程 榕

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種讀書方法”。初中生處于提升閱讀能力的關(guān)鍵期，學(xué)生在閱讀中會獲得豐富的情感體驗，但這些體驗常常無序甚至無效，究其原因，是學(xué)生的閱讀方法沒有形成穩(wěn)固有效的閱讀機制[1]。散文自主閱讀機制可以以單個作家的散文作品為專題，從散文類別到詞、句、標點等，通過反復(fù)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成內(nèi)在閱讀解析機制。

如何指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生建立散文自主閱讀機制？一方面，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握散文自主閱讀的基本方法；另一方面，學(xué)生應(yīng)提升自身散文自主閱讀能力。

一、學(xué)生需明確散文自主閱讀的方法

（一）明確自主閱讀散文的架構(gòu)

“現(xiàn)代散文之最大特征，是每個作家的每一篇散文里表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強……現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩?！睆姆秶鷣砜矗⑽奈念慅嬰s；從內(nèi)容來看，散文抒寫性靈，是個體情懷的見證；從文體特征來看，散文形散而神不散。其中“自敘傳的色彩”“個體情懷”“神不散”都可以歸結(jié)為“情”，中學(xué)階段閱讀的散文大多是作家“情”的外在表征。散文自主閱讀訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生對散文文本中“情”進行體悟是關(guān)鍵。

散文自主閱讀的架構(gòu)分為兩種：敘事類散文，要求學(xué)生重點把握“人（人物形象、品質(zhì)、精神）+事（主、次事件）+情感（各人物情感、作者對各人物的情感）”；寫景類散文，要求學(xué)生重點把握“景（景物的描寫）+景物的特點+情感”。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會逐步形成散文類閱讀架構(gòu)，能夠快速了解文章內(nèi)容，把握文章特點，為自主閱讀機制的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）賞讀有序，勤于批注

在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勤思考，多批注，做到不動筆墨不閱讀。教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)以下幾個要點的賞讀。

1.揣摩修辭句

經(jīng)過小學(xué)高年級的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了幾種常見的修辭方法，如比喻、比擬、排比、夸張、對比、反問、設(shè)問等。進入初中，學(xué)生會接觸反復(fù)、引用、借代、通感……熟知這些修辭方法及其賞讀要點，是賞讀的基礎(chǔ)。

以常見的比喻為例，揣摩、批注比喻句的要點有：寫出句子中的本體特征，人物或作者在詞句中蘊含的“情”，句子與上下文之間的關(guān)系。學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)是掌握這三點基本內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)在提高閱讀量的基礎(chǔ)上，獲得更加豐富的閱讀感受。

2.揣摩描寫句

常見的描寫方法有人物描寫、自然景物描寫等，人物描寫包括動作描寫、外貌描寫、心理描寫、語言描寫等，但學(xué)生往往因閱讀量不足而難以判斷。例如，馮驥才《歪兒》中的描寫，“這時忽見窗子一點點開啟，跟著一個東西扔下來”，這句話看似不經(jīng)意，從“一點點開啟”卻可以看出歪兒身體有缺陷，沒辦法一下子打開窗子，但他很努力，為的是給小伙伴扔下他家獨有的罐兒，表現(xiàn)了歪兒雖不能參與，但愿意讓別人享受踢罐兒的樂趣的那份真摯的善良。抓住細節(jié)之美，有助于學(xué)生領(lǐng)會全文之“情”。除了鞏固常見描寫方法的賞析外，教師可借助自主閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每篇散文中的細節(jié)之美，加強學(xué)生對細節(jié)描寫的正確認知和判斷。

3.揣摩特殊的標點符號

標點符號是語言文字表達中不可缺少的組成部分，它是文本的外在表現(xiàn)形式之一。常見的有省略號、破折號、連續(xù)的問號、感嘆號……這些特殊符號往往是作者為了表達內(nèi)容的需要，在某些耐人尋味的地方特意使用的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細心發(fā)現(xiàn)、用心揣摩，才能使學(xué)生的閱讀接近散文文本“情”的內(nèi)核。

例如，馮驥才《捅馬蜂窩》中有四句帶感嘆號。“哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！”這句話是奶奶說的，足見奶奶對馬蜂窩的怨恨、氣憤。“那多有趣！”這是“我”的內(nèi)心獨白，被奶奶的話勾起了小孩子的強烈好奇心與興趣。“一只馬蜂！”這是“我”在被蜇后，第一次走出戶外，在爺爺?shù)闹敢拢吹今R蜂的反應(yīng)，結(jié)合“我”的“慌忙跳開”，可見“我”當時內(nèi)心多么害怕、驚恐。最后一句是爺爺說的：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話借爺爺之口表現(xiàn)了馬蜂守護家園般視死如歸的精神。從這四個感嘆號可以梳理“我”的情感線索，從最初的好奇、興奮到被蜇后的害怕到在爺爺?shù)奶嵝严赂械絻?nèi)疚、自責，同時學(xué)生也能感受到爺爺對馬蜂的寬容和對馬蜂的善意。

4.揣摩關(guān)鍵句

在自主閱讀中，學(xué)生抓住關(guān)鍵句能夠更好地進行擴展閱讀，通過關(guān)鍵句這一“點”，延伸到文章的整個面，從而領(lǐng)會全文的中心思想。一般情況下，文章的關(guān)鍵句、核心句多在結(jié)尾部分。

例如，上文四個感嘆號所標識的四個感嘆句，學(xué)生賞讀這四個句子可以領(lǐng)悟全文作者情感的變化。以馮驥才《捅馬蜂窩》結(jié)尾為例，“我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心”，這時的笑，有苦苦等待后實現(xiàn)的喜悅，有為馬蜂能重新歸來并重建家園的高興，有爺爺對孫子的肯定、孫子對爺爺?shù)恼J同……學(xué)生只有抓住最后一句的“笑”，才能重新賞讀全文的“情”。“再不做一件傷害旁人的事”，更是經(jīng)歷整件事后的深刻領(lǐng)悟，也是傳達給讀者除了“情”之外的深刻領(lǐng)悟。

二、閱讀思考，鼓勵質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則需疑”“疑是思之源，思是智之本”。疑是學(xué)的開始，也是學(xué)的動力，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題是一個人思維活躍的集中表現(xiàn)。學(xué)生在自主閱讀散文時，應(yīng)多思考質(zhì)疑，自問并嘗試自答。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個角度進行思考質(zhì)疑。

（一）標題質(zhì)疑

面對題目，學(xué)生需從兩方面思考。一是獲取信息，多角度推導(dǎo)，如讀了題目，我知道了什么？我還想知道哪些內(nèi)容？如果遇到題目中重要的詞語一定要圈畫出來，查清意思，弄懂字面意思后，再結(jié)合文章思考其深層意思。對問題的理解與思考可以幫助學(xué)生準確把握課文內(nèi)容和作者要表達的思想感情，是對學(xué)生自主閱讀能力的有效訓(xùn)練。二是從標題中判斷文章屬于哪種散文文類，應(yīng)從“人+事+情感”架構(gòu)，還是“景+景物的特點+情感”架構(gòu)把握文本？這兩方面訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生快速抓住文章要點，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下感悟文本。

（二）詞句質(zhì)疑

詞句質(zhì)疑提示學(xué)生在自主閱讀散文時，注意體會、推敲文段中一些詞句的妙用?，F(xiàn)代散文作品中，豐富的內(nèi)涵往往隱藏在細膩、平淡的詞語中。一些閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、指導(dǎo)，才能提升詞句質(zhì)疑方面的閱讀能力。

例如，馮驥才的《捅馬蜂窩》中“那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？”作者為什么不說“重建蜂窩”，而是用了“家園”一詞呢？聯(lián)系上下文分析可知，用“蜂窩”只是表述事件，而用“家園”卻帶上了情感，蜂窩對于蜂群而言是它們的家、它們的歸宿，“我”破壞了馬蜂的家，這是不可饒恕的錯誤。學(xué)生從“家園”一詞能體會到“我”的深深愧疚和自責，感受到“我”殷切地期盼蜂群能重新回來建造家園，還有那顆再也不愿傷害別人的心。

賞讀和質(zhì)疑是學(xué)生在自主閱讀過程中同時進行的，二者都是自主閱讀的基本能力，都是學(xué)生構(gòu)建自主閱讀機制的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有熟練掌握這兩項內(nèi)容，才能進一步構(gòu)建自主閱讀的完整機制。

（三）創(chuàng)作隨筆

隨筆，不一定是對文章內(nèi)容深入理解之后的長篇大論，也可以是怦然心動的臨時感受。特別是對于一些創(chuàng)作欲求不強的學(xué)生而言，可以以“我想對誰說”的形式起筆。如閱讀完馮驥才的《挑山工》后，學(xué)生可采用“我想對作者說”“我想對同學(xué)們說”“我想對正在拼搏中的人說”等形式來寫隨筆。這樣的小練筆不但占用的時間短，而且能夠深化主題，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生的心靈受到洗滌，也能為學(xué)生習(xí)作積累情感元素。這便是劉勰在《文心雕龍》里曾提及的“情動而辭發(fā)”。

三、學(xué)生散文自主閱讀能力再提升

（一）交流質(zhì)疑

由于家庭不同、生長環(huán)境不同、父母的教育不同等因素，學(xué)生的人生觀、世界觀也存在差別，因而對文章內(nèi)容的理解也會出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生不同看法。在學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)抓住這些分歧點，適時引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，給學(xué)生提供充足的時間，進而有效促進學(xué)生自主閱讀能力的提高，鍛煉學(xué)生的思維和語言表達能力，使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。

（二）提升閱讀

經(jīng)過專題作家的系列閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生對作家作品會有更加深入的理解。因此，教師可以為學(xué)生提供一些拓展性材料。拓展性材料是關(guān)于作家的語言風(fēng)格、寫作特色和人格精神方面的評論。教師應(yīng)要求學(xué)生在已閱讀過的作家作品中找到與這些評論一致的地方，并加以批注，批注時要學(xué)會運用資料中的重要信息。這一方式為學(xué)生理解文章提供了新的平臺，使學(xué)生對作者的思想感情提升到一個新的高度，從而更深入地把握作者的思想情感，這有助于提升學(xué)生的閱讀層次，夯實學(xué)生的自主閱讀機制。

結(jié) 語

散文自主閱讀機制適用于初中生。因為初中生在小學(xué)階段已掌握了一些基礎(chǔ)的閱讀方法，但面對越來越長、越來越含蓄的散文，有些學(xué)生感到茫然無措，因此，作答閱讀題常常差之毫厘，謬之千里。散文自主閱讀機制的建構(gòu)可以幫助初中生實現(xiàn)閱讀有序、閱讀有法和閱讀有效。隨著時間的推移，自主閱讀機制會像游泳技能般內(nèi)化成頭腦中的自然操作，使有效閱讀變成學(xué)生自身的一種能力。