王 靜 彭悅冬

（江蘇省江陰高級中學，江蘇江陰 214400）

引 言

隨著時代的發(fā)展和技術的進步，網(wǎng)絡教學在我國教育領域得到廣泛普及，而多元化、創(chuàng)新型教學模式也日益受到廣大教師的青睞。對于多數(shù)高中生來說，物理學科學習難度較大，在有限的課堂時間內(nèi)，他們可能無法有效吸收教師講解的全部內(nèi)容[1]。在這樣的教學背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學法逐漸進入廣大師生的視野，為激發(fā)學生的物理學習興趣、提高物理課堂教學效率提供了新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學理念概述

在現(xiàn)代化教育體系中，翻轉(zhuǎn)課堂是一項以信息技術為依托的課程改革方式，主要強調(diào)對課堂內(nèi)外時間進行重新調(diào)整和規(guī)劃，讓學生掌握學習的主動權[2]。如此一來，學生就能充分利用課堂內(nèi)外的碎片化時間對知識進行學習和研究。這一教學方法的實施前提是以微信為代表的網(wǎng)絡交流媒介的成熟與普及。通過這樣的信息交流平臺，學生可以拓寬知識獲取渠道，并結合自己的學習進度對學習內(nèi)容和學習時間進行合理規(guī)劃，進而提高學習效率。

二、微信和翻轉(zhuǎn)課堂的關系

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，一大批線上信息交流分享平臺不斷涌現(xiàn)，為師生教學互動機制的創(chuàng)建、學生自主學習習慣的養(yǎng)成提供了驅(qū)動力。但在眾多的交流平臺中，微信和翻轉(zhuǎn)課堂教學具有極高的契合性。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的逐漸普及，學生普遍對微課視頻產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，所以一種以微課視頻為載體、以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為核心的新型教學手段逐漸發(fā)展壯大起來[3]。從某種角度來說，微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是相輔相成的關系，前者為后者提供了強有力的課程支持，而后者在一定程度上促進了前者的拓展。微信是現(xiàn)階段較為普及的網(wǎng)絡溝通交流平臺，具有廣闊的用戶空間，無論教師還是學生，都能借助這一平臺進行溝通和交流。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的具體應用

（一）以實際教學情況為依據(jù)制訂翻轉(zhuǎn)課堂教學方案

在高中物理教學中，教師應把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要教學目的。大量的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學案例顯示，大多數(shù)學生雖然會在初始階段對這一新型教學模式產(chǎn)生濃厚的興趣，但是隨著學習難度的逐漸加大，這種興趣會逐漸減弱，出現(xiàn)人們常說的“三分鐘熱度”的問題[4]。為更好地解決這一問題，教師應在課堂教學中根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整這一教學模式。首先，既然學生對新鮮事物具有比較濃厚的興趣，教師就應抓住學生剛開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的黃金時期，根據(jù)學生的知識基礎和學習興趣而有針對性地調(diào)整學生的學習時間，引導學生盡快適應自主學習探究模式。其次，教師要適當調(diào)整課程教學內(nèi)容，可以為學生錄制預習需要的重要知識點講解視頻，也可以針對學生練習中產(chǎn)生的具有典型代表性的問題錄制視頻，供學生自主學習和反復研究。最后，教師可以結合學生的實際情況調(diào)整學習地點。翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學中的最大優(yōu)勢就是打破了時間和空間的限制，讓學生真正可以隨時隨地地學習[5]。例如，在教學“摩擦力和相互作用”系列知識時，教師可以先錄制或在互聯(lián)網(wǎng)上搜索講解摩擦力的視頻和摩擦力實驗操作視頻，然后將其上傳到微信群中，讓學生在課下觀看。通過預習，學生對新知識產(chǎn)生一些問題，在正式授課階段，就會集中精力學習新知識，以更加積極的學習態(tài)度投入到物理課堂的學習中，解決預習中出現(xiàn)的問題，獲得理想的學習效果。

（二）完善翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

在使用微信開展高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師可以結合學生的喜好創(chuàng)建學科公眾號，讓學生訂閱公眾號并加入班級物理學習微信群，要確保每一位學生都能熟練掌握公眾號和微信群的使用方法，從而為后期的學習資源分享和知識考核做好準備工作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學是一項長期的“工程”，有助于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。高中物理教師可以每天定時上傳優(yōu)質(zhì)的知識點講解視頻，或給學生分享模塊知識點的思維導圖，鼓勵學生在課余時間自行安排預習和復習活動，查缺補漏[6]。很大一部分在現(xiàn)實中不喜歡提問的學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下會有所改變。在微信上，教師應鼓勵學生勇敢提出自己遇到的問題，并讓其與對問題感興趣的學生進行交流、討論，通過合作解決問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師很難找到專門針對學生基礎鞏固和思維鍛煉而編制的整套試卷，所以布置的課后作業(yè)很難滿足學生個體的實際需求，致使分層教學只停留在口頭上?；谖⑿诺姆D(zhuǎn)課堂教學模式可在一定程度上解決這一問題。具體來說，教師可以利用信息編輯手段重新匯總整理電子版習題，在微信群內(nèi)上傳當天的課后作業(yè)和練習測試，并清晰標明選做題和必做題，鼓勵學生在學有余力的基礎上自主解答適量的選做題，要求學生每天在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，并將不懂的問題標記出來，方便教師在課堂教學中對問題進行解答或?qū)ｉT錄制解題技巧講解視頻進行答疑。

值得注意的是，高中物理題型比較多樣，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師很難滿足所有學生的學習需求，不能對全部問題進行講解。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以結合課堂教學進度針對學生普遍不理解的問題錄制微課講解視頻，方便學生課下觀看、學習，還可以通過對學生在微信群中上傳的作業(yè)進行分析，進而掌握學生的學習情況，對學生作業(yè)中的易錯點進行講解[7]。除此以外，教師應提倡學生之間的合作、溝通，鼓勵學生利用微信交流，自主解決學習過程中產(chǎn)生的問題。教師可以為學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的公眾號，鼓勵學生根據(jù)自己的學習需求有選擇性地閱讀和觀看公眾號推送的學習類文章和視頻，從而提高學生的自主學習積極性[8]。

結 語

綜上所述，微信為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用提供了便利，也為學生高效學習物理知識提供了新途徑[9]。因此，高中物理教師應根據(jù)學生的學習需求與個體差異，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而促進學生物理綜合素質(zhì)的提升。