劉 榮

一、 引言

當前的教育教學發(fā)展已經(jīng)進入了一個全新的階段，科技創(chuàng)新的高效化教學課堂，促使學生能夠在課堂中獲取更多更全面的知識，同時也拓寬了學生的視野。高職英語教學更加注重培養(yǎng)學生英語的實際使用能力，但是在傳統(tǒng)的高職教學中，受教學手段的影響，不能充分重視英語教學的實用性，導致學生英語學習興趣不高等問題的出現(xiàn)。為了進一步提高英語教學的有效性，激發(fā)學生的學習積極性，錫林郭勒職業(yè)學院開始推行基于云班課的英語混合教學模式，借助信息平臺，使學生能夠自由選擇學習時間和學習進度，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。而云班課平臺豐富的英語學習資源，可以保證學生在日常的學習中能夠自行完成線上學習，教師在進行教學的過程中，隨時補充上傳學習資源，這樣能夠充分提升學生的學習效率，實現(xiàn)高效教學。

二、 開展英語混合教學模式的必要性

當下的教育教學受到信息化技術(shù)的較大影響，其原因在于現(xiàn)今屬于信息化時代，信息化技術(shù)的普及十分廣泛，社會對于教育教學的要求也變得越來越高。信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)工作的高效化，而將信息化技術(shù)融入當代的教育教學發(fā)展中，同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的教學，促使學生能夠在有限的課堂學習中，拓寬自身的視野，學習到更豐富的先進知識。高職院校的英語教學關(guān)乎學生的語言綜合能力提升和個人的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)教學模式的有效轉(zhuǎn)變。通過對目前高職英語的教學現(xiàn)狀進行研究分析，可以發(fā)現(xiàn)高職英語教學正逐漸朝著信息化教學的方向發(fā)展，例如構(gòu)建線上英語學習平臺等，這是實現(xiàn)混合式教學的主要途徑，且通過教學效果的分析，可以發(fā)現(xiàn)整體的教學效果較好，也受到了廣大學生、家長、教師的推崇。在網(wǎng)絡(luò)背景下，開展英語混合教學模式是時代的需求，學生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇對應(yīng)的教學內(nèi)容，彌補自己學習的不足，全面提升個人的英語能力，符合學生發(fā)展的需求。目前高職院校在發(fā)展的過程中，已開始進行英語混合教學模式的優(yōu)化，充分利用信息平臺，來實現(xiàn)英語混合教學模式的應(yīng)用，促使學生的自主化學習。

三、 錫林郭勒職業(yè)學院云班課英語混合教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

(一)線上平臺應(yīng)用不夠全面

在信息化改革的影響下，利用信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的線上學習平臺，促使學生能夠在學習的過程中，通過線上學習平臺的應(yīng)用，提高自身的學習能力。在這樣的背景下，錫林郭勒職業(yè)學院也開始將信息化技術(shù)應(yīng)用于英語教學中，通過云班課平臺，來實現(xiàn)線上＋線下英語混合教學模式的應(yīng)用，利用信息技術(shù)構(gòu)建一個高效化、智能化的課堂，使得教師在教學時可以充分利用電子設(shè)備或者是信息平臺的優(yōu)勢，向?qū)W生展示出一個全新的課堂，實現(xiàn)英語教學的有效性。同時學生能夠利用云班課平臺，進行課后的自主學習，及時查漏補缺，提升自身的英語能力。英語混合模式教育，能夠滿足不同學生的學習需求，進一步激發(fā)學生對于英語學習的興趣，讓學生能夠在平臺學習的過程中收獲到更多的知識。但是通過對學院線上平臺應(yīng)用情況的分析發(fā)現(xiàn):一方面，教師對線上平臺應(yīng)用不夠全面，教師在進行教學的過程中，未高效地運用云班課平臺；另一方面，學生缺乏對線上學習的正確認識，不能充分利用線上資源進行自主學習，因此沒有享受到平臺應(yīng)用的便利性，降低了線上平臺應(yīng)用的實際效果。在實際的教學過程中，學院應(yīng)當加強線上平臺應(yīng)用的全面性，如加大對學生線上平臺學習的考核，及時利用平臺的跟蹤功能，了解學生的英語學習情況，發(fā)現(xiàn)學生學習存在問題時，可以結(jié)合平臺上的教育資源內(nèi)容進行改進，這樣才能夠進一步推進學生英語學習的自主性，提升英語學習的高效性。

(二)混合教學模式應(yīng)用存在的問題

混合教育模式是當下教育發(fā)展過程中所提倡的教育模式之一，由于不同的學生對于知識的接受能力以及吸收能力有所不同，所以在教育教學的過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，來進行教學模式的優(yōu)化，確保教學課堂的效率，使得學生能夠在其中吸收到更多的知識。錫林郭勒類職業(yè)學院在信息化教學改革的過程中，為了能夠提高課堂教學質(zhì)量，也采用了混合教學的模式來開展英語教學。利用云班課平臺來實現(xiàn)混合英語教學，不僅提高了學生英語學習的積極性，更促使學生在學習的過程中進一步拓寬知識面。但是學院在混合教學模式的應(yīng)用過程中，出現(xiàn)了一些問題，如缺乏教學的整體性，其中包括學生對線上教學認識不準確、教師線上教學模式應(yīng)用不完善的問題。在混合教學模式的應(yīng)用過程中，首先，需要對學生的實際情況以及學習能力進行全面的檢測，在了解學生的學習進度以及學習能力之后，再通過平臺資源的整合，設(shè)計出一套更加符合學生個人情況的教學模式，讓學生能夠在平臺中更好地開展英語學習。其次，在學習的過程中，平臺也會不斷推出相應(yīng)的教學資源，輔助學生提升自身的英語學習能力。但是實際的模式應(yīng)用過程中，對于學生個人情況的掌握不夠精確，所以學生在學習的過程中，并未享受到混合教學模式的優(yōu)勢，導致學生在平臺上的學習效率不高。另外在模式的應(yīng)用過程中還存在有不完善的問題出現(xiàn)，例如教學資源的審核不夠嚴格，出現(xiàn)了部分資源與實際年級不符的情況，甚至還有一些資源內(nèi)容出現(xiàn)了錯誤，影響了學生的學習質(zhì)量。因此，在混合教學的發(fā)展過程中，教師應(yīng)當采用線下課堂教學與平臺教學相互聯(lián)合的方式來進行教學優(yōu)化，幫助學生規(guī)避一些錯誤的知識，同時建議學生采用正確的學習方式來提高自主學習的效率。

(三)教師對于線上平臺的應(yīng)用缺乏自主創(chuàng)新性

在云班課平臺的應(yīng)用過程中，首先教師需要重視并適應(yīng)平臺的應(yīng)用，將平臺的應(yīng)用與實際的課堂教學進行有效融合，提高學生對于平臺的利用率。在云班課平臺的運用過程中，還有非常多的教育資源，教師在實際的教學過程中，可以進行資源整合，拓展學生課堂教學的知識內(nèi)容。在課后的自主學習過程中，教師也可以引導學生充分利用平臺的優(yōu)勢，來進行英語知識的學習以及個人能力的提升，這樣能夠使得平臺的應(yīng)用變得更加高效化。在利用云班課平臺構(gòu)建混合英語教學模式時，教師首先需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，來進行相關(guān)資源的上傳，使得學生在后期的平臺學習中，能夠獲取到相應(yīng)的教育資源信息，這樣就更能夠保證平臺的應(yīng)用與實際教學緊密相連?；旌嫌⒄Z教學模式主要是針對不同學生的學習需求，來實現(xiàn)高效化的學習模式，而在當下云班課平臺應(yīng)用的過程中，可以充分利用平臺的優(yōu)勢，來滿足不同學生的需求，提高學生的學習興趣。但是，針對當下錫林郭勒職業(yè)學院的平臺應(yīng)用情況以及教師的教學情況來看，教師對于平臺的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新性，并未將平臺的應(yīng)用與實際的課堂教學進行緊密的結(jié)合，使得學生對于平臺的使用也失去了興趣，降低了教學的效果。另外，在課后的學習過程中，學生不能正確認識線上學習的必要性，導致學生在使用平臺的過程中，沒有找到一個比較合適的學習方法，降低了學生平臺學習的效率。

四、 基于云班課的英語混合教學模式應(yīng)用策略研究

(一)加強教學資源的整合，提高線上平臺應(yīng)用的全面性

在錫林郭勒職業(yè)學院的英語教學過程中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容來進行教學工作的規(guī)劃設(shè)計。為了能夠擴展學生的知識儲備量，教師還需要結(jié)合實際的教學，來進行教學資源的整合，提高教學內(nèi)容的豐富性。為此，在信息化教學過程中，教師首先需要根據(jù)英語教學的相關(guān)內(nèi)容，來豐富線上平臺內(nèi)的教育資源，定期上傳相應(yīng)的教學資源，確保學生能夠在課后的線上學習過程中，有效地應(yīng)用線上平臺輔助學習。例如，在學習語法知識時，教師可以綜合教材內(nèi)容，然后再選取一些網(wǎng)上的教育資源信息，進行一個全面的整合，上傳至平臺之后，學生則可在平臺上接收到相應(yīng)的資源信息，自行完成線上學習。同時，教師要注意資源的多樣性，及時補充教材外的相關(guān)資源，如影視、新聞資訊等，并推出與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合的英語資源，使學生在學習的過程中，可以在平臺上獲取到更豐富的新資源，滿足學生對于新知識的需求。教師定期在平臺上傳相應(yīng)的教育資源，不僅能夠提高平臺內(nèi)容的豐富性，更能加強平臺應(yīng)用與實際教學的聯(lián)系，讓學生能夠?qū)ζ脚_的應(yīng)用更加主動自覺，從而提高平臺應(yīng)用的全面性。平臺上包含了各種各樣的英語教學資源，學生在進行課下自主學習時，可以利用平臺上的相關(guān)資源信息實現(xiàn)個性化學習設(shè)計。例如，在學習方法的選擇上，學生可以在平臺上進行自主化設(shè)計，選取一套符合自己需求的學習計劃模版，這樣能夠進一步督促學生有效進行日常的英語學習。

(二)加強教育資源的審核，完善混合教學模式的應(yīng)用

為了進一步保障好平臺上資源信息的合理性，教師在上傳資源信息或者是進行資源整合時，首先需要對平臺上的資源內(nèi)容進行全面的審核，確保內(nèi)容符合學生的學習標準之后，才能夠正式投入到平臺上，保障學生的學習質(zhì)量。例如，在進行語法知識的上傳時，教師需要檢查語法知識中是否存在知識錯誤的問題，若存有錯誤，教師則需要及時進行更正。若資源的內(nèi)容不符合學生的學習需求，則禁止上傳至平臺，保障好平臺上資源的精準性。在云班課平臺上構(gòu)建混合教學模式，需要注意的內(nèi)容包括學習模式的自主化設(shè)計、學生學習情況的跟蹤等，這些功能都需要及時進行完善，教師也需要提高對于平臺應(yīng)用的操作能力，通過平臺上的學生學習統(tǒng)計，來掌握好學生的學習進度以及學生情況，這樣也有利于教師進行英語教學方案的改進。在教學的過程中，教師應(yīng)當要將主動權(quán)交給學生，讓學生自行在平臺上進行學習探索，遇到問題時向教師進行反饋，在與教師溝通交流的過程中，提高自身的英語能力水平。

(三)加強線上平臺應(yīng)用與實際教學的聯(lián)系，提高教師對于線上平臺應(yīng)用的重視

在錫林郭勒職業(yè)學院的英語教學發(fā)展過程中，首先，應(yīng)當培養(yǎng)教師運用線上平臺的創(chuàng)新能力，將線上平臺應(yīng)用與實際教學進行關(guān)聯(lián)，使得學生能夠更好地在線上平臺上進行學習，并且，在線上平臺應(yīng)用的過程中，教師也可以給予學生相應(yīng)的指導，促使學生實現(xiàn)更加高效的英語學習。例如，在進行閱讀文章的學習時，教師首先可以利用平臺上的教學資源，來向?qū)W生剖析閱讀理解學習的技巧，然后再讓學生按照對應(yīng)的思維模式，來完成線上平臺上的試題，加深學生的印象。其次，在課后的學習過程中，教師也應(yīng)該鼓勵學生積極使用線上平臺來進行學習，例如完成平臺上的試題或者是跟隨線上平臺的聽力材料，來鍛煉提升個人的聽力能力，這樣不僅可以提高學生的學習自覺性，同時還能夠讓學生在線上平臺中找到適合自己的學習模式，提高課后的自主學習效率。最后，加強對學生線上平臺學習有效性的考核，提高學生使用線上平臺學習的意識，培養(yǎng)英語學習的自主性，最終提高學生英語學習的綜合能力。

五、 結(jié)語

在英語教學的過程中，利用線上平臺來進行輔助教學的方式是信息化背景下的必然趨勢，為此，錫林郭勒職業(yè)學院利用云班課平臺，來構(gòu)建混合英語教學模式，是信息化時代的必然要求能夠促使學生在移動平臺上完成自主學習，進而有效提高學生的學習效率。