江蘇

目前，在高考一輪復(fù)習(xí)過程中，部分教師在解題指導(dǎo)方面仍比較“粗糙”：一是缺乏對(duì)試題的分類指導(dǎo)，試題不加分類，評(píng)講通式化；講解零散瑣碎，系統(tǒng)性不足；評(píng)講信馬由韁，沒有章法可循。二是試題評(píng)講的規(guī)范性不足，課前準(zhǔn)備倉促，課上評(píng)講粗糙；知識(shí)性糾錯(cuò)較多，方法類指導(dǎo)不足；評(píng)講的深度和廣度的隨意性較大。三是解題指導(dǎo)具有滯后性，不能做到常態(tài)化，部分教師往往在三輪復(fù)習(xí)時(shí)才對(duì)學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的解題指導(dǎo)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中值得改進(jìn)和反思的地方，教學(xué)工作要力避“粗糙”，追求“精細(xì)”。

筆者認(rèn)為，在一輪復(fù)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)試題的分類指導(dǎo)，并力求做到規(guī)范引領(lǐng)、精耕細(xì)作，而且要常抓不懈，貫穿高考復(fù)習(xí)的全過程。只有循序漸進(jìn)，步步為營，才能“步步為贏”，有所斬獲。

近幾年來，高考試題的呈現(xiàn)方式越來越多樣化，表格、地圖、數(shù)據(jù)圖、漫畫、年畫、畫像石等素材頻頻入題，試卷越發(fā)鮮活靈動(dòng)，既有利于全面考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也拓展了學(xué)生的學(xué)科視野。以2019 年高考為例，全國卷三套試題中共使用這類素材7個(gè)，其中有4 個(gè)是表格。回溯2018 年，這類素材多達(dá)11 個(gè)，表格獨(dú)占5 個(gè)。所以，筆者以表格類材料選擇題為例，談一談該類試題的精細(xì)化指導(dǎo)。

表格類材料選擇題按照內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可分為文字型和數(shù)據(jù)型兩種，其解題策略基本相似，但又略有不同。在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，大致可采用“四看一聯(lián)”的步驟：①看清表格主題，表格的主題一般以獨(dú)立的標(biāo)題出現(xiàn)，也可能出現(xiàn)在題干中；②看清表格欄目，包括行和列分別指向的內(nèi)容，通過仔細(xì)閱讀表格的主題，結(jié)合表格中的項(xiàng)目，確定表格反映的歷史現(xiàn)象、指向的時(shí)間和空間等關(guān)鍵要素；③縱橫對(duì)比看異同或變化，即對(duì)表格中的信息進(jìn)行橫向或縱向比較，需要注意的是，數(shù)據(jù)型表格需要理順表格中的數(shù)據(jù)變化，掌握數(shù)據(jù)變化的特點(diǎn)和趨勢(shì)，如升降、高低、比重、呈現(xiàn)的階段性等，文字型表格要理順表格中項(xiàng)目的異同，升華、提煉出規(guī)律或認(rèn)識(shí)；④看清設(shè)問指向，明確設(shè)問的規(guī)定性；⑤聯(lián)系教材，合理解讀，即對(duì)表格中反映的歷史現(xiàn)象進(jìn)行提煉和解讀，進(jìn)而對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確研判。

一、文字型

例1.（2018·全國卷Ⅰ·25）據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表1 所示。

表1 “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表

由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)（ ）

A.控制了朝廷財(cái)政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護(hù)中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

【解析】本題涉及的考點(diǎn)是古代中國中央集權(quán)的發(fā)展，突出對(duì)主干知識(shí)的考查。試題的最大亮點(diǎn)是視角奇巧，觀點(diǎn)新穎，讓人耳目一新。根據(jù)表格內(nèi)容可以看出，“安史之亂”后，大多數(shù)藩鎮(zhèn)官員由朝廷任命，需要向朝廷繳納賦稅（包括“少上供”和“上供”兩類），所以，藩鎮(zhèn)并沒有控制朝廷的財(cái)政收入，故排除A 項(xiàng)；藩鎮(zhèn)之間攻伐不已在材料中沒有體現(xiàn)，故排除B 項(xiàng)；仍有少數(shù)藩鎮(zhèn)不上供且擁重兵以自立，一定程度上威脅著中央的權(quán)威，故排除C 項(xiàng)；擁重兵以自立且不上供的藩鎮(zhèn)只占少數(shù)，大多數(shù)藩鎮(zhèn)官員由朝廷任命，需要向朝廷繳納賦稅，由朝廷駐重兵，擔(dān)負(fù)著“防驕藩”“守邊疆”“防盜賊”等職責(zé)，由此可見，唐朝政府吸取了“安史之亂”的教訓(xùn)，對(duì)藩鎮(zhèn)權(quán)力加以限制，加強(qiáng)了中央集權(quán)，維護(hù)了國家的統(tǒng)一和社會(huì)的安定，使唐王朝的統(tǒng)治又延續(xù)了百余年，故D 項(xiàng)正確。

【思路點(diǎn)撥】突破慣性思維，形成創(chuàng)新思維是正確解題的前提，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的既有結(jié)論，忠實(shí)于材料觀點(diǎn)。在人教版必修一中，關(guān)于安史之亂后的“藩鎮(zhèn)”是這樣敘述的：唐中期安史之亂后形成的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，持續(xù)了一百多年，嚴(yán)重削弱了中央集權(quán)。但是，本題的立意不是反映藩鎮(zhèn)威脅中央集權(quán)，而是突出唐朝后期藩鎮(zhèn)的設(shè)置延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治。這完全顛覆了學(xué)生固有的認(rèn)知，是史學(xué)研究的新成果，體現(xiàn)了高考命題關(guān)注史學(xué)前沿，重視學(xué)術(shù)成果的特色。

那么，如何運(yùn)用“四看一聯(lián)”的方法解答本題呢？筆者采取如下步驟：

（一）看清表格主題

本題表格的主題（或標(biāo)題）出現(xiàn)在題干中，同時(shí)以表頭的形式出現(xiàn)，這兩次的出現(xiàn)并非簡單的重復(fù)，這是在提醒學(xué)生，標(biāo)題中藏有非常重要的信息，應(yīng)仔細(xì)研讀。本題的標(biāo)題可分解成四個(gè)關(guān)鍵信息：“唐朝”“安史之亂后”“百余年間”“藩鎮(zhèn)”?！鞍儆嗄觊g”是一個(gè)容易被忽略的內(nèi)容，但它卻是本題的“題眼”所在。標(biāo)題可以這樣解讀：唐朝后期，統(tǒng)治者吸取“安史之亂”的教訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)藩鎮(zhèn)的控制，延續(xù)了唐朝百余年的統(tǒng)治。

（二）看清表格欄目

表格的欄目通常在表格的（縱向）第一列或（橫向）第一行。本題的表格欄目出現(xiàn)在第一行，具體包括藩鎮(zhèn)類型、數(shù)量、官員任免、賦稅供納、兵額與功能五個(gè)欄目。

（三）縱橫對(duì)比看異同

從縱向看，藩鎮(zhèn)類型有河朔型、中原型等4 類；藩鎮(zhèn)數(shù)量共41 個(gè)，邊疆型最多，共17 個(gè)（異）；從官員任免來看，4 類藩鎮(zhèn)中有3 類由中央任命，且總數(shù)達(dá)到34 個(gè)（同）；從賦稅供納來看，需向中央上供的（含少上供）有3 類（同）；從兵額與功能來看，由中央駐重兵的有邊疆型、中原型2 類（同），共25 個(gè)，東南型也派駐有中央軍，主要用于守邊疆、防驕藩。以上信息表明，“安史之亂”后，唐朝中央政府吸取了藩鎮(zhèn)割據(jù)的教訓(xùn)，加強(qiáng)了對(duì)藩鎮(zhèn)的財(cái)權(quán)、軍權(quán)、行政權(quán)的控制，加強(qiáng)了中央集權(quán)，在一定程度上維系了唐朝后期的統(tǒng)治，使其又延續(xù)了一百多年。因不同試題的表格欄目設(shè)置略有不同，故從縱向還是橫向進(jìn)行比較，應(yīng)視具體情況而定。

（四）掛靠教材，合理解讀

完全照搬或片面理解教材的結(jié)論會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)試題的誤判，所以，在歷史學(xué)習(xí)中，引入唯物史觀是十分必要的。就本題而言，關(guān)于唐朝后期藩鎮(zhèn)的設(shè)置，應(yīng)從兩個(gè)層面加以解讀：一方面，在唐朝后期，統(tǒng)治者加強(qiáng)了對(duì)藩鎮(zhèn)的控制，一定程度上加強(qiáng)了中央集權(quán)，從而維系和延續(xù)了唐朝后期的統(tǒng)治；但另一方面，藩鎮(zhèn)對(duì)中央的威脅并沒有完全解除，仍然威脅著中央集權(quán)。

二、數(shù)據(jù)型

例2.（2018·全國卷Ⅲ·34）

表2 1929—1931 年美國部分行業(yè)工人周工資變化表（單位：%）

據(jù)表2 可知，當(dāng)時(shí)美國 （ ）

A.最低工資標(biāo)準(zhǔn)失效

B.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速調(diào)整

C.經(jīng)濟(jì)危機(jī)不斷加深

D.政府財(cái)政支出銳減

【解析】本題以表格為載體，引入計(jì)量史學(xué)，在呈現(xiàn)方式上頗有新意。在考查內(nèi)容上，指向美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和經(jīng)濟(jì)調(diào)整，考查學(xué)科主干內(nèi)容，旨在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。表格涉及的時(shí)間是“1929—1931 年”，正處于美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，表格中的數(shù)據(jù)反映的是美國部分行業(yè)的工人周工資收入呈現(xiàn)負(fù)增長，這是受經(jīng)濟(jì)危機(jī)沖擊的結(jié)果，故C 項(xiàng)正確。確定工人的最低工資標(biāo)準(zhǔn)是1933 年羅斯福上臺(tái)后頒布的《全國工業(yè)復(fù)興法》的舉措，故排除A 項(xiàng)；表格反映的是工人工資收入的變化，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整無直接關(guān)聯(lián)，且此時(shí)處于胡佛政府執(zhí)政時(shí)期，其固守傳統(tǒng)的“自由放任”政策，“迅速調(diào)整”一說不能成立，故排除B 項(xiàng)；美國的行業(yè)部門屬于私人性質(zhì)，工人工資收入驟減有利于減輕私營企業(yè)的負(fù)擔(dān)，不能說明政府財(cái)政支出減少，故排除D 項(xiàng)。

【思路點(diǎn)撥】還原歷史時(shí)空，把握階段特征，可以迅速對(duì)本題得出正確判斷。根據(jù)題干時(shí)空信息“1929 —1931 年”“美國”等不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)美國經(jīng)濟(jì)的階段特征可用兩個(gè)關(guān)鍵詞概括——經(jīng)濟(jì)危機(jī)、自由放任。具體而言，當(dāng)時(shí)美國處于經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，總統(tǒng)胡佛固守傳統(tǒng)的“自由放任”政策，反對(duì)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。聯(lián)系階段特征，再對(duì)照選項(xiàng)，問題便可迎刃而解。

那么，如何運(yùn)用“四看一聯(lián)”的方法解答本題呢？筆者采取如下步驟：

（一）看清表格主題

本題的表格主題出現(xiàn)在題干中，主要包含三個(gè)重要的歷史信息，時(shí)間是“1929—1931 年”，空間是“美國”，反映的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是“部分行業(yè)工人周工資變化”。

（二）看清表格欄目

表格橫向是時(shí)間信息，縱向是行業(yè)門類。時(shí)間信息涉及2 個(gè)時(shí)間段：“1929 —1930年”和“1930—1931年”；行業(yè)門類涉及煙煤業(yè)、金屬礦業(yè)、制造業(yè)3 個(gè)部門。

（三）縱橫對(duì)比看變化

仔細(xì)閱讀表格，結(jié)合題干信息，從縱向看，在1929—1930 年和1930—1931 年2 個(gè)時(shí)間周期內(nèi)，3 個(gè)行業(yè)工人的周工資都呈現(xiàn)負(fù)增長，工人的收入銳減；從橫向看，后一時(shí)間周期的工人周工資大幅減少。

（四）掛靠教材，合理解讀

聯(lián)系所學(xué)知識(shí)可知，迄今為止，世界上最嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)開始于1929 年的美國，經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營困難甚至破產(chǎn)，工人工資收入銳減，甚至面臨失業(yè)的窘境，這與題干和表格中的信息高度契合，由此可建立起表格信息與所學(xué)知識(shí)的正確聯(lián)系。

以上是筆者就表格類材料選擇題提出的規(guī)范化解題策略，希望能為教師指導(dǎo)學(xué)生解題提供一些幫助。按選擇題的呈現(xiàn)方式，除表格外，還可分為文字類、地圖類、數(shù)據(jù)圖類（餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等）、圖片類（漫畫、年畫、畫像石、票證等）；按設(shè)問方式，可分為目的類、本質(zhì)類、原因類、評(píng)價(jià)類等。教師在教學(xué)中應(yīng)注意總結(jié)不同類型試題的個(gè)性化解題策略，并在高考復(fù)習(xí)中給學(xué)生提供常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的解題指導(dǎo)。只有教師示范在前，才會(huì)有學(xué)生模仿在后；只有循序漸進(jìn)，方能厚積薄發(fā)。