鹿雪瑩 張柳柳 劉守軍

摘? 要：人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，為社會(huì)輸送人才則需要大力發(fā)展教育，不斷完善教育制度。大學(xué)入學(xué)考試制度作為連接中等教育和高等教育的橋梁，引導(dǎo)著學(xué)校教育和家庭教育的變革，對(duì)學(xué)生的性格、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等帶來(lái)巨大影響。文章通過(guò)對(duì)比中國(guó)與日本現(xiàn)行的大學(xué)入學(xué)考試制度，探究各自改革中面臨的問(wèn)題及其影響。

關(guān)鍵詞：中日兩國(guó);大學(xué)入學(xué)考試制度;學(xué)校教育;家庭教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0011-04

Abstract： Talent is an important force to promote social development. To provide talents for the society， we need to develop education and improve the education system. As a bridge between secondary and higher education， the college entrance examination system guides the reform of school education and family education， and it has a great impact on students' character and comprehensive quality cultivation. This paper explores the problems faced in their respective reforms and their impacts， by comparing the current college entrance examination systems in China and Japan.

Keywords： Sino-Japanese; college entrance examination system; school education; family education

一、概述

人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，為社會(huì)輸送人才則需要大力發(fā)展教育，不斷完善教育制度。大學(xué)入學(xué)考試制度作為連接中等教育和高等教育的橋梁，引導(dǎo)著學(xué)校教育和家庭教育的變革，對(duì)學(xué)生的性格、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等帶來(lái)巨大的影響。如今，中日兩國(guó)都在大力發(fā)展高等教育，為解決教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，都在嘗試著新的改革。

中日兩國(guó)有關(guān)大學(xué)入學(xué)考試制度的研究多有出現(xiàn)。中國(guó)學(xué)者的研究大多是分析日本的大學(xué)入學(xué)考試制度對(duì)中國(guó)高等教育改革的啟示，日本學(xué)者的研究大都是分析某一時(shí)期，或某一大學(xué)、某一科目的大學(xué)入學(xué)考試改革及其優(yōu)缺點(diǎn)。本稿通過(guò)比較中日兩國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)入學(xué)考試制度的特點(diǎn)及問(wèn)題，探討其對(duì)本國(guó)的學(xué)校教育、家庭教育，以及學(xué)生的性格及綜合素質(zhì)產(chǎn)生的影響，并對(duì)我國(guó)高考制度的認(rèn)知和改革作深入思考。

二、中國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試制度及其影響

（一）全國(guó)統(tǒng)一的高考制度

中國(guó)的高考制度經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)期的變革，現(xiàn)行的是2000年至今在大陸地區(qū)實(shí)施，包括普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“高考”）、入學(xué)資格鑒定和成人大學(xué)入學(xué)考試三種形式的制度。其中，高考制度主要由制定招生計(jì)劃、考試制度、錄取制度等部分組成。大學(xué)招生計(jì)劃由教育部制定，各地各校需嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意更改?？荚囍贫扔稍O(shè)置考試科目、制作考題、參加考試等部分組成。該方面的改革是大學(xué)入學(xué)考試制度改革的關(guān)鍵，也是影響學(xué)校教育和家庭教育方式的根源，同時(shí)也關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

在考試科目方面，廣東省從1999年開(kāi)始實(shí)行“3+X”模式，至2001年有18個(gè)省、直轄市、自治區(qū)實(shí)行該模式。“3+X”模式是指“3+文科綜合/理科綜合”，“3”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，“X”是學(xué)生結(jié)合自身情況選考“綜合文科（政治、歷史、地理）”，或者“綜合理科（物理、化學(xué)、生物）”。這種模式目前被廣泛實(shí)施和接受。有的省或直轄市采用不同的方式。如浙江省使用“3+選考科目”方式，除語(yǔ)數(shù)外三門(mén)必考科目外，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和擬報(bào)考學(xué)校及專(zhuān)業(yè)要求，在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門(mén)科目中選擇3門(mén)備考。較之“3+X”模式，該方式給了學(xué)生更多的選擇項(xiàng)。江蘇省從2008年開(kāi)始實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”的方法。海南實(shí)行“3+3”模式，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為必考科目，文科生考政治、歷史、地理，理科生考物理、化學(xué)、生物;且從2017年入學(xué)的高一新生開(kāi)始高考不分文理科，除統(tǒng)考科目外，考生可從其他6門(mén)科目中選考3門(mén)。

考題是由教育部考試中心或者自主命題的省級(jí)考試院（海南是考試局）根據(jù)高中階段的教育大綱命制。由于各省市自治區(qū)所采取的考試模式有差異，因此考題也不盡相同。2019年大部分地區(qū)使用新課標(biāo)一卷或二卷，云南、廣西、貴州、四川使用全國(guó)卷，北京、天津、上海、江蘇、浙江等全部科目自主命題，海南則是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)科目使用新課標(biāo)二卷，其他科目自主命題。大部分省市舉行夏季高考，也有部分省市推行春季高考。

錄取制度主要包括填報(bào)志愿、錄取方法、分批錄取等。填報(bào)志愿的時(shí)間主要分為高考前、考試后成績(jī)公布前和高考成績(jī)公布后三種方式，目前廣泛采用的是第三種?？忌筛鶕?jù)自身情況填報(bào)院校和專(zhuān)業(yè)，在錄取方法上大多是采用平行志愿，投檔原則是“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”。由于近年來(lái)多數(shù)省份取消了本科三批次，因此錄取批次主要分為提前批、本科第一批、本科第二批等，部分省份采取本科單批招生模式。在每批次平行志愿錄取結(jié)束后，省招辦還會(huì)公布未完成招生計(jì)劃的院校、專(zhuān)業(yè)和人數(shù)，組織未被錄取的考生填報(bào)“征求平行院校志愿”，又稱(chēng)為“征集志愿”。

（二）自主招生

2003年教育部開(kāi)始推行自主招生政策。由于各高校的情況不盡相同，自主招生也存在差異，大體有三種類(lèi)型。第一種是高水平大學(xué)自主招生，所招人數(shù)不得超過(guò)其計(jì)劃招生總?cè)藬?shù)的5%。通過(guò)自主招生考試的考生在錄取時(shí)可享受一定條件的優(yōu)惠，但依然要參加高考，且高考成績(jī)?cè)谧罱K錄取結(jié)果中占主導(dǎo)作用。第二種是單獨(dú)試點(diǎn)的自主選拔錄取改革試驗(yàn)院校。如復(fù)旦大學(xué)等面向上海等地的考生進(jìn)行自主招生，由大學(xué)進(jìn)行審查和組織面試并決定錄取結(jié)果。這些考生雖然也需要參加高考，但是高考成績(jī)僅作為參考。第三種是本省高職自主招生試點(diǎn)院校?？忌ㄟ^(guò)了這些學(xué)校的考試可直接被錄取，且不能參加當(dāng)年的高考，未被錄取的考生可參加當(dāng)年的高考。2020年1月13日，教育部出臺(tái)了“強(qiáng)基計(jì)劃”，提出從2020年起不再組織開(kāi)展高校自主招生工作，推行了17個(gè)年頭的自主招生也走向結(jié)束。

（三）中國(guó)大學(xué)入學(xué)考試制度的特征及其影響

由于中國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致各地的教育設(shè)施、教學(xué)水平等存在很大差異。雖然大部分省市自治區(qū)使用全國(guó)統(tǒng)一考卷，但各地的分?jǐn)?shù)線(xiàn)并不相同，對(duì)不同地區(qū)的招生分?jǐn)?shù)要求也有差別。比如上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)傾向于本地招生，即便報(bào)考相同的學(xué)?；?qū)I(yè)，本地考生比外地考生更占優(yōu)勢(shì)。因此，公平性是中國(guó)教育改革的重大課題之一。另一方面，雖然有些地區(qū)也引入了學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，但決定能否通過(guò)高考的標(biāo)準(zhǔn)依然是高考成績(jī)。雖然高考題側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)教育大綱所規(guī)定知識(shí)的掌握程度，但如若想進(jìn)入好的大學(xué)，就必須取得更高的分?jǐn)?shù)。由此帶來(lái)的分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)狀也是今后教育改革的一大課題。

受高考制度的影響，小初高教育重視把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生。雖然這種灌輸式教育受到詬病，近年來(lái)也出現(xiàn)了“課堂以學(xué)生為主”的提案，但收效甚微，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的灌輸式教育似乎更能有效地使學(xué)生在考試中拿到高分。高等教育的普及使大學(xué)升學(xué)率不斷提高，但中國(guó)人口眾多，升學(xué)特別是考取重點(diǎn)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)仍很激烈。有的家長(zhǎng)雖然不贊成像“亞洲最大高考工廠(chǎng)”毛坦廠(chǎng)中學(xué)那樣的應(yīng)試教育模式，但為了高考成功不得不把孩子送到這樣的學(xué)校就讀?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提倡“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育戰(zhàn)略，但要徹底貫徹落實(shí)到各地區(qū)各學(xué)校還需要一個(gè)過(guò)程。

從對(duì)家庭教育的影響來(lái)看，放學(xué)后或周末假期，不管孩子是否樂(lè)意，把孩子送到各種輔導(dǎo)班或興趣班的情形極為普遍。家長(zhǎng)最為看重的還是孩子將來(lái)能不能考上好大學(xué)，但舞蹈課、鋼琴課等別家的孩子都在上，所以自家孩子也不能落后。除了高考這一至上目標(biāo)，“別人家的孩子”也成為家庭教育中重要的參照對(duì)象之一。

三、日本的大學(xué)入學(xué)考試制度及其影響

（一）大學(xué)入試中心考試

二戰(zhàn)后，日本政府加大力度發(fā)展教育，嘗試了很多改革方案。1979年至1989年，日本在所有的國(guó)公立大學(xué)實(shí)施“共通第一次學(xué)力考試”制度，即報(bào)考國(guó)公立大學(xué)的考生在各大學(xué)進(jìn)行自主考試之前，全國(guó)統(tǒng)一在同一時(shí)間使用同一試題進(jìn)行考試。1990年，在沿襲并改進(jìn)該制度的基礎(chǔ)上，日本實(shí)行“大學(xué)入學(xué)者選拔大學(xué)入試中心考試”，提高科目選擇的自由度?？荚嚪绞绞撬袊?guó)公私立大學(xué)在同一時(shí)間用同一試題進(jìn)行考試。但這一制度于2020年廢止，2021年開(kāi)始將實(shí)施“大學(xué)入學(xué)共通考試”?！肮餐荚嚒币耘卸忌鷮?duì)高中階段基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及是否具有接受大學(xué)教育所需要的能力為目的。采用該方案的各大學(xué)共同實(shí)施為前提，由大學(xué)入試中心統(tǒng)一命題、打分。本稿主要討論日本現(xiàn)行的“大學(xué)入試中心考試”。

首先，中心考試的試題是由國(guó)公私立大學(xué)的教員等組成的大學(xué)入試中心教科科目第一委員會(huì)按照高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)進(jìn)行出題，考生需參加報(bào)考大學(xué)及專(zhuān)業(yè)所指定的科目。共6教科30科目，分別為國(guó)語(yǔ)（國(guó)語(yǔ)）;地理歷史（世界史A、世界史B、日本史A、日本史B、地理A、地理B），公民（現(xiàn)代社會(huì)、倫理、政治·經(jīng)濟(jì)、倫理及政治·經(jīng)濟(jì)），這兩種教科的10個(gè)科目中最多選擇不包含同一名稱(chēng)的2個(gè)科目;數(shù)學(xué)①（數(shù)學(xué)I、數(shù)學(xué)1·數(shù)學(xué)A，選1科）、②（數(shù)學(xué)II、數(shù)學(xué)II·數(shù)學(xué)B、簿記·會(huì)計(jì)、情報(bào)關(guān)系基礎(chǔ)，選1科）;理科①（物理基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、地學(xué)基礎(chǔ)，選2科）、②（物理、化學(xué)、生物、地學(xué)，選1科或2科）;外國(guó)語(yǔ)（英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)、韓語(yǔ)，選1科）。其次是中心考試?yán)萌朐?，分為單?dú)型和并用型。單獨(dú)型是大學(xué)僅依據(jù)中心考試的成績(jī)判定考生合格與否。并用型是除中心考試外大學(xué)有獨(dú)自的考試，以“中心考試+大學(xué)獨(dú)自考試”的成績(jī)綜合判定考生合格與否。

（二）推薦入學(xué)、AO入學(xué)考試

日本除大學(xué)入試中心考試外，近年來(lái)又增加了推薦入學(xué)、AO入學(xué)考試等方式。推薦入試是基于出身高中的校長(zhǎng)的推薦，原則上免除學(xué)力考察，以調(diào)查書(shū)為主要資料判定考生是否合格的入試方法。2019年有79.4%的學(xué)院、95.9%的國(guó)公立大學(xué)實(shí)行推薦入試。AO入試是通過(guò)嚴(yán)格的材料審查和面試，綜合判斷考生的能力和適應(yīng)性及其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、目的意識(shí)等的方法。2019年采用AO入試的學(xué)院占43.1%，國(guó)公立學(xué)校達(dá)到一半。通過(guò)推薦入試、AO入試方式，國(guó)公立大學(xué)可以根據(jù)各自的教育特色和理念進(jìn)行命題，在招生方面有很大的自主權(quán)。

（三）日本大學(xué)入學(xué)考試制度的特征及其影響

日本采用的大學(xué)入學(xué)考試方式要求考生不僅要掌握高中的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)所報(bào)的學(xué)?；?qū)I(yè)要求還需參加所報(bào)學(xué)校的二次考試，因此也需要具備面試、小論文、報(bào)考動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性等相應(yīng)能力。日本的大學(xué)入學(xué)考試制度改革重視高中、大學(xué)入學(xué)考試、大學(xué)三個(gè)階段的聯(lián)系及教育，與中國(guó)的高考相比，更重視對(duì)考生學(xué)力以外的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考察。

日本的小初高教育按照文部科學(xué)省頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)。該要領(lǐng)旨在培養(yǎng)學(xué)生“生活的能力”，重視學(xué)生知識(shí)與技能的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力，充實(shí)德育、體育等，以此使學(xué)生擁有豐富的內(nèi)心和健康的身體。并要求學(xué)生通過(guò)志愿活動(dòng)等進(jìn)行社會(huì)奉獻(xiàn)、充實(shí)就業(yè)體驗(yàn)。根據(jù)文部科學(xué)省2015年進(jìn)行的公立高中教育課程設(shè)置和實(shí)施狀況調(diào)查的結(jié)果顯示，在興趣·積極性·態(tài)度、思考·判斷·表現(xiàn)、技能、知識(shí)·理解等學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)中，順利或一定程度上順利的達(dá)到8成以上。與中國(guó)看重成績(jī)的情況不同，日本7成以上的青少年不認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與將來(lái)的幸福有關(guān)。

不僅日本的學(xué)校重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，家庭也尤為重視孩子的自立、自主意識(shí)的養(yǎng)成，大部分家庭會(huì)讓孩子在很小的時(shí)候就分擔(dān)家務(wù)，借此培養(yǎng)孩子的生活能力、自制能力、處理問(wèn)題的能力等。

四、中日兩國(guó)大學(xué)入學(xué)考試制度及影響的比較

從兩種制度的性質(zhì)來(lái)看，政府的絕對(duì)指導(dǎo)性和高度統(tǒng)一性貫穿于中國(guó)大學(xué)入學(xué)考試制度的全過(guò)程，而日本政府雖然擁有制定教育方針政策等的權(quán)力，近年來(lái)國(guó)公私立大學(xué)的自主招生權(quán)也有擴(kuò)大的傾向。其次，從現(xiàn)行制度面臨的問(wèn)題來(lái)看，關(guān)于公平性的討論依然是中國(guó)高考改革的一大難題。雖然有些學(xué)校擁有自主招生權(quán)力，但學(xué)校和招生指標(biāo)有限，且這種自主招生也被叫停。反觀(guān)日本，考生可以不問(wèn)出身地平等報(bào)考理想的學(xué)校，以同一標(biāo)準(zhǔn)被審核是否合格。推薦入試和AO入試等豐富了升學(xué)方式，由各大學(xué)或?qū)I(yè)自主命題的二次考試等也能夠使其發(fā)揮各自的教育理念和特色。最后，從考察標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，中國(guó)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)力，以高考的分?jǐn)?shù)來(lái)判定考生是否合格，而日本不僅重視學(xué)生的學(xué)力，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。

從對(duì)學(xué)校教育、家庭教育的影響來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都希望學(xué)生能夠進(jìn)入名門(mén)大學(xué)?？济ｋy度大，有條件的家庭會(huì)讓孩子上各類(lèi)輔導(dǎo)班，這方面中日兩國(guó)有相似之處。中國(guó)學(xué)校教育在高考的重壓下長(zhǎng)期實(shí)施灌輸式教育模式，這種模式雖然可以使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，卻有礙培養(yǎng)學(xué)生直抒己見(jiàn)和大膽創(chuàng)新的能力。其次，通過(guò)高考被當(dāng)作家庭、學(xué)校、學(xué)生的唯一目標(biāo)，分?jǐn)?shù)至上的氛圍與激烈的競(jìng)爭(zhēng)也容易使學(xué)生形成對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)心理，弱化了協(xié)作意識(shí)。并且由于高考的重要性，小初高階段學(xué)業(yè)被過(guò)分強(qiáng)調(diào)與重視，學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生即使進(jìn)入大學(xué)，其自立能力、問(wèn)題處理能力等綜合素質(zhì)缺失的問(wèn)題時(shí)有出現(xiàn)。

日本也經(jīng)歷過(guò)大學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)生壓力過(guò)大的教育問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，1977年開(kāi)始實(shí)行“寬松教育”，教學(xué)內(nèi)容減少了20%-30%，課時(shí)數(shù)相應(yīng)減少，后又?jǐn)?shù)次進(jìn)行調(diào)整。但很多人認(rèn)為“寬松教育”導(dǎo)致日本學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，社會(huì)上就此引發(fā)了激烈的討論。2016年公布的最新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》以培養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)力為目標(biāo)增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教育目標(biāo)一直沒(méi)有改變。且在重視學(xué)生學(xué)力的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生“生活的能力”，通過(guò)體驗(yàn)自然、地域活動(dòng)、做家務(wù)、家庭活動(dòng)等來(lái)鍛煉和培養(yǎng)孩子的共生感、規(guī)范意識(shí)、興趣·積極性、人際關(guān)系能力、文明禮儀·教養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

與中國(guó)一樣，在日本想要升入名校也相當(dāng)有難度，但是日本全國(guó)各地區(qū)的學(xué)生可以平等地報(bào)考各個(gè)大學(xué)，并有同一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種不受出身地域限制的做法使日本的考試保持有一定的公平性。大多數(shù)學(xué)生需要參加大學(xué)入試中心考試，其成績(jī)?cè)谂卸ê细衽c否中占全部或部分比重，但同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇考試科目。該做法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，也可在一定程度上充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。學(xué)校里設(shè)置的職業(yè)教育課程、實(shí)習(xí)等也可以讓學(xué)生了解到社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃也有助益。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上對(duì)中日兩國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)入學(xué)考試制度及其影響進(jìn)行了對(duì)比。當(dāng)然，各個(gè)國(guó)家國(guó)情不同制度也不盡相同，都有可借鑒之處，亦有亟需改進(jìn)的地方，適合自己國(guó)情的才是最好的。比如日本大學(xué)實(shí)施推薦入學(xué)和AO入試的比例很高，而中國(guó)僅有的一些大學(xué)的自主招生也將不再組織舉行。中國(guó)的大學(xué)很難像日本那樣擁有很大的自主權(quán)，并且關(guān)于地域差別、教學(xué)水平差異等的爭(zhēng)論長(zhǎng)期存在，大學(xué)的自主權(quán)越大，不確定的主觀(guān)人為因素就會(huì)越多涉入到評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，就越容易引起更多的不公平。中國(guó)雖然在嘗試改革傳統(tǒng)的教育方式，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)如果不能保持平衡，追求教育公平依然會(huì)是今后改革的長(zhǎng)期課題。

除經(jīng)濟(jì)因素外，影響改革的另一要素是人們對(duì)高考的認(rèn)識(shí)。每年高考都備受關(guān)注，將高考成敗與未來(lái)的好壞劃等號(hào)的認(rèn)知普遍存在。學(xué)生十幾年寒窗苦讀只為圓一夢(mèng)，學(xué)校和家庭更是為此不惜付出一切代價(jià)。我們不能否認(rèn)高考的重要性，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)忽視了基本生存技能的教育，培養(yǎng)出來(lái)的只是學(xué)力高但無(wú)生存自立能力的學(xué)生。因此，在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，也需要通過(guò)實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能和處理問(wèn)題的能力。大學(xué)入學(xué)考試制度的改革與學(xué)校教育、家庭教育、大學(xué)教育緊密相關(guān)，發(fā)揮著將學(xué)生社會(huì)化的重要作用。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，需要對(duì)高考的認(rèn)知和改革作更深入的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科中招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)[Z].教學(xué)[2020]1號(hào)，2020-01-13.

[2]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/201

0-07/29/content_1667143.htm.2020-4-5.

[3]獨(dú)立法人大學(xué)入試センター「受験案內(nèi)」[EB/OL].https：//ww

w.dnc.ac.jp/center/shiken_jouhou/jukenannai_gazo.html.2020-04-10.

[4]文部科學(xué)省.學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)『生きる力』[EB/OL].https：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/1304427.htm.2020-04-05.

[5]劉海峰.高考改革中的兩難問(wèn)題[J].高等教育研究，2000（03）：36-38.

[6]中村高康.大學(xué)入學(xué)者選抜制度改革と社會(huì)の変容：不安の時(shí)代における『転機(jī)到來(lái)』説·再考[J].教育學(xué)研究，2012（2）：194-204.