宋金剛

摘? 要：隨著BIM、建筑智能化等新技術在建筑產業(yè)鏈中的應用，建筑相關企業(yè)對高校畢業(yè)生的能力和素質提出了更高的要求和標準。目前，建筑類高校畢業(yè)生遠不能達到企業(yè)的要求，更滿足不了建筑行業(yè)的需求，這暴露出建筑行業(yè)人才培養(yǎng)的缺失。文章從提升建筑產業(yè)鏈各環(huán)節(jié)所需人才的素質和能力為出發(fā)點，探索應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建。并通過對沈陽城市建設學院雙創(chuàng)教育體系建設中課程體系、實踐基地體系、競賽等體系的描述，探索將學生課外科技、文化、社團、社會實踐等活動整合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實施路徑。

關鍵詞：建筑;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育體系

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0060-04

Abstract： With the application of BIM， building intelligence and other new technologies in the construction industry chain， construction-related enterprises have put forward more requirements and standards for the ability and quality of college graduates. At present， college graduates of architecture are far from meeting the requirements of enterprises， let alone the needs of the construction industry， which exposes the lack of talent training in the construction industry. Starting from improving the quality and ability of the talents needed in each link of the construction industry chain， this paper explores the construction of the innovation and entrepreneurship education system in application-oriented universities. Through the description of the curriculum system， practice base system and competition system in the construction of the entrepreneurship and innovation education system of Shenyang Urban Construction University， the author explores the integration of students' extracurricular activities such as science and technology， culture， community and social practice， and explores the implementation path of the innovation and entrepreneurship education system.

Keywords： architecture; innovation and entrepreneurship; education system

隨著經濟的發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)建筑模式已經不能很好的適應社會發(fā)展的需要，裝配式建筑、綠色建筑等新的建筑模式應運而生，這些新技術的產生對大學畢業(yè)生提出了新的標準和要求，不僅要求大學畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識，更要求大學畢業(yè)生具有較高的素質和專業(yè)職業(yè)技能。對于應用型建筑類院校來說，培養(yǎng)覆蓋項目策劃、規(guī)劃設計、整體開發(fā)、總包管理、施工建造、建筑更新等建筑全生命周期的高素質、技術技能型人才尤為重要。因此，建筑類應用型高校有必要加大教育教學改革力度，改革教育理念、內容、方法、手段等以適應建筑產業(yè)鏈人才培養(yǎng)的要求，改革不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度、模式。有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，融入專業(yè)教育教學全過程，加強“專創(chuàng)融合”，加大“雙創(chuàng)課程”和“課程雙創(chuàng)”建設力度，構建基于建筑產業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、建筑類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構的建立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構的建立，其實質就是要根據(jù)學校的層次屬性、學科分布、專業(yè)設置、就業(yè)面向，深度實施“專創(chuàng)融合”，即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合鏈接?！皩?chuàng)融合”并不是二者的機械疊加，其重點在“融”，這就要求立足于專業(yè)特征，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革。[1]根據(jù)企業(yè)需求標準，從專業(yè)知識角度和素質能力提升角度，依據(jù)各自教育的目的，耦合成人才培養(yǎng)目標;從培養(yǎng)目標出發(fā)，在專業(yè)課程體系中融入雙創(chuàng)課程元素，建設囊括雙創(chuàng)選修課、必修課、實踐課的雙創(chuàng)課程體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換辦法，將學生參加的各類實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、獲得專利、發(fā)表論文、自主創(chuàng)業(yè)等納入課程體系;圍繞雙創(chuàng)課程體系要求，通過引進、聘請、遴選、培養(yǎng)，建設一支專兼職結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍;搭建包含創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)實踐在內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，協(xié)同推進雙創(chuàng)基地（孵化園、科技園）-專業(yè)實驗室-研究所建設。以上四大體系均要實現(xiàn)專創(chuàng)融合，才能實現(xiàn)“閉環(huán)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、建筑類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構的范疇

（一）統(tǒng)一專創(chuàng)目標

雙創(chuàng)教育的目的是提升大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終目的是提升大學生的綜合素質和能力，而雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)實踐、雙創(chuàng)競賽是實現(xiàn)之一目標的手段和方法。因此，要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容。[2]可有如下途徑：第一，在人才培養(yǎng)方案中設置“雙創(chuàng)教育平臺”學分，在全校范圍內開設雙創(chuàng)必修課、選修課、實踐課，以此提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第二，依據(jù)專業(yè)的屬性開展職業(yè)技能相關課程，實施“雙證”制度，即學生取得學歷證書的同時，要取得相應的職業(yè)技能證書，有條件的學?？梢詫嵤┲械隆半p元”教育，其理念和實質有異曲同工之處，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能。最后，可以通過競賽來檢驗和推動雙創(chuàng)教育，將理論教學應用于實踐之中，通過競賽促進理論教學，通過理論教學指導雙創(chuàng)實踐，以此來提升學生的實踐動手能力。

（二）課程雙創(chuàng)建設

雙創(chuàng)教育是一個系統(tǒng)，包含學生的“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”精神和能力。因此，雙創(chuàng)教育必須分級分類進行。應用型建筑類高校雙創(chuàng)教育應以“普及教育”+“專業(yè)教育”+“精英教育”的模式因材施教。依托專業(yè)，注重實踐，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，完善雙創(chuàng)課程體系與標準，將各類實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新實驗等計入雙創(chuàng)課程。[3]著力開展課程雙創(chuàng)，專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課中都要融入雙創(chuàng)課程元素。各專業(yè)可根據(jù)實際教學需要，充分利用校、院兩級大創(chuàng)基地、實習實訓基地、專業(yè)實訓室、科技產業(yè)園、研究所等平臺，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育。通過競賽、基地孵化、創(chuàng)新訓練，可選拔有潛力的項目進行精英教育，開展創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）雙創(chuàng)實踐教育

雙創(chuàng)教育的順利開展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是雙創(chuàng)實踐教育和專業(yè)實踐教育的有效載體。具體來講有三個平臺，即專業(yè)社團、專業(yè)實驗室（實訓基地）和大創(chuàng)基地，此三個平臺既獨立又統(tǒng)一，互相補充構成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐大平臺。

首先是社團平臺。與之對應的是第一課堂的雙創(chuàng)實踐課、專業(yè)技能課和第二課堂的社會實踐課。社團活動能營造濃厚的雙創(chuàng)文化氛圍，激發(fā)學生學習、實踐的興趣。社團又分為專業(yè)社團和興趣專長社團，二者相得益彰，使學生既能在活動中掌握專業(yè)知識，又能在專業(yè)知識的指導下更好地開展活動，真正實現(xiàn)“樂中學”、“學中樂”。同時，也能激發(fā)學生求新、求變、求異、求突破、求發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動感，激發(fā)學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次是專業(yè)實習、實訓平臺。應用型本科高校原則上實踐環(huán)節(jié)學分所占比重不低于學生畢業(yè)學分的30%，學生在校期間參加實習實訓的時間累計要達到一年。通過專業(yè)實習實訓，學生技能掌握本專業(yè)所需的專業(yè)知識和技能外，也為日后專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做了經驗儲備。同時，專業(yè)實習實訓也能促進產教融合，學生可通過平臺進行應用型研究和創(chuàng)新性實驗，在專業(yè)教師指導下開展科技發(fā)明和技術研發(fā)，提升學生的綜合素質，完善學生知識機構和能力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在提高人才培養(yǎng)質量、推進教學改革中發(fā)揮著重要作用，是有效推進專創(chuàng)融合的途徑之一。高校可通過組織學生參加與專業(yè)相關相近的各級各類競賽，培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新精神，提高大學生綜合素質、實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)。

最后是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。此基地又可劃分為創(chuàng)新訓練區(qū)、創(chuàng)業(yè)訓練區(qū)和創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)。它具有承載雙創(chuàng)實操和專業(yè)實踐的雙重功能，屬于綜合性訓練平臺。學生既可以在創(chuàng)新功能區(qū)開展“創(chuàng)新創(chuàng)意”活動，也可在創(chuàng)業(yè)訓練區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模擬仿真訓練或展開“創(chuàng)造”研發(fā)和實驗，學生可組團隊，模擬創(chuàng)業(yè)者角色，獨立自主地開展創(chuàng)業(yè)活動，以此體驗創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。同時，在創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)，學生可以利用自身的資源和優(yōu)勢條件，開展創(chuàng)業(yè)項目孵化，獨立的管理和運營創(chuàng)業(yè)項目，體驗更具真實創(chuàng)業(yè)風險的創(chuàng)業(yè)實踐機會。

（四）建立師資隊伍

雙創(chuàng)教育既要鞏固學生的專業(yè)知識，又要提升學生的素質能力，而要實現(xiàn)這一目的，就必須建立一支多樣化、高素質的專兼職結合的師資隊伍。[4]學?？梢酝ㄟ^招聘、引進、遴選、專業(yè)教師轉化、聘請等方式按照理論課教學、競賽指導、項目指導、社團指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導幾個方向組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。教師來源可以是通識課教師、專業(yè)課教師、具有職業(yè)資格證書的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職部門教師、也可是輔導員、團委、就業(yè)指導等行政教師，還可以是杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家、政府官員和專家學者等。專職教師主要以理論教師和實踐教學為主，并負責雙創(chuàng)教育的整體規(guī)劃和組織實施，校內外兼職教師主要任務是競賽指導、開展講座沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導等。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍來源多元化，因此，高校有必要對雙創(chuàng)教師進行培養(yǎng)，以提升其從事雙創(chuàng)教育教學的能力。理論課教師既要具有扎實的專業(yè)知識，還需掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論，不僅要掌握專業(yè)課程的教學方法還需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法，這就要求創(chuàng)業(yè)教育的師資具有多元化的專業(yè)知識和技術技能。實踐類教師要掌握一定的企業(yè)建立、管理運營、營銷等相關知識。高?？梢酝ㄟ^以下途徑提升教師的雙創(chuàng)教育教學能力：首先，邀請相關機構入校培訓。目前社會上有很多專業(yè)從事雙創(chuàng)教育的組織、機構和平臺，可以對全校雙創(chuàng)教師進行專業(yè)的、系統(tǒng)化的培訓。其次，有計劃的選派優(yōu)秀骨干教師外出參加KAB、YBC、創(chuàng)業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等培訓，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力。[5]再次，可以安排專業(yè)教師去企事業(yè)單位掛職鍛煉，彌補教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的不足。通過以上三種途徑，有計劃、有組織地對教師進行培訓，以點帶面，擴大覆蓋，打造一支業(yè)務精良、高素質的專創(chuàng)師資隊伍。

三、建筑類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實施路徑

近年來，沈陽城市建設學院以“大建筑、大土木”為中心，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從頂層設計、管理機制、課程建設、師資隊伍、雙創(chuàng)競賽、實踐平臺六個方面對雙創(chuàng)教育體系進行了探索和實踐，深入推進了學校教育改革，增強了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了人才培養(yǎng)質量，成為“建筑工程師”的搖籃。