王光輝

一、 引言

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類別的學(xué)科，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的天賦和努力程度、興趣等而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。因此，為了讓學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠充分提高英語(yǔ)水平、增加英語(yǔ)知識(shí)，就要充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。經(jīng)過(guò)一系列研究和相關(guān)實(shí)踐，課堂中使用小組合作的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課堂討論的氛圍。然而在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用中，這種教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題有待完善，文章將從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)探究提升小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

二、 小組合作教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義及優(yōu)勢(shì)

(一)小組合作教學(xué)法的意義

由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了方便就業(yè)和更快適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，而在高職公共英語(yǔ)課程中，合作教學(xué)法體現(xiàn)出了很大的現(xiàn)實(shí)意義。所謂合作教學(xué)法，就是把學(xué)生群體分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在互相合作的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)與性格背景各不相同的學(xué)生共同努力、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次有效鍛煉社交的機(jī)會(huì)，為學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的交際打下了很好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)不同的學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果大相徑庭。但在合作教學(xué)中能夠讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組之間的互幫互助，提升整體的學(xué)習(xí)效果，班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)就能達(dá)到相對(duì)平均的水平。另外，小組合作教學(xué)法對(duì)于高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是受益頗多，教師能夠使用小組探究方法提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)形成良性循環(huán)。

(二)小組合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1. 團(tuán)結(jié)合作，全員參與

小組合作教學(xué)法是每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)學(xué)習(xí)里，每人都可以真實(shí)地感受到吸收知識(shí)的過(guò)程與趣味，這便是小組合作學(xué)習(xí)的精華所在。而此教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如在如何分組歸類整理、提升解決問(wèn)題的能力以及總結(jié)所學(xué)知識(shí)等，都有很大的幫助。

2. 學(xué)生作為主體，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小組合作教學(xué)中，教師更多地承擔(dān)著“領(lǐng)路人”的角色，需要讓學(xué)生明確怎樣從小組學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)。而在過(guò)去的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)將知識(shí)講授給學(xué)生而并不重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，且傳統(tǒng)教學(xué)的中心往往只在機(jī)械地傳輸知識(shí)，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠良好地吸收并能實(shí)際應(yīng)用。小組合作教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，學(xué)生一起討論能夠幫助各自了解哪些部分的學(xué)習(xí)不夠全面，還能向小組的其他同學(xué)請(qǐng)教，也能及時(shí)向教師提出不了解的一些問(wèn)題。教師則根據(jù)小組總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 教學(xué)拓展中培養(yǎng)自身獨(dú)特個(gè)性

教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的能夠自主學(xué)習(xí)、勇于探索的綜合型人才。而小組合作學(xué)習(xí)這種教育方法不會(huì)僅僅局限于課本知識(shí)上，而能夠全面考慮到學(xué)科之間的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)與生活之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)還能讓學(xué)生的想象力充分被發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性。

三、 小組合作教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)小組合作偏向形式化，忽略了教學(xué)方法的本質(zhì)

對(duì)于一些高職院校的英語(yǔ)教學(xué)而言，在課堂上能夠利用小組合作的形式進(jìn)行授課，但并沒(méi)有系統(tǒng)化地和具有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案和小組分組學(xué)習(xí)方式。從表面上看，教師的確給學(xué)生分配了一定的任務(wù)并讓其進(jìn)行討論，但問(wèn)題設(shè)置得過(guò)少或不夠全面，并沒(méi)有給學(xué)生傳授實(shí)際的小組學(xué)習(xí)意見(jiàn)，導(dǎo)致小組合作教學(xué)工作過(guò)于表面化和形式化，而這種形式化的小組合作教學(xué)會(huì)使學(xué)生難以獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。除此之外，許多教師并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，在搭建小組時(shí)，教師也并沒(méi)有充分考慮好小組的分配和管理問(wèn)題，忽略了教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)?？傊?，高職英語(yǔ)小組合作教學(xué)的形式化和表面化使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量大大削減。

(二)課堂秩序混亂，小組的編排缺乏科學(xué)性

小組合作教學(xué)作為一種教學(xué)形式和教學(xué)方法，其目的是提升教師教學(xué)的效率，并使學(xué)生在合作中獲得知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)上的全面發(fā)展。但是在小組合作教學(xué)中除了給予學(xué)生更為自由的空間和更寬廣的思考范圍，更應(yīng)該充分考慮好小組合作教學(xué)對(duì)于課堂紀(jì)律和課堂秩序的影響。在許多小組合作教學(xué)的課堂中，學(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)討論課堂之外的事情，甚至還會(huì)干擾其他小組的學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作教學(xué)的整體效果有著極大的影響。

除此之外，在如今眾多高職小組合作教學(xué)課堂中，小組的編排也缺乏科學(xué)性。許多教師會(huì)簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的座位將相鄰的幾個(gè)人編排成一個(gè)小組，但這樣的編排形式存在著眾多的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格存在著較多的差異，若教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生都安排在一個(gè)小組而將學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生安排在一個(gè)小組，那么就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生難以相互促進(jìn)而使得教學(xué)效果不均衡。在這種情況下，教師應(yīng)該科學(xué)合理地將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，使其相互促進(jìn)。

(三)教師的角色定位不合理，忽略了個(gè)體之間的差異

在新課改的背景下，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和教育管理。但是在實(shí)際的小組合作教學(xué)中，部分教師仍然將自己作為主體角色。例如，對(duì)于學(xué)生的小組討論隨意打斷，不尊重成員的發(fā)言等。這樣的行為體現(xiàn)出教師對(duì)于自己角色定位的錯(cuò)誤，會(huì)使得小組合作教學(xué)工作的開(kāi)展出現(xiàn)眾多問(wèn)題，甚至引起學(xué)生的反感。

除此之外，在如今的高職英語(yǔ)小組合作教學(xué)過(guò)程中，部分教師并未尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)上的差異。小組合作教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以通過(guò)組員之間缺點(diǎn)的互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提高整體學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在合作中獲得人格和學(xué)習(xí)上的提升。但部分教師在教學(xué)過(guò)程中卻違背了這一原則，不僅沒(méi)有合理地發(fā)揮小組組員的優(yōu)勢(shì)將其合理地編排好，而且沒(méi)有對(duì)發(fā)言不積極、態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行積極的管理和指導(dǎo)。這樣就會(huì)使得學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯，違背了小組合作教學(xué)的目的。

四、 小組合作教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)小組合作教學(xué)法的設(shè)計(jì)步驟

第一，為了讓學(xué)生能更加清楚地知道分組學(xué)習(xí)的意義和目的，在合作教學(xué)開(kāi)始前就需要告知學(xué)生分組學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要達(dá)成的課堂目標(biāo)。只有學(xué)生在每節(jié)課之前了解清楚課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能充分促進(jìn)學(xué)生之間相互討論、相互學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，保證學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第二，小組合作教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵步驟就是需要做出合理的分組。分組時(shí)要注意學(xué)生之間的互補(bǔ)，善于表達(dá)的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生相互搭配、男生女生相互搭配、成績(jī)好的和基礎(chǔ)薄弱的相互搭配。一個(gè)組以五個(gè)人為最佳，教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，并選拔出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組成員的日常學(xué)習(xí)管理，在課堂上鼓勵(lì)、帶動(dòng)小組成員加入課堂氛圍，然后小組日常的得分作為最后學(xué)期成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

第三，當(dāng)小組調(diào)配完畢之后，就是小組合作教學(xué)法的實(shí)施。實(shí)施是一個(gè)慢慢滲透的過(guò)程，不僅是課堂上的教學(xué)，更是通過(guò)課前、課間、課后的小組團(tuán)結(jié)合作將學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的過(guò)程。整個(gè)小組教學(xué)法的實(shí)施是為了促進(jìn)學(xué)生積極參加課堂，教學(xué)過(guò)程涉及多種教學(xué)方法，通過(guò)小組的串聯(lián)將各種方法相互連通起來(lái)。

第四，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)通過(guò)教師提出問(wèn)題促使學(xué)生小組積極參加討論，待到所有小組討論出結(jié)果就需要小組派出代表上臺(tái)闡述本小組的觀點(diǎn)，或者教師依據(jù)問(wèn)題的難度指定小組對(duì)應(yīng)成績(jī)段的學(xué)生參與回答。

第五，設(shè)置小組得分制。在參與教師問(wèn)題回答后，教師依據(jù)回答結(jié)果的程度合理給分?；蛘呓處熢谝恍┖线m問(wèn)題上給一些基礎(chǔ)薄弱并成功回答問(wèn)題的學(xué)生額外加分鼓勵(lì)。這樣也能增加學(xué)生的成就感和積極性。同時(shí)，每個(gè)小組也會(huì)為獲得分?jǐn)?shù)去做出最大的努力，這種情況下會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第六，任務(wù)分配上不僅是課堂中的任務(wù)，還可以不定時(shí)給小組分配課前或者課后任務(wù)，并在上課時(shí)做出檢測(cè)和表演。任務(wù)不一定全部關(guān)于課本知識(shí)學(xué)習(xí)上的任務(wù)，也可以選擇豐富的第二課堂活動(dòng)，如設(shè)置英語(yǔ)小劇場(chǎng)等，最后評(píng)選出最佳表演者并給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

第七，制定日常評(píng)分系統(tǒng)。小組成立也有相互監(jiān)督的意義，小組成員的表現(xiàn)影響小組整體的評(píng)分。部分學(xué)生存在自律性比較差、學(xué)習(xí)上不主動(dòng)、作業(yè)不能按時(shí)完成等問(wèn)題。而在分?jǐn)?shù)的影響下，小組之間都會(huì)盡量避免扣分情況的發(fā)生。

(二)小組合作教學(xué)法的實(shí)施方法

1. 合理分組并布置好小組探究任務(wù)

作為教師，如果想讓學(xué)生以飽滿的熱情更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。而想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，必須要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、活動(dòng)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、交往能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力等信息，并且還需要關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異性。在分組方法上，主要使用混合分組的辦法將學(xué)習(xí)程度和性格類型不同的學(xué)生進(jìn)行平均分配，以保證每組的多樣性。另外，為了讓各小組之間保持平衡，每組的整體實(shí)力應(yīng)當(dāng)大致相等，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生都要平衡。這樣分組一方面有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，另一方面則能更好地促進(jìn)各小組間的學(xué)習(xí)比拼。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己探索知識(shí)的學(xué)習(xí)方法相比于教師的傳統(tǒng)說(shuō)教要更加受學(xué)生歡迎，并且通過(guò)自己探索得來(lái)的知識(shí)也能讓學(xué)生記憶得更加準(zhǔn)確。所以，在小組分工上，教師應(yīng)該給每個(gè)小組布置好小組探究任務(wù)，讓小組自己組內(nèi)給每位學(xué)生都分配一些力所能及的任務(wù)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能讓全組隊(duì)員齊心協(xié)力，朝著共同的目標(biāo)努力，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

2. 運(yùn)用多種方法進(jìn)行課堂活動(dòng)的開(kāi)展

科學(xué)地開(kāi)展課堂小組活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的不同，在課堂上開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的小組活動(dòng)，能夠非常有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

(1)角色扮演。所有的語(yǔ)言能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中全部得到展示是角色扮演最大的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)模擬課文中的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境，那么學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到的知識(shí)就能掌握得更加牢固，并且在表演的過(guò)程中適當(dāng)增加一些語(yǔ)言表達(dá)小細(xì)節(jié)可以營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們學(xué)得更加輕松。

(2)組內(nèi)頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴能夠讓學(xué)生在圍繞一個(gè)主題的基礎(chǔ)上敞開(kāi)思想，使各種聯(lián)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴法能夠集思廣益，將組員們的觀點(diǎn)和想法經(jīng)過(guò)篩選之后，匯總成一個(gè)被組員所認(rèn)可的觀點(diǎn)，提高課堂效率。

3. 鼓勵(lì)小組間進(jìn)行辯論，布置小組合作作業(yè)

小組辯論的難度相對(duì)稍高，所以需要在小組合作教學(xué)法運(yùn)用的較為成熟的情況下使用。在教師拋出辯題后，對(duì)各小組間進(jìn)行分工安排，合作小組之間首先需要開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益，收集信息并建立觀點(diǎn)之后才能開(kāi)始接下來(lái)的辯論。在辯論結(jié)束后，不應(yīng)該由教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，而由學(xué)生自己總結(jié)?？偨Y(jié)的形式分為組內(nèi)總結(jié)和小組間點(diǎn)評(píng)，主要內(nèi)容是對(duì)辯論中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，組員之間相互評(píng)價(jià)。最后作為學(xué)生個(gè)體則需要整合問(wèn)題與建議并結(jié)合自身情況，與小組共同進(jìn)步。

(三)小組合作教學(xué)法的評(píng)估

促進(jìn)小組合作教學(xué)法開(kāi)展能夠讓每位學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，而對(duì)于此教學(xué)法的效果評(píng)估十分重要。而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)不積極等問(wèn)題都可以被此學(xué)習(xí)法很好地解決。評(píng)估不僅能把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能很大程度上提升班級(jí)學(xué)生的合作溝通能力以及學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的不斷發(fā)展，小組合作教學(xué)法必然在高職英語(yǔ)教學(xué)中起到越來(lái)越重要的作用。而針對(duì)如今小組合作教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好小組教學(xué)的步驟，科學(xué)分組并布置好小組探究任務(wù)，運(yùn)用多種方法進(jìn)行課堂活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)小組積極進(jìn)行辯論，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)更好地發(fā)展。