王 榮

一、 引言

目前，全國高校各類專業(yè)課程開始進行教學改革，要求教師通過挖掘教材中的思想政治教育元素、有意識地補充思想政治教育材料等方式，將思想政治教育融入課堂教學各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮各學科的育人功能，實現(xiàn)思想政治教育與科學文化知識教育的同向同行。 如此一來，預科英語教學也面臨著如何將思想政治教育自然地融入基礎(chǔ)語言課程、如何充分發(fā)揮本課程的育人功能這兩個問題。

二、 “課程思政”背景下預科英語教學現(xiàn)狀

(一)預科英語課堂缺少思政教育的融入

當前大部分少數(shù)民族預科生英語為零基礎(chǔ)，需要從字母、音標學起，因此，在兩年的預科學習階段要著力補充英語基礎(chǔ)知識，為大學英語學習做好準備。 在現(xiàn)階段的預科英語教學中，教師更注重對基礎(chǔ)語言知識的講授，如詞匯、句型的運用等，目的在于使學生擴大詞匯量、掌握英語基本句型結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)語法點，從而能順利地開始大學英語學習。 但是英語課時有限且教學內(nèi)容量大，教師在完成教學任務之余，難以進行額外的知識補充或擴展訓練，進行思想政治教育的機會也就減少了。 此外，預科階段的英語教材通常選用入門級的基礎(chǔ)語言教材，書中的對話、課文話題常以日常交際為主，教師很難從中找到思想政治教育的切入點，思政教育也就無法開展。 然而單一的英語語言教育已經(jīng)滿足不了當今時代對于育人的要求，學業(yè)成績優(yōu)秀不再是衡量人才的唯一標準，道德品質(zhì)良好、專業(yè)知識過硬成為單位的用人要求。 英語作為一門工具性的語言，應該是幫助學生拓寬視野、了解世界、辯證地學習多元文化的課程。 但是課程中如果沒有融入思政教育，學生的價值觀沒有得到正向引領(lǐng)，教師就很難完成“育人”的任務。

(二)預科英語教師欠缺思政育人的意識

預科英語教師在授課過程中講解詞匯時，側(cè)重于單詞的發(fā)音、含義和用法，很少從詞匯入手，引出詞匯背后蘊含的文化深意，再將其與對應的漢語詞匯進行比較，分析中西文化的異同，引導學生辯證地對待西方文化；講解句子、課文時，側(cè)重于學生對譯文的理解以及句子當中的固定搭配等，不懂得從句型結(jié)構(gòu)或課文寓意入手分析中英語言差異，進而引出中西文化在思維方式上的差異，鼓勵學生進行探究與學習。 以上問題歸根結(jié)底在于教師沒有從“課程思政”角度出發(fā)設計教學，欠缺思政育人的意識，從而導致備課時忽略情感目標設計，授課時就教材講內(nèi)容，且普遍持著思政教育難以與語言教授相結(jié)合的觀點。 由此，英語課堂的深度與廣度受到了限制，課程本該承載的思政育人功能也受到了限制。 因此，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念是預科英語教學有效開展“課程思政”的必要前提。

(三)預科學生忽視英語課堂中的思政教育

預科學生學習英語主要為了補齊英語基礎(chǔ)知識、預科結(jié)業(yè)、過級考證等，所以在課堂上僅注重句型、語法等語言知識的學習，對教師在課堂上設計的思政教育材料補充、文化知識講解、觀點性問題討論不夠重視。 此外，預科階段開設了思政課程，學生認為在思政課上已經(jīng)學習了相關(guān)知識，在英語課上就應該只學習英語，掌握英語語法、提升對英語的運用能力是上好英語課的關(guān)鍵，因此忽視了英語課堂中的思政教育。 然而，使學生既能獲得語言知識又能受到思政教育、價值觀得到正向引領(lǐng)、跨文化意識和辯證思維能力得到培養(yǎng)才是英語“課程思政”的目的，這需要教師和學生的共同參與，如果在這一過程中，學生不跟隨教師引導、不愿意參與討論、十分被動地接受思政教育，那么“課程思政”的效果也會不盡如人意。

三、 預科英語“課程思政”的必要性

(一)學生層面

大部分民族預科學生在小學及初高中階段接受本民族語言的授課，漢語水平有待提升。 通過中國少數(shù)民族漢語水平等級考試、全面提升文化素養(yǎng)是學生在預科階段的重要任務。 教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分預科學生能夠大談英美節(jié)日、電影，卻對中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來及意義知之甚少。 預科英語“課程思政”的目的在于使學生在學習英語知識的同時，樹立正確的價值導向；通過教師的引導，學生在英美文化與中華文化的對比中，發(fā)現(xiàn)中華文化的優(yōu)秀之處，形成強烈的民族自尊心與自信心，樹立文化自信。 因此，就學生的綜合素質(zhì)提升與長遠發(fā)展來說，“課程思政”是十分必要的。

(二)教師層面

就教師而言，推進預科英語“課程思政”能夠促使教師提升自身的政治理論素養(yǎng)，樹立思政育人意識，同時也能使教師自主學習中外文化知識，提升文化素養(yǎng)；英語教師以往在設計課程的情感目標時沒有方向，甚至感覺無從下手，“課程思政”促使教師在備課過程中認真研究本課的字、詞、句，從導入到課程小結(jié)都精心設計，充分挖掘課程中豐富的文化內(nèi)涵，力求將中華文化知識、社會主義核心價值觀與課程內(nèi)容結(jié)合起來，確立課程的情感目標。 在課程中融入思政教育，不僅要求英語教師有扎實的專業(yè)基本功底，也對教師的綜合知識掌握、教學設計能力、教學方式方法有要求，教師最終會通過不斷地自學與摸索，提升自身的教書、育人能力。

四、 預科英語“課程思政”功能實現(xiàn)途徑

(一)樹立“課程思政”育人理念

首先，教師要轉(zhuǎn)變重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領(lǐng)的觀念，要意識到預科英語課堂教學過程是傳授知識的過程，也是育人的過程。 在授課過程中，教師既要注重講語言及語言背后蘊含的文化，更要注重價值觀引領(lǐng)，使得語言教學和思想政治教育相融相通，完成立德樹人的根本任務。 只有“課程思政”育人理念深入內(nèi)心，教師才能在備課中對教學補充材料、組織話題討論等有目的性地選擇有教育意義的思政素材，在教學各環(huán)節(jié)見縫插針地融入思政教育。 其次，教師應加強自身的政治理論學習、道德文化修養(yǎng)、教育教學能力。 只有教師自身政治理論素養(yǎng)夠硬、文化積淀豐富，才能有敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的思政教育元素，并巧妙地對其加以利用，將其自然地引入到教學活動；教師自身立場正確、價值觀積極向上，才能做到為人師表，對學生起到正面引領(lǐng)的作用，學生也將從教師身上受到啟發(fā)與鼓舞。 教師是課堂的引導者、學生的引路人，只有教師樹立“課程思政”的育人理念，“課程思政”才有進課堂的可能，學生才有機會在課程中潛移默化地接受思政教育。

(二)開展“課程思政”的教學設計

部分預科教師認為在英語課堂中加入思政教育有些牽強，一是難以找到切入點，二是難以找到與教學內(nèi)容相契合的思政材料。 如果教師秉持這樣的觀點，即使在課堂中融入了思政元素，學生也會感到是強行在英語課上進行思政教育，因而產(chǎn)生反感。 因此，教師在設計教學時要充分發(fā)揮主觀能動性，主動尋找思政育人的切入點，精心設計導入、講解、總結(jié)等各教學環(huán)節(jié)。教師可從以下方面入手：尋找能體現(xiàn)中華文化的詞匯，通過分析中英文語言差異，引出中西方在社會價值、道德倫理等方面的差異，引導其樹立正確的價值觀，培養(yǎng)正確的跨文化意識；將英語課堂與生活實際聯(lián)系起來，在課堂中引入當下的現(xiàn)實問題、社會熱點討論，從學生的表述中觀察學生的價值取向，并在此過程中引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。 此外，教師還可組建教研團隊，從“課程思政”的角度出發(fā)制訂每一課的教學目標。 尤其是情感目標，教師應反復討論每課情感目標的具體內(nèi)容，設計出實現(xiàn)該課情感目標的具體教學步驟，并在實踐后反思其效果，提出改進措施，錄制微課，供其他教師參考。 “課程思政”沒有具體的模式和內(nèi)容，需要教師用心做好“課程思政”教學設計，才能做到不留痕跡地將思政教育融入英語課堂。

(三)實施“課程思政”考核評價

“課程思政”的目的在于使學生在課堂上接受思想政治教育，具體的實施效果在短期內(nèi)很難體現(xiàn)，也沒有統(tǒng)一的考量模式。 但沒有考核就無法保證思政教育切實進入課堂，因此需要實施“課程思政”考核，一方面可以檢測英語課的思政育人效果，另一方面也能促使教師注重思政教育進課堂、學生在思想上將語言知識與思政教育并重。 以往的英語考試注重考查學生對詞匯、語法、句型的掌握，但單純的語言知識考查無法檢測出學生在掌握英語語言知識的過程中是否樹立了正確的價值觀、在中西方價值觀問題上是否具有辯證思考的能力。 因此，在設計試卷時可融入中西方文化知識考查、現(xiàn)實話題作文等，促使學生注重在英語課上學習文化知識、提升辯證思考的能力。 僅僅以考試來考查“課程思政”的實施效果也略有片面，教師還可設計課前演講、即興對話、開放性討論、課本劇表演等形式多樣的課堂活動，在提升學生學習興趣和課堂參與度的同時，觀察學生在這些活動中的表現(xiàn)，如演講話題是否積極向上、討論時表達的觀點是否符合社會主義核心價值觀等。 教師可通過考核與觀察，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，更有針對性地改進今后的“課程思政”教學設計。

五、 《新概念英語1》“課程思政”案例探析

(一)學情及教學內(nèi)容分析

《新概念英語1》是為中學生或成年初學者提供的一本教材，該書涵蓋了英語中的基本語法、詞法、句法及句型結(jié)構(gòu)知識，適合預科生學習。 學生在學習Lesson 5 《Nice to Meet You》前已經(jīng)學習了48 個音標、26 個字母和2 個關(guān)于道歉和詢問的簡單日常對話，在本節(jié)課將要學習如何用陳述句型This is…來介紹他人。 本課對話的場景設置在一間教室內(nèi)，教師向?qū)W生介紹新同學，并對新同學介紹班級同學的姓名和國籍。班級里的同學來自不同國家，有中國人、德國人、韓國人等。

(二)教學過程

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師準備了一名畫家制作的《World of Facial Averages》，即世界各國人的典型長相圖，包括中國人、日本人、法國人、德國人、印度人等，讓學生看畫像猜測國籍。 之后介紹本課對話的大概內(nèi)容，并學詢問學生是否想和對話中的學生一樣，與來自不同國家的學生同在一間教室學習，找學生回答并簡述理由。 隨后播放中國留學生蔡語婧在波士頓大學凱斯特羅姆商學院畢業(yè)典禮上的演講片段。 視頻中蔡語婧分享了她與多元文化背景的學生群體互相學習、互相借鑒的過程，最終她認識到開放思想的重要性，明白了打開格局看世界，注重多元文化的交流，擁抱文化多樣性的意義；同時也告訴學生，要以開放的頭腦、包容的態(tài)度去學習。 隨后，教師引導學生思考：他們以后將與來自全國各地、不同民族的同學共同學習、生活，可以從不同地域、不同民族的同學身上體會到不同的文化習俗和生活習慣，如何以開放、包容的態(tài)度向他人學習，去感受中華民族的魅力與中華文化的多樣性。 最終，教師做出總結(jié)：要以開放的態(tài)度學習多元文化。

(三)教學反思

本課圍繞不同國籍學生間的對話展開，教師以不同國籍學生的介紹作為教學重點，引發(fā)出多元文化交流這一主題，鼓勵學生要用開放的、包容的態(tài)度去學習，在交流中感受文化的多樣性。 學生被教師準備的畫像和視頻吸引，能積極參與到課堂討論中，并表達自己的想法，跟隨教師的引領(lǐng)，對教師最后的總結(jié)表示認同。 課堂導入的這一教學設計起到了思政育人的效果，實現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標。

六、 結(jié)語

預科階段是民族學生學習英語的啟蒙階段，預科英語課程是一門基礎(chǔ)語言課程，也應當是培養(yǎng)語言興趣、了解世界文化的課程。 對于預科生來說，道德情操、文化素養(yǎng)等方面的提升與課本知識的學習同樣重要，預科階段不僅是補齊知識的階段，更應該是綜合素質(zhì)全面提升的階段。 通過學習使預科生獲得文化自信，價值觀得到正向引領(lǐng)是預科英語課程重要的思政功能。 目前，預科英語“課程思政”功能遠沒有得到發(fā)揮。 預科英語教師應在授課過程中貫徹“課程思政”育人理念，使學生在獲得語言知識的同時，接受社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，通過思政的滋潤，增強基本道德觀和責任意識，成為綜合素質(zhì)全面提升的預科生。