崔瑩瑩

一、 引言

教育部高教司所印發(fā)的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?已經(jīng)明確指出:“大學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，尤其是英語的聽說能力，使學(xué)生在日后工作、社會(huì)交際中能夠有效地使用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交換，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素質(zhì)，以更好地適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！痹撘笏貏e強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生使用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力，也就是學(xué)生的語用能力。但在實(shí)際的英語語言教學(xué)中，語用能力的培養(yǎng)并未引起足夠的重視。

研究者充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)對(duì)外語人才的需求的同時(shí)，認(rèn)真鉆研教育部頒布的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?，力爭(zhēng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力和語用能力現(xiàn)狀展開調(diào)查，試圖了解:既然語用能力可以體現(xiàn)研究對(duì)象的交際能力，在學(xué)習(xí)了幾學(xué)期的大學(xué)英語后，學(xué)生的語用能力現(xiàn)狀怎樣，能否與其語言能力成正比，這是一個(gè)重要課題，而找出培養(yǎng)學(xué)生語用能力的途徑措施則是文章立意研究的出發(fā)點(diǎn)。

研究者在大量閱讀并分析歸納文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以語用能力、語用失誤、語用學(xué)及基本語用原則的研究成果為理論指導(dǎo)，對(duì)本人所在學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力、語用能力及語用意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析語用失誤出現(xiàn)的原因，以弄清文化輸入和語用教學(xué)是否可以幫助學(xué)生減少語用失誤繼而研究相應(yīng)的教學(xué)建議，盡量減少甚至規(guī)避語用失誤，以期有效培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力，從而實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際。

二、 語用能力

語用能力這一概念最早是由Chomsky 提出，作為轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始者，他區(qū)分了“能力”和“運(yùn)用”。他隨后將語言能力與語言運(yùn)用的概念引入語言學(xué)領(lǐng)域，并且將語用能力和語法能力做了區(qū)分。而Hymes提出“能力”不僅包含語言知識(shí)，同時(shí)還包含運(yùn)用這些語言知識(shí)的能力。直到Bachman 全面完整地將語用能力獨(dú)立列于交際能力之中，稱為交際能力中關(guān)鍵的一環(huán)。他所提出的理念包括語言能力、策略能力和心理機(jī)制能力，語言能力包括語用能力和組織能力，組織能力分為語法能力和語篇能力。概括來講，所謂語用能力，顧名思義，指的是有效使用語言在具體情景設(shè)定中使用語言來實(shí)現(xiàn)特定目的的能力，是交際者使用語言理解或者表達(dá)各種功能，實(shí)現(xiàn)交際目的的能力，構(gòu)成了交際能力的一個(gè)重要組成部分。缺乏語用能力就勢(shì)必會(huì)造成語用失誤，進(jìn)而導(dǎo)致交際的失敗。從說話雙方的角度來看，語用失誤指的是溝通雙方不理解雙方話語言外之意或推知話語的語境含義，繼而造成違背目的語特有的文化價(jià)值觀念或者說話方式不妥抑或表達(dá)不合習(xí)慣，導(dǎo)致交際行為被迫中斷乃至失敗，不能達(dá)到預(yù)期的交際效果。根據(jù)Leech 的劃分原則，可以將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力，那么語用失誤一般也分為兩種，包括:語用語言失誤和社交語用失誤。語用語言失誤就是按照母語的語言習(xí)慣去生成話語，沒有兼顧英語本族人的語言習(xí)慣。大多數(shù)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是缺乏交際目的，也沒有真實(shí)的交際語言環(huán)境。雖說他們有充足的詞匯和語法知識(shí)作為基礎(chǔ)，卻極其容易被母語所影響，將英漢兩種語言簡(jiǎn)單一一對(duì)譯，或者簡(jiǎn)單粗暴地套用中文語用規(guī)則，產(chǎn)生所謂的“中式英語”。社交語用失誤與說話雙方的語域、身份、熟悉話題的程度等方面都有關(guān)系，是指交際中對(duì)雙方語言文化背景的異同疏于了解，使得語言形式選擇失誤。

因此，研究者認(rèn)為，語用能力可以理解為語言組織能力和使用能力。而語言的組織能力又包括對(duì)語法規(guī)則的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用能力、對(duì)語言知識(shí)的把控能力、對(duì)語篇整體的掌握能力等；語言的使用能力又包括具體語境下的語言組織能力和對(duì)不同語境的理解能力。語用能力包含準(zhǔn)確駕馭語言以及有效表達(dá)想法的能力，還有識(shí)別語境的能力，是說話人能夠正確認(rèn)識(shí)語境，并且在此基礎(chǔ)上正確理解對(duì)方意圖，繼而準(zhǔn)確表達(dá)自己意圖的能力。

三、 語用能力培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義

大學(xué)英語教學(xué)絕對(duì)不能只局限于語音、詞匯、語法等語言知識(shí)層面的淺表性講授上，因?yàn)榧幢銓W(xué)生語音標(biāo)準(zhǔn)、詞匯豐富、語法正確，也不能保障準(zhǔn)確無誤地理解語言?，F(xiàn)如今，廣大英語教師已逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的不僅是要發(fā)展學(xué)生的語言能力、教會(huì)其掌握語言的基本形式，而更重要的是讓學(xué)生在不同的語境中正確運(yùn)用語言。語用學(xué)的理論恰好可以被應(yīng)用來解決這個(gè)問題，教師在實(shí)際英語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)介紹言語行為理論，強(qiáng)調(diào)語境理解在言語交際中的重要性，讓學(xué)生逐步了解目標(biāo)語言的語用原則，不斷加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，盡量規(guī)避語用失誤，全面發(fā)展學(xué)生交際能力，使學(xué)生能準(zhǔn)確并且得體地使用英語進(jìn)行跨文化交際。

培養(yǎng)跨文化交際人才是外語教學(xué)的首要任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能和來自不同文化背景的人無障礙溝通。為此，外語教學(xué)不論課內(nèi)課外，不管課程設(shè)置還是教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和語言技能的同時(shí)，更要樹立人才培養(yǎng)過程中的跨文化交際意識(shí)，幫助學(xué)生了解英語社會(huì)文化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際跨文化交際能力。能否解決上述問題，不僅影響到整體教學(xué)水平的高低，還事關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。

四、 語用能力培養(yǎng)的啟示及針對(duì)性措施

(一)啟示

首先，文化輸入帶來文化沖撞的同時(shí)同樣會(huì)帶來文化交融。當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化，中國加入世貿(mào)組織，這些文化交融必定會(huì)增強(qiáng)我國與世界的全方位立體化交流。我們要本著取其精華、去其糟粕的態(tài)度去吸收語言，讓健康、有益的社會(huì)表征和元語用意識(shí)為我們所用。

其次，培養(yǎng)英語教師的語用能力是相當(dāng)重要的。只有教師的語用能力過硬，才能在日常教學(xué)中通過課堂教學(xué)的強(qiáng)調(diào)與語言的潛移默化去更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，因此，大學(xué)英語教師要通過校內(nèi)外培訓(xùn)和線上課程不斷加深對(duì)語用學(xué)相關(guān)理論的了解和認(rèn)知。

再次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練時(shí)，要注意跨文化交際的得體性，這體現(xiàn)了交際過程中的語用能力，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)各種情景來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交際訓(xùn)練，這樣一來可以讓他們提高語境認(rèn)知，引導(dǎo)他們注意運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性。

最后，讓學(xué)生的社會(huì)表征和元語用意識(shí)狀態(tài)保持開放，以便在真實(shí)的交際中可以自動(dòng)轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師要習(xí)慣從語用角度評(píng)價(jià)學(xué)生的交際，并給學(xué)生不斷反饋，避免學(xué)生在運(yùn)用交際策略時(shí)出現(xiàn)中介語的石化現(xiàn)象，有助于學(xué)生正確使用目的語。

(二)措施

通過研究，針對(duì)教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合本校實(shí)際情況，嘗試性提出如下應(yīng)對(duì)措施及解決辦法。

從直接微觀因素來講，英語學(xué)習(xí)的成敗與否取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的因素。讓學(xué)生準(zhǔn)確把握語言遷移的規(guī)律，利用語言的正遷移作用，規(guī)避負(fù)遷移，可以從主觀上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都會(huì)產(chǎn)生正面的積極影響。那么應(yīng)該從以上兩方面著手，讓內(nèi)因和外因共同起作用來提升學(xué)生的跨語言交際能力。

1. 教學(xué)者方面

從教師角度來講，要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷武裝自己、充實(shí)自己，提高自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，努力在日常授課過程中，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，合理利用多種教學(xué)法，通過多種合理形式來點(diǎn)撥指導(dǎo)，力爭(zhēng)幫助學(xué)生規(guī)避語言負(fù)遷移的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)正遷移的積極促進(jìn)作用，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造目標(biāo)語言的應(yīng)用情境和氛圍，還原真實(shí)目標(biāo)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與各種課外活動(dòng)形式相結(jié)合，例如，英語角、第二課堂、要求學(xué)生寫英文日記或者信件等，以豐富多彩的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)外因?qū)?nèi)因的內(nèi)化和促進(jìn)。英語教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)該引進(jìn)相關(guān)語用學(xué)理論，例如禮貌原則、合作原則、面子理論等。如若學(xué)生以這些語用知識(shí)作為基礎(chǔ)，勢(shì)必可避免傷害說話雙方的感情、情感或面子，進(jìn)一步避免語用失誤。

其次，在平時(shí)的課題教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文化知識(shí)輸入。作為學(xué)生的大學(xué)英語的引路人，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀英文原著、報(bào)紙、雜志以及介紹中西方文化差異的書籍，以此類輸入幫助學(xué)生更好地了解目標(biāo)語言的文化背景。此外英語教師還應(yīng)該注重英語語言會(huì)話原則及習(xí)慣用語等方面知識(shí)的有效輸入。那么，教師首先應(yīng)該注意提高業(yè)務(wù)能力，閱讀一些反映英語國家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)土人情的時(shí)代感強(qiáng)且較為流行的書報(bào)刊資料，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷梳理并且積累有關(guān)社會(huì)習(xí)俗、文化背景、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，鼓勵(lì)他們多與講英語的本土人交流，在實(shí)際溝通中不斷提高自己的實(shí)際跨文化交際能力。

再次，大學(xué)英語教師應(yīng)該重視自身語用能力的提高。教師為人師表、言傳身教，其言語舉動(dòng)都勢(shì)必會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。那么大學(xué)英語教師務(wù)必注意自己的課堂英語語言的運(yùn)用，提高自身的語用能力來避免語用失誤，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。否則學(xué)生若把教師的誤用當(dāng)作正確用語，銘記于心，這對(duì)其未來的英語語言學(xué)習(xí)和使用勢(shì)必產(chǎn)生消極影響。因此，為了提高學(xué)生的語用能力，規(guī)避其語用失誤情況，英語教師在更好地把握語法知識(shí)及語言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重視自身語用能力的提高。

最后，盡可能選擇合適的教材或教科書。有些教學(xué)材料中經(jīng)常包含一些被母語為英語的人認(rèn)為是隱私的話題，學(xué)生并不清楚這些話題的禁忌之處，以為這些都是地道的英語表達(dá)，語用失誤也由此產(chǎn)生，因此在日常英語教學(xué)中最好選取最大限度還原西方生活方式以及語言表達(dá)的教學(xué)材料。實(shí)在不能避免的缺陷和不足就需要英語教師在自己的教學(xué)過程中擴(kuò)充所缺失的語用學(xué)知識(shí)和文化背景知識(shí)。

2. 學(xué)習(xí)者方面

外因通過內(nèi)因起作用，學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主體，要靠學(xué)生積極主動(dòng)地摸索和學(xué)習(xí)，才能從根本意義上提高學(xué)生語用能力。因此，學(xué)生在配合教師完成有效教學(xué)的過程中，也要盡量多接觸地道英語，努力營(yíng)造用外語進(jìn)行交際的語境，浸入式營(yíng)造真實(shí)交際語境和交際目的學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語，盡量規(guī)避母語的語言習(xí)慣干擾制約，去生成地道英語，多積累英語的正確表達(dá)方式。此外，積極主動(dòng)、自發(fā)自覺，有意識(shí)地了解探究語言遷移的規(guī)律規(guī)則，為自己營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，在自主學(xué)習(xí)過程中，逐步加深對(duì)目標(biāo)語言文化背景的了解認(rèn)知，來加強(qiáng)語言正遷移的積極引導(dǎo)，減少負(fù)遷移的負(fù)面影響。

另外，應(yīng)該加強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生語用規(guī)則及語用知識(shí)的學(xué)習(xí)輸入，通過對(duì)目標(biāo)對(duì)象的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析，可以了解到加強(qiáng)語用規(guī)則及語用知識(shí)的講解、文化背景知識(shí)的輸入有利于幫助目標(biāo)學(xué)生減少語用失誤，是最有意義和最為行之有效提高學(xué)生語用能力的方法。

五、 結(jié)語

文章著手大學(xué)生語用問題研究，以科研促教學(xué)，力爭(zhēng)把握規(guī)律，嘗試性提出培養(yǎng)語用能力的有效建議，努力在教學(xué)實(shí)踐中助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中克服消極影響而加強(qiáng)正面滲透，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助他們找到行之有效的學(xué)習(xí)策略，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)英語人才，一線教師需將教育部?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?和學(xué)校人才培養(yǎng)方案定位有機(jī)結(jié)合來優(yōu)化日常的課堂結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容，使之更好地助力學(xué)生語用能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力的同時(shí)，注重提升學(xué)生的英語語用能力，從而使學(xué)生的這兩方面能力得以相輔相成、均衡發(fā)展。

對(duì)大學(xué)生語用問題的深入研究一方面有助于一線英語教師更好認(rèn)清二語習(xí)得的實(shí)質(zhì)，把握目標(biāo)語言習(xí)得的規(guī)律，更重要的是可以理論聯(lián)系實(shí)際，在英語教學(xué)實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，幫助教師同行提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為同類院校的大學(xué)英語教學(xué)工作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。