用多媒體播放，對(duì)微信、微博、微課、微視頻等新資源結(jié)合較少。

二、“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”教學(xué)模式之設(shè)想

“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式將浸潤(rùn)式和體驗(yàn)式教學(xué)理念相結(jié)合，提倡以學(xué)生為主，依托新媒體，通過想象共同體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不知不覺浸潤(rùn)在英語課堂當(dāng)中。

浸潤(rùn)式教學(xué)理念源于加拿大，旨在讓學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中沉浸在目的語當(dāng)中，受到潛移默化的熏陶。浸潤(rùn)式教學(xué)主要從情景、活動(dòng)、語言的浸潤(rùn)再上升到情感的浸潤(rùn)，進(jìn)而鞏固語言的習(xí)得，注重過程參與性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我提升和頓悟。在整個(gè)過程中尤其要注重情景浸潤(rùn)、活動(dòng)浸潤(rùn)、語言浸潤(rùn)和情感浸潤(rùn)等四者的關(guān)系。語言浸潤(rùn)既是目的也是手段；情感浸潤(rùn)是浸潤(rùn)的最高階段，也是對(duì)語言浸潤(rùn)的進(jìn)一步鞏固；活動(dòng)浸潤(rùn)包含著情景浸潤(rùn)，而情景浸潤(rùn)又推動(dòng)著語言的浸潤(rùn)，四者相互作用，相輔相成。

體驗(yàn)式教學(xué)由美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出，他強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去觀察、去探討、去反思、去發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在獲得經(jīng)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。體驗(yàn)式教學(xué)的難點(diǎn)在于如何激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)和反思。這一點(diǎn)剛好是浸潤(rùn)式教學(xué)所能提供的，浸潤(rùn)式教學(xué)可以讓學(xué)生沉浸其中，沉浸催生體驗(yàn)，體驗(yàn)推動(dòng)思考，思考加深沉浸，故而沉浸式教學(xué)結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)，兩者相互促進(jìn)。因此，“沉浸-體驗(yàn)式”將課堂浸潤(rùn)與體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，有利于營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在語言的海洋，置身于豐富、有趣、感悟而感動(dòng)的教學(xué)情境中，以真實(shí)的情境體驗(yàn)喚醒學(xué)生的情感共鳴，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”大學(xué)英語課堂的重點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂把學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本，要讓學(xué)生達(dá)到全身心地浸潤(rùn)其中實(shí)屬不易。微時(shí)代帶來了微視頻、微課、微信、音頻等新媒體平臺(tái)，賦予課堂更多的形式，也賦予課本內(nèi)容更多的詮釋，讓“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”課堂成為可能?！敖?rùn)-體驗(yàn)式”課堂是一種開放式課堂，學(xué)生可以通過新媒體接觸到各方面的信息，易激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。一方面，“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”課堂中教師借助新媒體平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生沉浸課堂，微視頻讓學(xué)生瞬間進(jìn)入到聲色俱全的語言情境中，自我反思，悟出精髓。另一方面，“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”教學(xué)模式拓寬了課堂的空間且延展了上課時(shí)間，顛覆了傳統(tǒng)的上課模式?！敖?rùn)-體驗(yàn)式”教學(xué)模式構(gòu)建主要有三個(gè)重點(diǎn)。一是全方位浸潤(rùn)模式的打造：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中主動(dòng)體驗(yàn)，以課本話題為原點(diǎn)，輻射相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思相關(guān)問題；課后答疑激發(fā)語言的自覺應(yīng)用，適時(shí)在線追蹤反饋。二是構(gòu)建浸潤(rùn)體驗(yàn)串聯(lián)點(diǎn)。浸潤(rùn)的最高目標(biāo)是達(dá)到情感浸潤(rùn)從而走向語言浸潤(rùn)，要達(dá)到這個(gè)目的就需實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的良性交流。想象共同體正好同時(shí)指向教師和學(xué)生。三是知識(shí)的遷移和鞏固。無論是課內(nèi)還是課外的浸潤(rùn)都是為了切實(shí)提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平，保證學(xué)生持久性的知識(shí)獲得，因此課后的追蹤和加固也是實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)學(xué)習(xí)的重要因素。

四、“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”大學(xué)英語課堂的構(gòu)建

“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”大學(xué)英語課堂根據(jù)大學(xué)英語的課程對(duì)聽、說、讀、寫的要求，其構(gòu)建主要指向?qū)嶋H語言情境的新型師生關(guān)系，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)將保證課堂效果的延綿。

(一)“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”教學(xué)模式之新媒體應(yīng)用

新媒體在“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”課堂中發(fā)揮著不可或缺的作用。傳統(tǒng)的課堂傾向于把單詞、語法、課本孤立開來講授。新媒體的出現(xiàn)讓單詞、語法、課本融為一體。

課前教師借助微博、微信、微課、微視頻等新媒體發(fā)送課堂任務(wù)，以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》為例，學(xué)生通過“We learn隨行課堂”可以涉略相關(guān)夢(mèng)想的話題，初步學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞，并通過Language Quiz進(jìn)行自我考查，教師可以通過Language Quiz的實(shí)際反饋情況設(shè)定好課堂的重要和難點(diǎn)。

課中教師可以通過精心篩選的網(wǎng)絡(luò)資源打造浸潤(rùn)-體驗(yàn)式課堂。微視頻的篩選主要從主題相關(guān)度、學(xué)生接受度、內(nèi)容涵蓋面幾個(gè)方面衡量。主題相關(guān)度決定了課堂的進(jìn)展方向，如電影《錢學(xué)森》和中國(guó)夢(mèng)的宣傳片契合夢(mèng)想主題。學(xué)生的接受度和覆蓋面決定了課堂的有效率。微課的選擇則主要從預(yù)測(cè)的重難點(diǎn)考慮。課堂的展開主要涵蓋視頻、音頻、生動(dòng)有趣和生活息息相關(guān)的圖片示例啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面提升。

課后，教師通過微信推進(jìn)課后學(xué)習(xí)問題探討，把握學(xué)生最佳反思期。借助“詞達(dá)人”單詞競(jìng)賽平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，提升學(xué)生單詞的實(shí)際運(yùn)用能力，切實(shí)把握知識(shí)鞏固期，讓浸潤(rùn)和體驗(yàn)的觸角切實(shí)深入學(xué)生的心中。

(二)“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”教學(xué)模式之想象共同體的置入

想象共同體由人類學(xué)家Benedict Anderson首次提出。首先，第二語言習(xí)得與母語學(xué)習(xí)存在語言環(huán)境的差異，想象共同體是第二語言習(xí)得者體驗(yàn)世界的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，可以使不同文化背景的二語習(xí)得者共享話語，共享場(chǎng)景、共享文化蘊(yùn)藉，將語言體驗(yàn)納入更大的結(jié)構(gòu)框架中。在第二語言習(xí)得中，想象共同體首先聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來。學(xué)習(xí)者以此在學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，將過去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與未來學(xué)習(xí)目標(biāo)相連接，通過課堂配音、英語情景劇、中文歌曲改編英文，翻譯試試看等教學(xué)活動(dòng)，將想象共同體置入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)者身臨其境的體驗(yàn)，想象共同體與實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反差將推動(dòng)學(xué)習(xí)者的反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在、未來語言習(xí)得統(tǒng)一，獲得語言提升。以Unit 1為例，此在的學(xué)習(xí)在于關(guān)于夢(mèng)想的描繪用語，詢問句型“how about”和 “why not”的掌握，通過夢(mèng)想的變遷引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)過去、現(xiàn)在和未來，進(jìn)一步鞏固語言的習(xí)得。其次，想象共同體與文化認(rèn)同的對(duì)接。文化認(rèn)同是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，想象共同體為文化認(rèn)同做好心理準(zhǔn)備。如Unit 1關(guān)于夢(mèng)想的話題，可以先就美國(guó)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)的異同引導(dǎo)學(xué)生討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)美國(guó)文化潛移默化的導(dǎo)入，以中國(guó)文化為牽引引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象浸潤(rùn)在美國(guó)文化中。再次，想象共同體推動(dòng)情景浸潤(rùn)、活動(dòng)浸潤(rùn)、語言浸潤(rùn)和情感浸潤(rùn)等四者有效融合。通過每個(gè)班級(jí)設(shè)置輪流主持人，置入想象共同體，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題情境，融入課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言浸潤(rùn)，進(jìn)而達(dá)到情感認(rèn)同。例如，學(xué)習(xí)Unit 1時(shí)，班級(jí)活動(dòng)中設(shè)置一名主持人，通過分享自己的夢(mèng)想帶領(lǐng)大家穿過時(shí)空浸潤(rùn)在夢(mèng)想的未來，在想象的激發(fā)下學(xué)習(xí)者自發(fā)地訴說自己的夢(mèng)想及夢(mèng)想的由來，將課堂帶到未來的宏大敘事里，巧妙串聯(lián)“hook”“motivation”“believe in”等詞語，真正激發(fā)學(xué)習(xí)者為了夢(mèng)想而奮斗的決心，蓄積實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)情感浸潤(rùn)。最后，想象共同體與實(shí)際課堂的鏈接。在實(shí)際課堂，想象共同體的實(shí)際把握比較抽象，可以通過形象的實(shí)物或?qū)嵨飯D片，相關(guān)實(shí)例視頻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如Unit 1中通過國(guó)旗的展示和班級(jí)同學(xué)錄制的夢(mèng)想談視頻來觸發(fā)同學(xué)關(guān)于夢(mèng)想的思路拓展。

(三)“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”教學(xué)模式之“六P”教學(xué)法

庫(kù)伯認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)階段，即體驗(yàn)、反思、觀察和形成。其中他認(rèn)為“學(xué)習(xí)的循環(huán)過程”是中心原則，浸潤(rùn)式教學(xué)的中心則是環(huán)境，而結(jié)合“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”教學(xué)過程是：“在環(huán)境中浸潤(rùn)→浸潤(rùn)中自發(fā)體驗(yàn)→體驗(yàn)中自我反思→反思中自我修正→在浸潤(rùn)中提升自我能力”?！敖?rùn)-體驗(yàn)式”教學(xué)模式主要從“6P”教學(xué)法著手：①情境預(yù)設(shè)(Preset situation)。由單元主題展開情境預(yù)設(shè)。教師提出預(yù)設(shè)情景范圍和要求，學(xué)生收集相關(guān)情境資料。②戲劇生成(Play adaptation)。學(xué)生分成小組，根據(jù)情境選擇自己喜歡的課文段落，將課文改編成有趣的短劇或?qū)υ挘x擇自己喜歡的角色，如提問者或回答者。③實(shí)踐操作(Practice)。教師導(dǎo)引學(xué)生浸入預(yù)設(shè)好的情境，主動(dòng)觀察和運(yùn)用課文重點(diǎn)表達(dá)，注重與生活和工作相關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生情感浸潤(rùn)和情景浸潤(rùn)的流暢性。④反思討論(Profound consideration)。學(xué)生分組討論反思在實(shí)踐操練環(huán)節(jié)所遇到的問題以及產(chǎn)生該問題的原因。⑤知識(shí)呈現(xiàn)(Presentation)。學(xué)生將在收集資料、角色選擇、實(shí)踐操練和討論過程中自己的所想所思總結(jié)歸納呈現(xiàn)出來。⑥能力提升(Promotion)。以“教師提問-學(xué)生解答”“學(xué)生提問-教師解答”模式進(jìn)一步鞏固在操練中掌握的知識(shí)，解決在實(shí)際操作過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

五、“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”大學(xué)英語課堂師生關(guān)系重塑

在“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”課堂，教師是“課前發(fā)送劇本、課中指導(dǎo)學(xué)生完成劇本演練”的導(dǎo)演，發(fā)揮重要的課堂預(yù)設(shè)作用，做到適時(shí)的隱身。作為“導(dǎo)演”，要吃透“劇本”，預(yù)設(shè)好“演練”前會(huì)出現(xiàn)的各種問題。要讓學(xué)生浸潤(rùn)到“劇本”中，教師需做好翔實(shí)細(xì)致的工作。一是課前教師收集好相關(guān)話題資料，如第一單元《The Pursuit of Dreams》，教師借助電影《錢學(xué)森》對(duì)話的場(chǎng)景讓學(xué)生自我代入，拋出夢(mèng)想話題，營(yíng)造情景浸潤(rùn)。二是提前發(fā)送課堂重點(diǎn)對(duì)話，如“Do you have a dream in your mind already?”和“Would you mind sharing it with us?”句型，使學(xué)生在課堂中用英語討論夢(mèng)想成為可能，為實(shí)現(xiàn)語言浸潤(rùn)創(chuàng)造條件。三是實(shí)際課堂中適時(shí)置入想象共同體，激發(fā)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，暢想未來，用英語訴說自己的夢(mèng)想，提升到情感浸潤(rùn)。四是每期課程由學(xué)生組織活動(dòng)，轉(zhuǎn)接到課程當(dāng)中“comprehensive practice”模塊，使得學(xué)生自發(fā)掌握口語對(duì)話中夢(mèng)想問答的習(xí)得，打造活動(dòng)浸潤(rùn)。最后課后追蹤反饋，通過與學(xué)生談心和新媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，以課后作業(yè)為核心及時(shí)解答疑惑，保證浸潤(rùn)效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是起到拋出問題，轉(zhuǎn)承啟接的作用。

“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”大學(xué)英語課堂，學(xué)生要發(fā)揮主角作用?！敖?rùn)-體驗(yàn)式”大學(xué)英語課堂重點(diǎn)是每一次課堂選一個(gè)學(xué)生代表作為主持人，作為想象共同體的聯(lián)結(jié)，串聯(lián)課堂活動(dòng)。因此，想象共同體的置入變得自然而然，學(xué)生與學(xué)生的交流距離會(huì)縮短，學(xué)生浸潤(rùn)氛圍會(huì)更融洽。同時(shí)能推進(jìn)學(xué)生自覺借助新媒體掌握話題，主動(dòng)收集相關(guān)資料，預(yù)習(xí)話題相關(guān)單詞和對(duì)話，如第一單元《The Pursuit of Dreams》，學(xué)生可以提前收集一些新時(shí)代追夢(mèng)人的資料，如吳昊、葉聰?shù)?，思考他們?cè)趺礃幼非髩?mèng)想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，初步掌握“realize one's dream”“devote oneself to”單詞和詢問夢(mèng)想的句型，揮動(dòng)想象的翅膀，穿越時(shí)空的限制。實(shí)際課堂中以話題為依托，學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，化英語學(xué)習(xí)為生活場(chǎng)景，穿插微課，展開討論，研習(xí)重難點(diǎn)，在“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”課堂上才能做個(gè)聯(lián)想者、探討者和發(fā)現(xiàn)者，真正做到杜威所說的“從做中學(xué)”，從體驗(yàn)中浸潤(rùn)出結(jié)果。

六、結(jié)語

“浸潤(rùn)-體驗(yàn)式”大學(xué)英語課堂，結(jié)合學(xué)生形象思維特征，以想象共同體為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，發(fā)揮新媒體的作用，通過課堂預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)情景浸潤(rùn)、活動(dòng)浸潤(rùn)、語言浸潤(rùn)、情感浸潤(rùn)四位一體，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)、提升和頓悟，達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)?！敖?rùn)-體驗(yàn)式”大學(xué)英語課堂是一種開放性課堂，對(duì)新時(shí)代的教師與學(xué)生提出了新的詮釋，其中課堂延展性和多媒體的實(shí)際運(yùn)用還具有很大的挖掘空間，值得后期的不斷探究。