摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，在現(xiàn)代化英語教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并得到了教育工作者及學(xué)生的認(rèn)可。不同于傳統(tǒng)高校英語的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在課堂講授知識點(diǎn)之前，提前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過程中收集無法理解或者難以理解的知識點(diǎn)，在課堂上通過互動教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則針對這類有難度的問題作出解答，最終達(dá)到教學(xué)效果明顯加強(qiáng)的目標(biāo)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)取得了巨大的成功，但是在實(shí)際應(yīng)用上仍然有一些缺陷，無法達(dá)到利益最大化的使用效果，因此如何合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高教學(xué)工作者自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是當(dāng)下高校英語教育工作者的難題。

關(guān)鍵詞：高校英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言：隨著新型教學(xué)方式的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日愈明顯，素質(zhì)化教育改革刻不容緩。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國外取得不錯的效果，中國教育工作者在引進(jìn)后進(jìn)行改良，與現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的雙重推進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)在高校英語教學(xué)中初具規(guī)模。教學(xué)工作者積極將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠推動學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對于日常英語和專業(yè)英語的應(yīng)用，還可以塑造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，最終加快素質(zhì)化教育改革的進(jìn)程。本文欲通過剖析翻轉(zhuǎn)課堂，分析其優(yōu)勢與弊端，針對性的提出解決方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的稱呼是來自英文的Flipped Classroom翻譯，同時也被直譯為顛倒的課堂，其發(fā)展得益于信息技術(shù)的發(fā)展，從而豐富多媒體教學(xué)資源。教師在備課階段，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作出符合其教育要求的多媒體資源，然后在課堂教學(xué)之前通過互聯(lián)網(wǎng)分享給學(xué)生。學(xué)生在教學(xué)前對知識點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的討論，形成一套屬于自己的邏輯思維，分析知識點(diǎn)中不能理解的語法和表達(dá)，在課堂提出自己的困惑，在教師的引導(dǎo)和解答下，加強(qiáng)對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。該教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以合理應(yīng)用學(xué)生的課余時間，幫助學(xué)生平衡好課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間。其次，在該教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)性相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動教學(xué)得到了明顯的提高，學(xué)生更偏向于主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而愿意花費(fèi)更多的時間對相關(guān)領(lǐng)域的深層次的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)來說，翻轉(zhuǎn)課堂是將互動式學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合形成的新型教學(xué)模式，達(dá)到教師“因材施教”的教學(xué)效果，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)需求，是素質(zhì)化教育改革的重要方法。

二、高校英語教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂存在的缺陷

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及其教學(xué)效果已經(jīng)得到了高校教師的認(rèn)可，盡管在大部分高校英語教學(xué)中均采用了這樣的方式，但是在實(shí)際實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)教學(xué)的理念仍然在影響學(xué)生和教師，并且教師與學(xué)生仍然需要較長的時間去適應(yīng)新的教學(xué)模式，從而暴露出教學(xué)的種種問題。

2.1大學(xué)生活的自由性對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響

隨著素質(zhì)化教育改革的深入，高校更偏向于校園生活的豐富多樣性，通過類似社團(tuán)發(fā)展的活動推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，致力于培養(yǎng)綜合性人才，因此學(xué)校社團(tuán)也成為了學(xué)校發(fā)展的要素。在這種大環(huán)境下，學(xué)生會不適應(yīng)于自由多樣的高校生活與緊張刻苦學(xué)習(xí)的高中生活的切換，加上經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡校園生活。尤其是對于英語成績較差的學(xué)生，相對于高中時候的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)校園生活更加缺少合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上校園生活偶爾占用課堂時間，導(dǎo)致英語的課堂學(xué)習(xí)時間減少，學(xué)生的英語水平不進(jìn)反退。

2.2過于依賴翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語的積極性

在沒有老師的帶領(lǐng)下，就明顯凸顯出大學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要性。但是如果過于依靠翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，希望學(xué)生能夠在課余時間完成所有的教學(xué)任務(wù)，課堂上只會針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，則會導(dǎo)致反效果，出現(xiàn)學(xué)生無法掌握重要知識點(diǎn)的現(xiàn)象，更不用說對重難點(diǎn)的深入探討，在課堂上沒有教師的知識講解，長期這樣最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績的下降。

2.3英語教師無法得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

目前的英語教學(xué)都是以大班為主，一個教學(xué)班級有時候能夠高達(dá)一百多人，教師自身也會有其他教學(xué)活動和科研活動，所以不能夠了解到每一位同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師也只能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，鞏固大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則更加難學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)。

三、高校英語教學(xué)過程中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

3.1明確教師在教學(xué)時的身份

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)對自己所需要扮演的角色有一個清晰的定位，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)并合理運(yùn)用，減少在課堂上長時間的口授教學(xué)，轉(zhuǎn)化為多媒體信息教學(xué)，并且確定學(xué)生為教學(xué)活動中的主體地位，教師與學(xué)生的實(shí)現(xiàn)平等的地位，通過教學(xué)資源的分享，達(dá)到雙方互相促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生的疑惑能夠得到教師的解答，教師能夠了解到大部分學(xué)生無法理解的知識點(diǎn)，從而在未來的教學(xué)活動針對該知識點(diǎn)進(jìn)行講解。同時教師還應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生分為優(yōu)劣生的錯誤理念，調(diào)整對待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解。

3.2增加教師與學(xué)生的溝通

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，學(xué)生與教師之間的交流愈加方便快捷。而師生溝通是教師對教學(xué)成效的反饋重要方法。教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)度，實(shí)時分析得出學(xué)生能力的平均水平以及學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，反省自身教學(xué)活動中出現(xiàn)的錯誤，并在此基礎(chǔ)上，制作出更合適于學(xué)生的英語教學(xué)多媒體資源。課堂上的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅應(yīng)該解答學(xué)生提出的問題，更應(yīng)注重于學(xué)生提出的問題的原因，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從而能夠設(shè)計(jì)適合學(xué)生和教師的課堂內(nèi)容，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

絕大部分高校是以通過CET4作為畢業(yè)的要求，對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，通過了CET4之后就不再過多地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，沒有英語學(xué)習(xí)的自主性;而對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，大多數(shù)都不愿意學(xué)習(xí)英語，對于能否通過CET4存在僥幸心理，亦不會主動學(xué)習(xí)英語，故高校應(yīng)該不再以CET4的通過作為畢業(yè)要求，從而減少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的丟失。在高校英語教學(xué)活動過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會直接影響英語學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，絕大部分的學(xué)生都能夠?qū)W會如何自主學(xué)習(xí)。在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠合理分配學(xué)習(xí)時間，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展相關(guān)知識面，最終學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠享受學(xué)習(xí)帶來的利益，高校英語教學(xué)質(zhì)量也能夠得以提升。

四、結(jié)束語

整體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢更加明顯，而且教育理念也截然不同。教師要以學(xué)生為課堂的主體，推動學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，合理規(guī)劃學(xué)生自身的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的個體區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，加快素質(zhì)化教育改革，為我國提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。

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作者簡介：應(yīng)婷婷（1983-08），女，浙江義烏，大學(xué)本科，英語教學(xué)，副教授。