常思江 衛(wèi)東華

摘? 要：“新工科”背景下的課程改革是當(dāng)前我國(guó)高校本科教育改革的重要方面，以“金課”建設(shè)為突破口，是高校本科教育培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的重要選擇。為給“金課”建設(shè)提供標(biāo)準(zhǔn)，文章將“金課”的基本內(nèi)涵與特征歸納為“教學(xué)內(nèi)容的厚重度”“聽(tīng)課人員的認(rèn)可度”“培養(yǎng)人才的創(chuàng)新度”“與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合度”“授課教師的吸引度”“對(duì)新模式和新理念的踐行度”以及“對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度”等方面，并從課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)與科研關(guān)系處理、教學(xué)主體協(xié)同性等方面分析了具體開(kāi)展“金課”建設(shè)時(shí)可能面臨的困難或亟待破解的難題，提出加強(qiáng)專業(yè)課程體系頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍高層次建設(shè)、注重研究激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣之手段、加強(qiáng)課程資源合理動(dòng)態(tài)配置等對(duì)策及實(shí)踐途徑，以在“新工科”背景下形成發(fā)展建設(shè)“金課”的強(qiáng)大合力。

關(guān)鍵詞：“金課”;“新工科”;頂層設(shè)計(jì);興趣激發(fā);教學(xué)協(xié)同;課程配置

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0006-06

Abstract： The course reform is one of the most important aspects for the current undergraduate education reform in China in the background of "Emerging Engineering Education". Taking the production of "Golden Courses" as the impetus is a significant selection， which aids to train students with remarkable innovation ability in this new era. It is summarized in this paper that the thickness of teaching content， the recognition of learners， the creativity of the trained students， the combination degree to practical engineering， the appeal of teachers， the practice degree of new modes and ideas， and the contribution to the discipline are the fundamental characteristics of the "Golden Course". These characteristics can also be considered as the criteria in developing "Golden Courses". The difficulties in producing "Golden Courses" in practice are analyzed from the standpoints of curricula system design， dealing with the relationship between teaching and researching， and the coordination of various teaching subjects. In order to promote the development of "Golden Course" effectively in the background of "Emerging Engineering Education"， some implementations have been also proposed， such as augmenting the top-level design for professional curricula system， developing the building of high-level teachers， emphasizing the study on how to trigger students' interest， and optimizing the dynamic allocation of course resources.

Keywords： "Golden Course"; "Emerging Engineering Education"; top-level design; interest triggering; teaching coordination; course collocation

一、概述

高等教育的發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)志之一，正如習(xí)近平同志2016年4月22日在致清華大學(xué)建校105周年的賀信中所指出，“辦好高等教育，事關(guān)國(guó)家發(fā)展、事關(guān)民族未來(lái)。我國(guó)高等教育要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?！碑?dāng)前，為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、教育、文化等諸多領(lǐng)域都面臨著重大國(guó)家戰(zhàn)略的調(diào)整，在這一大背景下，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨界整合能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型工科人才成為全國(guó)高校本科人才培養(yǎng)的重要課題。自2017年2月以來(lái)，教育部就提出并積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，全力探索復(fù)合型拔尖創(chuàng)新工科人才的培養(yǎng)模式和機(jī)制，全國(guó)各地高校亦紛紛推出具有自身特色的改革措施，以響應(yīng)和實(shí)踐以培養(yǎng)跨學(xué)科人才為目標(biāo)的“新工科”建設(shè)[1]，而首要的核心任務(wù)就是推進(jìn)課程改革，圍繞新形勢(shì)、新要求構(gòu)建新型高質(zhì)量課程體系，正如教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖[2]所言，“課程是教育最微觀、最普通的問(wèn)題，但它要解決的卻是教育中最根本的問(wèn)題——培養(yǎng)人……課程雖然屬微觀問(wèn)題，卻是個(gè)根本問(wèn)題，是關(guān)乎宏觀的戰(zhàn)略大問(wèn)題”。這一闡述明確了“課程建設(shè)”在高等教育教學(xué)改革中的地位和底色。

“新工科”建設(shè)如火如荼之際，2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首倡“金課”建設(shè)舉措;教育部在2018年8月又專門(mén)印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函[2018]8號(hào)），明確提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”;與此同時(shí)，中辦和國(guó)辦聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出要發(fā)展“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”;隨后，2018年9月，第一次由中央組織召開(kāi)了全國(guó)教育大會(huì)，習(xí)近平發(fā)表長(zhǎng)篇重要講話，提出了“全面振興中國(guó)本科教育”的新時(shí)代要求。結(jié)合教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》、教育部與財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，不難看出，新一輪的高等教育教學(xué)改革浪潮已然到來(lái)，針對(duì)工科高等教育教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地將“金課”建設(shè)融入到“新工科”建設(shè)之中，以打造“金課”作為“新工科”建設(shè)的一個(gè)重要支撐點(diǎn)，顯然是找到了很有利的突破口，抓住了問(wèn)題的主要矛盾。在上述一系列國(guó)家層面的改革舉措之下，高校一線教師和教學(xué)管理者，應(yīng)從自身實(shí)際狀況出發(fā)，以落實(shí)國(guó)家政策為目標(biāo)，對(duì)此新任務(wù)開(kāi)展深入研究。

本文以南京理工大學(xué)武器發(fā)射工程專業(yè)為例，從一線教師和教學(xué)管理者的角度出發(fā)，提出探討“新工科”背景下專業(yè)課程的“金課”建設(shè)問(wèn)題，主要涉及對(duì)“金課”內(nèi)涵的理解、面臨的現(xiàn)實(shí)困境、對(duì)策及實(shí)踐途徑等，為開(kāi)展兵器類專業(yè)課程“金課”建設(shè)指明方向，服務(wù)于我國(guó)一流本科教育的建設(shè)總目標(biāo)。

二、“新工科”背景下“金課”的基本內(nèi)涵特征

自陳寶生部長(zhǎng)首次提出“金課”概念及其要求后，國(guó)內(nèi)高等教育工作者對(duì)“金課”的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)開(kāi)展了學(xué)術(shù)討論。如李志義[3]認(rèn)為“金課”與“水課”相對(duì)應(yīng)，“水課”的內(nèi)涵體現(xiàn)為低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行及重學(xué)輕思等五點(diǎn)，而“金課”內(nèi)涵則表現(xiàn)為高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合等五條;吳巖[2]將“金課”歸納為高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度這“兩性一度”;侯長(zhǎng)林[4]則將“金課”的內(nèi)涵與特點(diǎn)歸納為教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、思辯性、研究性、藝術(shù)性等“七性”;陸國(guó)棟[5]提出將“金課”基本特征歸納為師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求等三個(gè)方面。從上面的引述來(lái)看，由于各研究者所站角度不同，所結(jié)合的具體條件不同，因而得出對(duì)“金課”內(nèi)涵與特點(diǎn)不盡相同的闡述，這是不難理解的。從一線教師角度出發(fā)，“金課”的內(nèi)涵與特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)效果上，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，以及體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科發(fā)展所起的積極作用上。

作者針對(duì)“新工科”背景下的“金課”建設(shè)，將其內(nèi)涵與特點(diǎn)概括為七個(gè)“度”，即教學(xué)內(nèi)容的厚重度、聽(tīng)課人員的認(rèn)可度、培養(yǎng)人才的創(chuàng)新度、與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合度、授課教師的吸引度、對(duì)新模式和新理念的踐行度、對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

（一）教學(xué)內(nèi)容的厚重度

根據(jù)2018年6月在成都召開(kāi)的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”提出的要求，“金課”的首要任務(wù)是要對(duì)大學(xué)生合理增負(fù)，提高本科課程的深度、難度和挑戰(zhàn)度。因此，“金課”的教學(xué)內(nèi)容必須具有相當(dāng)?shù)暮裰囟取：裰囟炔粌H要求課程的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，更重要的是教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上具有良好的邏輯性，能夠深入淺出、層層遞進(jìn)地向?qū)W生展現(xiàn)一門(mén)課程的框架、內(nèi)涵以及核心要素，充分體現(xiàn)該課程的系統(tǒng)性。所有的教學(xué)內(nèi)容，不論篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容難易、內(nèi)涵深淺，都應(yīng)是課程自身體系不可或缺的組成部分，邏輯上閉環(huán)、自洽。對(duì)于多門(mén)課程組成的課程群，由于每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容成一個(gè)小系統(tǒng)，這些小系統(tǒng)構(gòu)成更高層級(jí)的系統(tǒng)。增加厚重度不是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)增內(nèi)容、堆砌材料或延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，而是將豐富的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，擯棄與邏輯架構(gòu)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，從而形成相當(dāng)?shù)暮裰囟?，這也是將“水課”變?yōu)椤敖鹫n”的重要措施。

（二）聽(tīng)課人員的認(rèn)可度

如果把課程比喻成產(chǎn)品，那么聽(tīng)課學(xué)生就是用戶。一個(gè)高質(zhì)量的好產(chǎn)品，一定具有很高的用戶認(rèn)可度。事實(shí)上，學(xué)生評(píng)價(jià)也是高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要一環(huán)。馬浚鋒等人[6]通過(guò)調(diào)查研究，將學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量的認(rèn)知?dú)w納為“師德師風(fēng)”“教師授課水平”“考試難易程度”“作業(yè)量”及“課程實(shí)用”等方面，并給出了評(píng)分。由于學(xué)生評(píng)教的主觀性太強(qiáng)，不同學(xué)生對(duì)同一事物的認(rèn)知存在較大差異，因而不能完全客觀反映一門(mén)課程的真實(shí)情況。因此，“聽(tīng)課人員”不能僅僅是“聽(tīng)課學(xué)生”，還應(yīng)包括教學(xué)管理人員、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績(jī)的教學(xué)督導(dǎo)，甚至可包括各類第三方（譬如，可引入民辦教育服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)課程進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)）。此外，認(rèn)可度必須具有一定的時(shí)間維度，要經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)歷了若干年的實(shí)際工作，還能充分認(rèn)可這門(mén)課程、肯定其價(jià)值，這樣的課一定是“金課”。

（三）培養(yǎng)人才的創(chuàng)新度

“金課”建設(shè)者在實(shí)施具體課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須要考慮到這門(mén)課程對(duì)于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新度。這里所說(shuō)的創(chuàng)新度實(shí)際上包含兩層意思，第一層與吳巖[2]對(duì)“金課”特點(diǎn)的“創(chuàng)新性”描述類似，即通過(guò)“金課”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其成為創(chuàng)新型拔尖人才奠定基礎(chǔ)。第二層意思在于，高校一線教師通過(guò)打造“金課”，要對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，即開(kāi)展教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)理念創(chuàng)新。錢(qián)學(xué)森教授曾發(fā)出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”之所謂“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，既是對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)提出殷切的期望，很大程度上也是拷問(wèn)高校一線教師，有沒(méi)有把“創(chuàng)新”作為課程建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是作為錦上添花的要素。因此，作者認(rèn)為“金課”建設(shè)必須要體現(xiàn)一線教師個(gè)體的“匠心獨(dú)運(yùn)”，要有較高的創(chuàng)新性顯示度。

（四）與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合度

工科高等教育的直接目的就是為工業(yè)部門(mén)輸送工程類專業(yè)人才，工科專業(yè)課程的“金課”建設(shè)必須要體現(xiàn)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合度。以南京理工大學(xué)武器發(fā)射工程專業(yè)為例，該專業(yè)是為武器裝備的設(shè)計(jì)研發(fā)培養(yǎng)專業(yè)人才，故專業(yè)的應(yīng)用背景非常強(qiáng)，打造專業(yè)“金課”時(shí)必須要考慮課程本身與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合度。由于要跟實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“實(shí)際應(yīng)用”也是與時(shí)俱進(jìn)的，這就對(duì)專業(yè)課程的“金課”建設(shè)提出了較高的要求，不但要把歷史講清楚，把基本概念和核心要素講明白，還要與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合。這種“結(jié)合”決不是簡(jiǎn)單地把一些實(shí)際工程中出現(xiàn)的問(wèn)題搬進(jìn)課堂進(jìn)行介紹，而應(yīng)是“有機(jī)結(jié)合”“啟發(fā)式結(jié)合”。實(shí)際應(yīng)用不但是與時(shí)俱進(jìn)的，更是千變?nèi)f化的，故案例選擇要充分服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能生搬硬套，要與知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系相融合，讓學(xué)生容易理解、激發(fā)感性體驗(yàn)并能舉一反三，把教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用真正做到有機(jī)深度結(jié)合。

（五）授課教師的吸引度

教師是教學(xué)的靈魂，也是課程的核心，更是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“金課”之所以區(qū)別“水課”的特征之一，就是要將授課教師的吸引度作為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的吸引度首先基于教師自身的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平及師德品行，同時(shí)取決于授課教師對(duì)課堂教學(xué)的投入，取決授課教師與聽(tīng)課學(xué)生之間的知識(shí)交流、思想交流乃至情感交流。授課教師的良好吸引度，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培育教學(xué)名師，有助于打造精品課程，甚至激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。我國(guó)著名的攝影測(cè)量與遙感學(xué)家、兩院院士李德仁[7]曾回憶他1957年被分配到武漢測(cè)繪學(xué)院讀本科時(shí)，由于對(duì)專業(yè)不了解，一度鬧專業(yè)情緒，直到后來(lái)聽(tīng)了夏堅(jiān)白、王之卓、陳永齡、顧葆康等一批教學(xué)名師、測(cè)繪學(xué)大家的講座或課程后，被他們的大學(xué)者風(fēng)范所吸引，才真正安下心來(lái)學(xué)習(xí)，最終成為著名學(xué)者。因此，授課教師的吸引度應(yīng)作為“金課”內(nèi)涵的重要元素，對(duì)人才培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（六）對(duì)新模式、新理念的踐行度

高等教育事業(yè)是不斷向前發(fā)展的，其發(fā)展水平受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)及思維認(rèn)知水平等的影響，每一時(shí)期都會(huì)產(chǎn)生別于舊時(shí)的教育教學(xué)新模式、新理念，并且伴隨著教育行為的具體實(shí)踐而不斷深化。高等教育的永恒目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)能夠有所貢獻(xiàn)的人才，而不斷產(chǎn)生、發(fā)展的新模式、新理念也都是為實(shí)現(xiàn)這一永恒目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生的。因此，“金課”的內(nèi)涵應(yīng)具有與當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)新模式、新理念相結(jié)合的顯著特征，通過(guò)具體課程的教學(xué)行為來(lái)實(shí)踐新模式、新理念，本質(zhì)上也體現(xiàn)出“金課”的先進(jìn)性。

（七）對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度

專業(yè)課程是一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)，而專業(yè)主要是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)并提供發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)科而言，“金課”就是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，乃是重中之重。從人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和專業(yè)性來(lái)看，一個(gè)課程能否對(duì)所在學(xué)科產(chǎn)生較大的貢獻(xiàn)度，是衡量其成色的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一門(mén)課程對(duì)學(xué)科發(fā)展的作用不大（如僅僅是傳遞有限的知識(shí)），無(wú)法在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)兩個(gè)方面提供較大貢獻(xiàn)度，就不能稱之為“金課”，即使不是“水課”，也只是可有可無(wú)的“木課”（沒(méi)有含金量）。因此，“金課”內(nèi)涵應(yīng)包括其對(duì)所在學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度，在課程建設(shè)時(shí)就應(yīng)充分考量。

三、專業(yè)課程“金課”建設(shè)面臨的困難

盡管目前“金課”建設(shè)已成為我國(guó)新時(shí)代高等教育改革的重要主題并正如火如荼地開(kāi)展，但在具體實(shí)踐中存在著不少問(wèn)題。如陳翔等[8]認(rèn)為，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性、實(shí)施過(guò)程有局限性、計(jì)算過(guò)程缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，制約了“金課”建設(shè)，評(píng)價(jià)體系重構(gòu)有助于去除阻礙“金課”建設(shè)的攔路虎。薄蓉蓉等[9]則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在高校“金課”建設(shè)理念有分化、師生參與意識(shí)淡化、內(nèi)生動(dòng)力不足等問(wèn)題。實(shí)際上，“金課”作為一個(gè)新事物，勢(shì)必會(huì)與當(dāng)前諸多條件形成不和諧、不融洽甚至完全相悖的關(guān)系，這就是導(dǎo)致在具體實(shí)踐中，“金課”建設(shè)絕不可能是一帆風(fēng)順的，不同學(xué)校、不同專業(yè)等都會(huì)面臨形形色色、各不相同的困境和難題。作者結(jié)合南京理工大學(xué)的武器發(fā)射工程專業(yè)，對(duì)專業(yè)“金課”建設(shè)面臨的困難做一點(diǎn)思索性的簡(jiǎn)要分析。

（一）課程體系構(gòu)建亟待完善

兵器類專業(yè)開(kāi)展“金課”建設(shè)存在困難，首先與其專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)有關(guān)。兵器類專業(yè)的本科招生規(guī)模和體量相對(duì)較小，如南京理工大學(xué)武器發(fā)射工程專業(yè)每年招收本科生不足60人。因此，受到教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)成本等因素的影響，課程教學(xué)往往沒(méi)有完備的專業(yè)課程體系，需要借助其他專業(yè)的力量，或共同開(kāi)課，或直接由其他專業(yè)類似課程代替。例如，武器發(fā)射工程專業(yè)主要研究彈箭類武器的發(fā)射和飛行規(guī)律并開(kāi)展相應(yīng)的設(shè)計(jì)，需要用到理論力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制等方面知識(shí)，而這部分知識(shí)的傳授未能開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，而直接由力學(xué)專業(yè)、機(jī)械專業(yè)等開(kāi)設(shè)的通識(shí)基礎(chǔ)課替代。

作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，盡管教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)相同，但在廣度、深度、側(cè)重點(diǎn)、應(yīng)用背景、工程實(shí)例等方面都有其特點(diǎn)，如完全采用通識(shí)基礎(chǔ)課代替，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與情感無(wú)法得到有效激發(fā)，在做科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)或較復(fù)雜的課程作業(yè)時(shí)，往往不知從何入手，思想上就會(huì)形成對(duì)專業(yè)的畏懼和抵觸，無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果。因此，開(kāi)展“金課”建設(shè)首先面臨的就是要“具體專業(yè)具體分析”，形成獨(dú)立、有效、閉環(huán)的課程體系。

（二）教學(xué)與科研關(guān)系的處理亟待優(yōu)化

工科專業(yè)與實(shí)際工程應(yīng)用的聯(lián)系非常緊密，高校教師往往要承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。過(guò)去有一種提法，即高校教師參與科研項(xiàng)目對(duì)教學(xué)工作是有利的，可以把科研中一些最新成果和前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。這種想法或出發(fā)點(diǎn)是完全正確的，但從現(xiàn)實(shí)情況看，隨著國(guó)家對(duì)科技發(fā)展的投入越來(lái)越大，高校教師承擔(dān)的科研任務(wù)越來(lái)越多，項(xiàng)目級(jí)別、規(guī)模和難度越來(lái)越大，相應(yīng)地，需要投入的時(shí)間和精力也越來(lái)越多，客觀上勢(shì)必?cái)D占用于教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)研究的時(shí)間。特別是武器發(fā)射工程專業(yè)，教師承擔(dān)或參與的幾乎都是國(guó)防類的科研項(xiàng)目，涉及國(guó)家秘密，不可能在課堂上直接講述項(xiàng)目研究的內(nèi)容，如果一定要把科研內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)中，就必須對(duì)科研內(nèi)容進(jìn)行深度的提煉和升華，既不能涉密，又要能服務(wù)教學(xué)，而這一過(guò)程是比較復(fù)雜的，需耗大量的時(shí)間和精力。

對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)，教師如果完全不參與或很少參與科研項(xiàng)目，就不能學(xué)以致用，長(zhǎng)此以往教師的學(xué)術(shù)水平可能會(huì)退化，也無(wú)法提高對(duì)學(xué)生的吸引度，也就不符合前述“金課”的內(nèi)涵與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。這一狀況對(duì)于專業(yè)一線教師是比較困難和矛盾的，往往導(dǎo)致教師只求按部就班地完成講課任務(wù)，學(xué)生只求中規(guī)中矩地聽(tīng)課、考試、拿學(xué)分，教與學(xué)兩個(gè)方面都缺乏較高的挑戰(zhàn)度，難以做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，極易導(dǎo)致“水課”的產(chǎn)生。因此，開(kāi)展“金課”建設(shè)，必須進(jìn)一步優(yōu)化處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系，如何將二者有機(jī)結(jié)合，以科研促教學(xué)而不是相互阻礙，是當(dāng)前面臨的一個(gè)實(shí)際困難。

（三）“教”“學(xué)”“管”三者協(xié)同亟待加強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，課程教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注“教”“學(xué)”兩個(gè)方面以及兩者之間的交流與互動(dòng)，主要表現(xiàn)在：1.教師的備課、授課以及與學(xué)生對(duì)話;2.學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、思考、復(fù)習(xí)以及與老師對(duì)話。在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)管理部門(mén)或教學(xué)管理者扮演的角色分量較輕、存在感不強(qiáng)。誠(chéng)然，由于專業(yè)課程的專業(yè)性太強(qiáng)，教學(xué)管理部門(mén)無(wú)法從具體專業(yè)的層面來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，只能通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、考試成績(jī)等方式予以評(píng)估，很難對(duì)教師和所教課程進(jìn)行主動(dòng)式優(yōu)化匹配。

目前，很多專業(yè)課程，即便同一時(shí)期有多位教師具備上課能力，也只有某一個(gè)老師長(zhǎng)期主講，教學(xué)管理部門(mén)也無(wú)法根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行干預(yù)。特別是對(duì)于規(guī)模較小、學(xué)生人數(shù)較少的專業(yè)，很難保證每個(gè)專任教師“人人有課上”，這對(duì)于激發(fā)教師隊(duì)伍的整體教學(xué)動(dòng)力、從全局角度打造“金課”，顯然是極為不利的。對(duì)此，能否發(fā)揮教學(xué)管理者的積極作用，能否對(duì)課程教學(xué)施加更大的影響和作用，真正做到“教”“學(xué)”“管”三者有機(jī)協(xié)同，是破除困境的關(guān)鍵。

四、對(duì)策與實(shí)踐途徑

前面歸納了“新工科”背景下專業(yè)課程“金課”的基本內(nèi)涵特征，分析了具體實(shí)施“金課”建設(shè)面臨的困難或亟待破解的難題，下面將提出若干對(duì)策及實(shí)踐途徑。

（一）加強(qiáng)專業(yè)課程體系的頂層設(shè)計(jì)

要在全面梳理專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程體系的頂層設(shè)計(jì)。從全局角度對(duì)課程體系的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。以武器發(fā)射工程專業(yè)為例，頂層目標(biāo)就立足于為我國(guó)的國(guó)防行業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新思維活躍、實(shí)踐能力突出、具有高尚道德情操與深厚愛(ài)國(guó)情懷的專業(yè)人才，圍繞這一頂層目標(biāo)著重抓幾個(gè)核心問(wèn)題，即課程如何分類與設(shè)置、師資隊(duì)伍怎么組織、采用何種教學(xué)模式和教學(xué)方法、如何開(kāi)展深層次的應(yīng)用與實(shí)踐等。尤其在實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又要有意識(shí)地設(shè)計(jì)與軍工類企業(yè)、研究所等密切關(guān)聯(lián)的“產(chǎn)-學(xué)-研”一體化模式，以產(chǎn)助學(xué)、以研促學(xué)。

開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)時(shí)，要始終以教學(xué)內(nèi)容的厚重度、聽(tīng)課人員的認(rèn)可度、培養(yǎng)人才的創(chuàng)新度、與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合度、授課教師的吸引度、新模式和新理念的踐行度以及對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度等作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，注重各核心要素之間的關(guān)聯(lián)性。有了頂層設(shè)計(jì)，特別是有了好的頂層設(shè)計(jì)，就能做到綱舉目張，課程體系就能自成系統(tǒng)，由高端向低端設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)、各分部時(shí)才能脈絡(luò)通暢，可最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)運(yùn)行效能，為實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)目標(biāo)提供保障。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的高層次建設(shè)

從前面對(duì)“金課”基本內(nèi)涵與特征的描述和分析看，要想打造“金課”，有沒(méi)有與“金課”高水準(zhǔn)匹配的師資隊(duì)伍，是影響“金課”建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素之一，因而必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的高層次建設(shè)。對(duì)于“高層次”的理解，不應(yīng)片面地認(rèn)為就是引進(jìn)學(xué)術(shù)水平高的人，學(xué)術(shù)水平高固然是一個(gè)必要條件，但并非充分條件。高層次是指“金課”任課教師必須具備與前述“七度”特征相匹配的水平和能力，必須要對(duì)教學(xué)工作富有激情和強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力，僅僅是科研做得好、發(fā)表學(xué)術(shù)論文多是不夠的。作者以為，這一實(shí)踐途徑一方面是靠引進(jìn)，選聘合適的人才充實(shí)隊(duì)伍，但更重要的是現(xiàn)有師資隊(duì)伍應(yīng)通過(guò)各種方式進(jìn)行“自我修煉”，目標(biāo)明確地改造自我、發(fā)展自我、激發(fā)自我，把自己由“低層次”提升到“高層次”?？刹扇〉摹靶逕挕狈绞桨ǎ?.組織人文社科方面的讀書(shū)會(huì)，提高工科教師的人文素養(yǎng)和哲學(xué)水平;2.將教學(xué)活動(dòng)本身作為研究課題，廣泛參與教研方面的交流，激發(fā)教學(xué)興趣，提升教學(xué)能力;3.努力嘗試教學(xué)新事物，如智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、智能課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等。

教師是課程教學(xué)的核心，故高層次師資隊(duì)伍建設(shè)一直是高等教育改革的永恒話題，更是當(dāng)前“金課”建設(shè)能否真正成功的重要保障。

（三）注重研究激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣的手段

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作者認(rèn)為，專業(yè)課程教學(xué)能否取得成效，與學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣有很大關(guān)系。從心理學(xué)角度，有些興趣是天生的，有些興趣則可后天習(xí)得。如同物理學(xué)家用粒子轟擊氮可得到氫和氧，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣也是可以被激發(fā)出來(lái)的，應(yīng)注重研究這方面的手段，可采取的實(shí)踐途徑包括：1.安排“大師講座”，定期邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的大師級(jí)人物給學(xué)生開(kāi)講座，交流專業(yè)心得、分享人生閱歷、傳授經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，引發(fā)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信;2.經(jīng)常和學(xué)生討論與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)時(shí)事話題，如2019年國(guó)慶閱兵大會(huì)上，展出了多型南京理工大學(xué)參與研究的武器裝備，通過(guò)這一時(shí)事討論，有效地激起了學(xué)生的自豪感;3.多與學(xué)生分享本專業(yè)的歷史，如武器發(fā)射工程專業(yè)有一門(mén)課程《外彈道學(xué)》，《外彈道學(xué)》可以從亞里士多德講起，一直講到牛頓和伽利略，再講到世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)是為計(jì)算外彈道射表而研制等等，可以提高學(xué)生的趣味性。

通過(guò)引發(fā)學(xué)生的見(jiàn)賢思齊和專業(yè)自信、增強(qiáng)自豪感和趣味性，可以逐步培養(yǎng)或增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣。當(dāng)然，這一過(guò)程不可能一蹴而就，而必須循序漸進(jìn)，有可能貫穿本專業(yè)本科教育階段的始終。

（四）加強(qiáng)課程資源的合理動(dòng)態(tài)配置

如前所分析，實(shí)施“金課”建設(shè)必須狠抓落實(shí)“教”“學(xué)”“管”三者的有機(jī)協(xié)同，這其中最為薄弱的就是

“管”。要想打造真正的“金課”，教學(xué)管理者所要做的就不能只是安排教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)這樣的事務(wù)性工作，還必須能夠積極干預(yù)課程設(shè)計(jì)和課程資源分配，優(yōu)化教師和課程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程資源的動(dòng)態(tài)配置，增強(qiáng)其科學(xué)性、靈活性及合理性。例如，同一時(shí)期，當(dāng)若干名教師都有能力主講某一門(mén)重要的專業(yè)課程時(shí)，教學(xué)管理者應(yīng)通過(guò)深入調(diào)研，圍繞“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，把這幾名教師與課程進(jìn)行有機(jī)動(dòng)態(tài)結(jié)合。如可采取幾名教師輪流主講課程的方式，因?yàn)榧幢闶峭粚I(yè)的教師，由于學(xué)術(shù)水平、教學(xué)趣味、個(gè)人習(xí)慣等存在差異，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的講解也是不同的。真正的“金課”一定是“兼容并蓄”的，在符合前述七“度”標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可允許存在不同的授課風(fēng)格、不同的講解方式、對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同理解等。同時(shí)，也可以采取幾名教師聯(lián)合主講課程的方式，目前很多國(guó)家精品課程也都采取了這種模式，一般都是由知名教授聯(lián)合主講一門(mén)課程，某種程度上強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合打造精品的意味更明顯。這里提出的教師聯(lián)合主講，盡管是每個(gè)教師負(fù)責(zé)講授一部分，但負(fù)責(zé)的具體內(nèi)容也應(yīng)動(dòng)態(tài)輪換，保證一名教師在一段時(shí)期內(nèi)完整講授過(guò)該門(mén)課程。

合理配置課程資源、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，既能給科研任務(wù)重的教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可給部分無(wú)課可上的教師提供參與教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。這樣就有可能實(shí)現(xiàn)從全局、整體的角度鍛煉一個(gè)專業(yè)的教學(xué)師資隊(duì)伍，從而為落實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍高層次建設(shè)奠定基礎(chǔ)?！敖鹫n”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須依靠集體的力量，要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源，激發(fā)一切可以激發(fā)的動(dòng)力，才能形成“金課”發(fā)展建設(shè)的強(qiáng)大合力。

五、結(jié)束語(yǔ)

“金課”建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)高校本科教育改革的一個(gè)

重要突破口，是“新工科”背景下實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要保證，具有重大的研究?jī)r(jià)值。“金課”是個(gè)新概念，關(guān)于其基本特征與內(nèi)涵，可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，從不同角度出發(fā)、從不同專業(yè)考量，都可能有不同的提法。本文在現(xiàn)有文獻(xiàn)“金課”研究的基礎(chǔ)上，提出了能夠反映“新工科”背景下“金課”本質(zhì)內(nèi)涵的七個(gè)“度”，分析了基層高校教師具體實(shí)施“金課”建設(shè)可能遇到的困難或亟待破解的難題，給出了若干對(duì)策及實(shí)踐途徑的建議，以期為全面完成“金課”建設(shè)的總目標(biāo)提供參考。

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