徐曉瑩 劉敏慧 張淑娟

一、 引言

在傳統(tǒng)大學英語聽說課堂上，教師一般播放音頻、視頻，學生根據(jù)所播放內(nèi)容完成相應練習，教師再通過重、難點知識的講解夯實要點，學生課后通過完成作業(yè)或者實際操練來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種教學模式有其優(yōu)勢，教師可以按照教學計劃完成知識的傳授，但是也呈現(xiàn)一些弊端。傳統(tǒng)教學方法一般采用注入式、滿堂灌的教學方式，教學內(nèi)容也比較單一，課堂教學時間有限，教師需完成教學任務，所以無暇和學生進行充分的互動，一般采用“一刀切”的教學模式，課堂教學重視輸入性學習，忽視輸出性學習，這樣不利于調(diào)動學生的積極性，不利于提高學生的語言運用能力。傳統(tǒng)聽說教學中，教師是課堂的主導者，學生是被動的知識接受者，這種傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學生，說、寫、譯的產(chǎn)出能力比較弱，無法適應時代發(fā)展的需要。

二、 產(chǎn)出導向法理論和翻轉課堂

(一)產(chǎn)出導向法理論

文秋芳于2014 年提出中國的本土化應用語言學理論——產(chǎn)出導向法。該理論強調(diào)積極有效的學習過程，在課堂教學中，教師的所有教學活動都要圍繞提高學生的參與度和學習效度來進行。要實現(xiàn)這一教學目標，教學內(nèi)容既要豐富，又要趣味性強。它挑戰(zhàn)了以往的“以學生為中心”的教學模式。強調(diào)學習語言必須和語言應用結合起來，克服學用分離的弊端。外語學習既要提高學生英語綜合運用能力這一工具性目標，又要提高學生的綜合文化素養(yǎng)這一人文性目標。

產(chǎn)出導向理論包括三個假設，它們分別是:輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設。它強調(diào)學習目標不應該只是教師一味地知識輸入，輸出能力的提高應該成為學生的學習目標。它強調(diào)適度提供能夠產(chǎn)出的恰當輸入，以便取得更好的學習效果。輸入材料需要適度選擇，不能不加選擇就提供給學生。

產(chǎn)出導向法理論包括三個教學流程，分別是:驅動、促成和評價。在驅動這一流程，教師需要設計三個環(huán)節(jié):①場景設計:教師設計的場景要具有交際性，話題具有認知挑戰(zhàn)性。②產(chǎn)出:促使學生通過意識到自我語言的不足而產(chǎn)生學習欲望。③明確教學目標和產(chǎn)出任務。使學生清楚學習目標和要達到的效果。驅動是教師有意對學生制造饑餓狀態(tài)。在促成這一環(huán)節(jié)，成功完成一項產(chǎn)出任務，要在教師的指導下，循序漸進地進行。練習結束時，要立即進行評估，了解學生是否具備完成產(chǎn)出任務的能力。促成就是趁熱打鐵，給學生提供需要的學習材料，填補饑餓狀態(tài)。第三個流程是評價。產(chǎn)出的“評價”可以分為即時和延時兩種。即時評價指的是“促成”兩個環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，即在學生進行選擇性學習和產(chǎn)出任務練習的過程中，教師對學生的學習效果給予的評價。延時評價指的是學生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習后，再將練習的成果提交給教師評價。

在產(chǎn)出導向法理論中，教師的作用為引領、支架和設計作用。在教師的指導之下，學生進行有組織的自我學習，最后由教師評價學生的學習效果。

(二)翻轉課堂

翻轉課堂亦稱顛倒課堂，國內(nèi)學者將翻轉課堂定義為:在信息化環(huán)境中，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式(鐘曉流、宋述強、焦麗珍，2013)。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。課堂不再是知識傳授的唯一場所，很多知識的輸入主要在課外完成；在翻轉課堂模式中，學生課后自行觀看教學資源和教學視頻講解，在自主學習過程中，如果遇到問題可以隨時咨詢教師和同學，提高學生的學習效率。課堂上，教師不僅是知識的講授者，更是學生學習的指導者、幫助者和學生學習成果產(chǎn)出的評價者。學生可以通過學習小組，相互協(xié)作、共同學習，而不再唯一依靠教師來學習。

三、 產(chǎn)出導向法理論指導下翻轉課堂實現(xiàn)的可能性

信息技術環(huán)境下網(wǎng)絡教學資源信息量大、資料更新快、多向拓展、模擬生動，能夠提供直觀的交互式學習環(huán)境、提供圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，能夠發(fā)展學生的聯(lián)想思維，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。信息技術可以使教學形式多元化，教學輔導答疑也可以實時實現(xiàn)，這樣能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，也可以實現(xiàn)因材施教的授課模式。手機的廣泛使用，微視頻、抖音、QQ 等交流工具的普及，給傳統(tǒng)教學改革提供了可實現(xiàn)平臺。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，由于受時間、空間的限制，產(chǎn)出導向法理論只能停留在研究和探索層面，無法大面積普及和實施，但是翻轉課堂模式可以和產(chǎn)出導向法理論中的兩個實踐流程“促成”和“評價”極好地結合起來，再輔以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，可以使產(chǎn)出導向法理論進入實踐層面，同時它也為翻轉課堂提供了很好的理論支撐。

四、 產(chǎn)出導向理論指導下大學英語翻轉課堂聽說課教學模式探究

傳統(tǒng)課堂模式下，教師重視學生閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，對于聽說能力，因為授課時間，聽力設備，學生英語基礎和班型等因素的限制，一般以學生課下自主學習為主，所以，學生聽說能力提高與否缺少檢驗的依據(jù)。在產(chǎn)出導向理論指導下，學生利用課前時間進行知識的輸入，在課堂上輸出所學知識，教師評價學生對于學習內(nèi)容的理解和掌握是否正確。課堂是檢驗學生學習成果的場所，也是教師對學生進行指導、因材施教，布置下一個學習任務的場所，這樣的教學模式可以讓學習成為一個良性的循環(huán)模式。翻轉課堂正是利用這一原理進行教學，把原來課堂上進行的部分搬到課下，學生在課下完成學習內(nèi)容，課堂上教師對學生學習情況進行檢驗和指導，所以，在產(chǎn)出導向法理論指導下翻轉課堂實現(xiàn)有其可能性。

下面以?21 世紀大學新英語視聽說教程?(第三版)第二冊中Unit 1 為例，探討大學英語聽說課翻轉課堂教學模式。

山東省交通運輸廳副廳長司家軍強調(diào)，取消高速公路省界收費站不是取消收費。高速公路通行費收費標準沒有變化，仍按照省政府批準的標準繼續(xù)執(zhí)行。取消高速公路省界收費站后，省界處原有的正線路面收費設施拆除，在省界附近設置電子收費站。ETC車輛仍然可以不停車駛入和離開高速公路，實現(xiàn)“分省計費、分省收費，自動扣費”;非ETC車輛在駛入高速公路時需要在入口收費站領取通行卡(CPC卡)，在駛出高速公路時需要在出口收費站交還通行卡(CPC卡)并交納全路程通行費，再通過跨省結算清分，實現(xiàn)“分省計費、統(tǒng)一收費”;車輛在通行省界時不再需要停車交卡、交費和領卡，從而實現(xiàn)快速通行。

(一)課程內(nèi)容

Unit1 由六部分組成，它們分別為主題導入，聽說訓練，看說訓練，交際技能，拓展練習和開心一刻組成?！爸黝}導入”選取的材料與單元話題密切相關，可能是一段小視頻，或者一點小音頻，也可能是一段文字，所配有的學習活動也簡單有趣，希望學生能在不知不覺中進入單元話題的學習?！奥犝f訓練”部分選取的材料是兩段音頻或視頻，與主題相關的新聞播報、故事、介紹、訪談等，目的是讓學生辨析新聞要點和抓取聽力材料中的關鍵信息點和關鍵細節(jié)，完成聽力任務，并順利完成與之相關的口頭表達活動?！翱凑f訓練”部分選取的材料是兩段與單元相關的視頻，要求學生通過觀看視聽材料，在視覺能力的幫助下，抓取材料中的細節(jié)信息。學生能夠辨聽細節(jié)并展開討論，在個人表達中能運用聽力材料中的關鍵語言?！敖浑H技能”部分包含一些交際過程中經(jīng)常使用的短語，這部分主要培養(yǎng)學生的語言運用能力。要求學生根據(jù)相應的練習掌握一些常用的交際用語，了解相關的文化習俗。學生能夠完成填詞、回答問題和角色扮演等活動?！巴卣咕毩暋辈糠质锹犃y試題，主要目的是訓練學生的語言基本技能，提升考試技巧?！伴_心一刻”主要選取了與單元主題相關的娛樂性材料，讓學生在娛樂中進一步深化對主題的認識、獲取和運用。這六部分環(huán)環(huán)相扣，設計精妙，但是因為大學英語公共外語聽說課時一直比較少，按照每單元一課時(每課時90 分鐘)來設計教學活動，如果按照傳統(tǒng)的教學方法設計教學活動，無法完成教學目標。

(二)教學設計

教學設計分為以下幾個步驟:

1. 先給班級劃分小組

大學英語授課班型分為合班和單班授課，合班人數(shù)一般有60 人，單班一般30 人。教師在課前根據(jù)成績把學生均分成10 組，每組學生劃分出3 個層次，優(yōu)等生、中等生和差生3～6 人均分在10 組中，這樣在產(chǎn)出環(huán)節(jié)就可以量化產(chǎn)出效果，每組學生也會優(yōu)帶差，互相合作學習，避免強強聯(lián)手，弱弱膽怯、不敢產(chǎn)出表現(xiàn)的結果。

2. 明確學習內(nèi)容

教師在課前選取適合學生自主學習的知識點。以第二冊第一單元為例，此單元主題為“l(fā)ove and Mar￣riage”，這一單元要實現(xiàn)三個教學目標:①在特定情況下會使用關于愛和婚姻的詞匯。②表達自己對愛情和婚姻的看法。③了解更多西方婚姻習俗。這樣的主題貼近于學生生活，可以喚起學生表達的欲望，學生有話可說。

3. 依據(jù)產(chǎn)出導向法理論，教師首先進行驅動環(huán)節(jié)

教師可以在課前通過網(wǎng)絡學習平臺或者QQ、微信群先簡要向學生介紹本單元的教學目標、要完成的學習內(nèi)容，之后學生按照個人時間進行自主學習。學生課前自主學習需要完成以下四方面內(nèi)容:第一，自主學習warm up 中的詞匯，教師可以課前以微課或者PPT的形式將生詞和短語列出并領讀，學生通過觀看視頻來學習單詞，擴大詞匯量，完成教學任務。第二，完成教材中聽力部分的練習，自主完成聽力測試部分。并上交學習報告。第三，通過QQ 或者微信學習小組探討音頻或者視頻中教師預留的相關問題，以及課堂上教師要求學生展示或者評價的問題。第四，通過教師提供的課外材料，或者通過網(wǎng)絡大量搜集與愛情和婚姻有關的名人名言、諺語、歌曲，擴大這一方面的知識輸入，了解更多西方婚姻習俗，提高學習興趣。在自主學習的過程中，學生也可以通過網(wǎng)絡把問題上傳給教師，教師可以在課堂上集中答疑學生出現(xiàn)的共性的問題，這樣教師在課堂上可以有針對性地解決學生在本單元學習過程中所遇到的問題。

教師的課堂角色為引領者、設計者和評價者。課堂上教師根據(jù)學生提交的問題和在線測試的結果進行集中講評，并加以鞏固訓練，對課堂上的重點、難點進行講解，保證學生當堂掌握相關知識點。同時，課堂上讓學生以小組形式或者個人展示方式對課前準備好的問題進行展示，以便提高學生的口語產(chǎn)出能力和口語表達能力。展示的形式也可以多樣化，可以是討論的方式，也可以是教師設置情景讓學生分角色表演，還可以當堂播放一段相關視頻讓學生現(xiàn)場討論相關問題，最后教師進行評價或者學生之間展開評價，這時的學生學習熱情最高，通過教師講評和師生互評提高了學生的語言表達能力。通過這種方式使學生能夠學中用、用中學，學用結合。

5. 課后鞏固階段

教師根據(jù)此節(jié)課的重難點知識和課堂討論的內(nèi)容，讓學生完成一篇相關主題的寫作，或者錄制一段情景對話或者一段視頻，也可以翻譯一段話，鞏固課堂所學知識的同時，提高學生的說、寫、譯的輸出能力，讓學生學用結合。

五、 翻轉課堂要注意的問題

要實現(xiàn)翻轉課堂，完善的網(wǎng)絡環(huán)境支持是首要的條件，在網(wǎng)絡環(huán)境支持下，學生可以進行自主學習，師生之間、生生之間可以及時進行交流和答疑，及時解決學習中遇到的問題。其次，學生要有很強的自主學習、自我管理、自我控制能力，這樣才能提高學習效率。

每節(jié)課的課前驅動階段，教師需要給學生留出大量的學習時間，學生如果一天安排了很多課程，學生的學習時間就無法得到保證。所以，有效的學習時間也是翻轉課堂成功實現(xiàn)的一個重要條件。

翻轉課堂強調(diào)提高學生的自主學習意識、自主創(chuàng)新能力和團隊合作精神，對于語言知識與技能的提高有所弱化。教師在課堂上要有意識地加大知識點訓練量，提高學生的知識與技能，彌補這一不足。

教師在課下要付出很多精力指導學生，教師的有效指導時間也是翻轉課堂成功實現(xiàn)的前提條件。

教師在備課的過程中，要精心篩選學習資料，學習資料要貼近學生生活，內(nèi)容豐富多彩，要具有趣味性、可讀性、可討論性，教師也要指導學生自己查閱學習資源，擴大閱讀量和知識面，做一個有思想、會行動的新時代大學生。

六、 結語

翻轉課堂可以有益地補充高校現(xiàn)行的教學方式，彌補課堂授課時間有限的缺陷。但是，翻轉課堂的活動應遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。教師要在教學過程中根據(jù)具體班級情況，具體設計教學方式，提高學生的自主學習能力、自我創(chuàng)新能力，不要搞“一刀切”的教學模式。