戴若琪

◆摘? 要：古詩(shī)詞教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)中困難又刻不容緩的任務(wù)。結(jié)合中職生的個(gè)性特點(diǎn)，基于學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀困境，實(shí)施以“通過(guò)‘點(diǎn)染這一藝術(shù)手法的感悟，挖掘詞人的幾多情意”為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，共情詞人，點(diǎn)明情感內(nèi)涵;賞析景物描寫(xiě)，挖掘‘多情，感受渲染效果”為教學(xué)內(nèi)容，加以“讀”“演”“品”等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而解決學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀困境，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果的情趣化教學(xué)初探。

◆關(guān)鍵詞：中職生;古詩(shī)詞閱讀;點(diǎn)染;情感體驗(yàn);情趣化教學(xué)

作為語(yǔ)文教師，古詩(shī)詞教學(xué)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，一則，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)年代久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞興趣不高，加之古詩(shī)詞詞約意豐，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)總是以背誦作為終點(diǎn)，內(nèi)心排斥，故不能體會(huì)詩(shī)詞的美并受其熏陶;再則，古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備以及厚實(shí)的詩(shī)詞鑒賞功底有一定要求，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。但中國(guó)古典詩(shī)詞作為中國(guó)文學(xué)作品重要的組成部分，引導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，感受傳統(tǒng)文化，喚醒學(xué)生生命的自覺(jué)意識(shí)，提升學(xué)生的人生境界，過(guò)程雖然“艱難”卻刻不容緩。

那么如何進(jìn)行有效的古詩(shī)詞教學(xué)，讓古詩(shī)詞“深入人心”？

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生并不是完全不理解詩(shī)詞，但總流于表面，而不足以達(dá)到浸潤(rùn)式地感知。王榮生老師在《閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)展》中指出：“學(xué)文學(xué)并不是學(xué)知識(shí)，主要是回歸到浸潤(rùn)式感受的狀態(tài)上?！币_(dá)到這樣的狀態(tài)，就要求我們的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和積累，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，從而得到“知”和“情”的共同發(fā)展。語(yǔ)文“情趣化教學(xué)”通過(guò)一系列情感因素的挖掘，運(yùn)用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而回饋于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。于是借助教學(xué)《雨霖鈴》的契機(jī)，解決古詩(shī)詞閱讀的困境，從目標(biāo)確定到內(nèi)容實(shí)施以及教學(xué)環(huán)節(jié)和反思進(jìn)行了古詩(shī)詞情趣化教學(xué)的初探。

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)情感化

《理解兒童文學(xué)》中指出：“閱讀是什么？作者寫(xiě)作是希望讀者分享他們表達(dá)的意思，從而成為相互理解群體中的一分子”，即喚醒學(xué)生對(duì)自己的生命體驗(yàn)，喚醒對(duì)文本中特定情緒的感悟，達(dá)到與詞人共情，從而更好地解讀作者詩(shī)詞中的情意。同時(shí)不同的作品有其不同的藝術(shù)價(jià)值，精準(zhǔn)地確定閱讀文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，繼而加深對(duì)文本的品讀感悟，走向深層次的理解感受，提高中職生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。柳永的《雨霖鈴》在意象、意境、藝術(shù)手法和情感呈現(xiàn)上表現(xiàn)豐富，但“點(diǎn)染”是本詞最典型、學(xué)生在品讀文本時(shí)不可或缺的手法，詞中的多種情感又是學(xué)生較難體悟全面的，同時(shí)中職學(xué)生對(duì)于文化課學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，加之專業(yè)課的沖擊，故很難對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行慢咀嚼，深品味。

綜合這一典型的古詩(shī)詞閱讀困境，擬定《雨霖鈴》的教學(xué)目標(biāo)，即基于自己的情感體驗(yàn)，通過(guò)“點(diǎn)染”這一藝術(shù)手法的感悟，挖掘詞人的幾多情意。

二、教學(xué)內(nèi)容精煉情趣化

文章不是無(wú)情物，教材中精選的文本，蘊(yùn)含豐富的人文精神，開(kāi)啟學(xué)生智慧、藝術(shù)和情感之門(mén)。那么一篇課文教什么呢？從文本的角度來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)生去理解和感受這篇課文最要緊的地方。而從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，這篇課文最要緊的地方應(yīng)該是學(xué)生理解不了、感受不到的地方。同時(shí)每位學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中能夠有效落實(shí)的知識(shí)內(nèi)容是一個(gè)有限的小世界。在一堂課中灌輸多個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者而言是較難接受的，所以根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者需求，確定相對(duì)精巧并有情趣的教學(xué)內(nèi)容就顯得十分重要。

“點(diǎn)染”，清代文學(xué)批評(píng)家劉熙在《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵;所謂“染”，指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。

1.調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，共情詞人，點(diǎn)明情感內(nèi)涵

人是生活在特定時(shí)空里的，你不理解他的時(shí)空，就沒(méi)有辦法去理解他的故事。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！币虼?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身體驗(yàn)，共情詞人，能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，從而提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)預(yù)習(xí)調(diào)查，學(xué)生對(duì)于《雨霖鈴》的初讀情感體悟即是離別之傷，故在課前，布置學(xué)生就“離別”，寫(xiě)一段自己的經(jīng)歷。這一線上片段寫(xiě)作，以幾乎每位學(xué)生都曾有過(guò)的經(jīng)歷作為話題，給學(xué)生寬松的寫(xiě)作環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，觸發(fā)離別之情，創(chuàng)設(shè)了和詞人相近的時(shí)空經(jīng)歷，以求達(dá)到從情感到認(rèn)知的進(jìn)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)古詩(shī)詞“樂(lè)學(xué)”的情趣。

2.賞析景物描寫(xiě)，挖掘“多”情，感受渲染效果

在詞人點(diǎn)明情感之后，多角度來(lái)豐富之，是謂“染”，而《雨霖鈴》通過(guò)景物的渲染，傳遞出詞人的幾多愁緒，“染”為“點(diǎn)”服務(wù)，點(diǎn)染相互疊加，相得益彰。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞中的景物環(huán)境的賞析，一步步解讀出蘊(yùn)含的多重情緒，從而生發(fā)品讀詩(shī)詞的情趣。

（1）以詞解景，補(bǔ)充橫向體驗(yàn)

“冷落清秋節(jié)”“寒蟬凄切”“長(zhǎng)亭”“驟雨初歇”，清秋季節(jié)、凄切的寒蟬聲讓人有怎樣的切身體會(huì)？“長(zhǎng)亭”處會(huì)有怎樣的故事？“驟雨初歇”是怎樣的環(huán)境氛圍？幾個(gè)精巧又有趣的問(wèn)題設(shè)置，瞬間調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系接觸過(guò)的詩(shī)詞，而教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充。例如：《南州桓公九井作》中“獨(dú)有清秋日，能使高興盡”，李煜的“寂寞梧桐深院鎖清秋?！薄案吲d盡”“寂寞”，加之本詞中“冷落”，立即補(bǔ)充了學(xué)生對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的橫向體驗(yàn)，從而加深理解“染”的效果。

（2）關(guān)注修飾語(yǔ)，逐漸挖掘“多”情

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！庇妹枋鲂缘恼Z(yǔ)言還原情境，即詞人這時(shí)應(yīng)該在一只船上，黃昏時(shí)分望著被云霧籠罩的看不到盡頭的茫茫江天，詞人會(huì)有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“去去”、“沉沉”、“闊”這幾個(gè)修飾語(yǔ)，不僅是疊詞，而且這幾個(gè)詞語(yǔ)都是第四聲，所以讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)，修飾語(yǔ)的有趣發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生更好地把握了詞人的情感，再結(jié)合詞人的人生經(jīng)歷，學(xué)生慢慢體會(huì)到了離別之傷后的羈旅之愁，所謂景為情生，情感在“染”之后更加豐富。

（3）想象輔助，景后有情

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@里暗含了詞人的一種行為，即喝酒。酒醒之后，面對(duì)的是楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?，但唯?dú)沒(méi)有（人）。學(xué)生自然而然地解讀到景背后的孤獨(dú)和惆悵，景是蕭瑟景，背后更有孤獨(dú)落寞情。

“點(diǎn)染”這一藝術(shù)手法的運(yùn)用，使情感得以疊加，情感層次也更豐富，而通過(guò)這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)生切身體悟詞人的幾多愁緒，培養(yǎng)自身的審美情趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、教 學(xué)環(huán)節(jié)精巧情趣化

中職學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)玩，相比于老師講學(xué)生聽(tīng)的課堂，學(xué)生更喜歡參與到課堂中，有效地參與課堂，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)中職生尤其重要。因此，創(chuàng)設(shè)精巧又情趣化的“動(dòng)”態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中獲是古詩(shī)詞情趣化教學(xué)致力的方向。

1.誦讀，讀促情生

（1）初讀，走近離別之傷

葉圣陶先生說(shuō)：“美讀就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！倍旁?shī)詞學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)在誦讀中開(kāi)始。教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，再邊看注解邊默讀，再個(gè)別學(xué)生朗讀，繼而指導(dǎo)學(xué)生注意不同韻腳的不同讀法，例如：遇平聲韻，應(yīng)拖長(zhǎng)音，稍作停頓;遇仄聲韻，則應(yīng)急促些。不同方式的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的情境，即使學(xué)生還沒(méi)有完全明白詩(shī)歌的內(nèi)涵，也并不妨礙他們感受詩(shī)詞所傳達(dá)的“情”。通過(guò)幾次初讀，詩(shī)詞中的“離別之傷”已然縈繞于學(xué)生心頭。

（2）再讀，感受羈旅之愁

對(duì)景物和環(huán)境描寫(xiě)的賞析后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疊詞、聲調(diào)、節(jié)奏等變化，如“去去”“沉沉”“闊”都用了第四聲來(lái)增加沉重感，讓學(xué)生將詞人的情緒在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到移情的效果。

（3）三讀，共情孤獨(dú)思念之苦

想象是打開(kāi)詩(shī)詞之門(mén)的一個(gè)重要行為，它可以讓我們?cè)谀X海中構(gòu)成一幅幅不同圖景，從而更貼近詞人?！队炅剽彙返南玛I主要是想象別后的情景，就“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！焙汀氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”這兩句，結(jié)合課前的閱讀資料，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)柳永過(guò)去生活的想象，與別后生活相比較之后，學(xué)生感受到柳永對(duì)過(guò)去的生活和情人的思念，以及如今的孤獨(dú)落寞，這一過(guò)程水到渠成。有了想象之后，再引導(dǎo)學(xué)生讀出此中的愁緒，良辰好景卻虛設(shè)，千種風(fēng)情卻無(wú)人說(shuō)，配以《雪落下的聲音》這段音樂(lè)，讀出這種失落，與詞人的情感形成共振，也就不難了。

2.表演，演中得情

表演是一種趣味性又兼具創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。中職學(xué)生抽象思維弱，但實(shí)踐能力較強(qiáng)，尤其是表演更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)表演的形式再現(xiàn)文本的部分內(nèi)容，學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字通過(guò)動(dòng)作、表情轉(zhuǎn)換為形象的肢體語(yǔ)言，這樣便可以產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，真實(shí)體驗(yàn)角色情感。既鍛煉了中職生的表達(dá)和表現(xiàn)能力，同時(shí)兼顧了情感體悟和學(xué)習(xí)趣味。

（1）利用信息化激趣，入境演繹

古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅通過(guò)語(yǔ)言的描繪，時(shí)常顯得蒼白，學(xué)生理解起來(lái)也較困難，長(zhǎng)此以往便失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，但信息化的運(yùn)用可以給學(xué)生提供更直觀的感受，在教授“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這一句時(shí)，利用皮影客制作還原了當(dāng)時(shí)離別的那個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入到生動(dòng)、較真實(shí)的情境中，為表演創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（2）小組合作演繹，與詞交融

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”是詞人與情人離別時(shí)的具體畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)語(yǔ)”中的“千言萬(wàn)語(yǔ)”之后，小組合作演繹這一深情畫(huà)面，表演過(guò)程中，學(xué)生逐漸和詞人交融在一起，以切身感受，體會(huì)離別之情。

3.唱編，情投意合

職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”;中職語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”因此，古詩(shī)詞的教學(xué)也應(yīng)與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力，刺激學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

中職學(xué)生，例如幼師學(xué)生，對(duì)唱作、講故事等能力的培養(yǎng)就較為重要。故此，在《雨霖鈴》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，結(jié)合了幼師學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，一為小組合作為《雨霖鈴》譜曲，嘗試以唱誦詞并錄制視頻上傳umu，由同學(xué)點(diǎn)贊;二為將《雨霖鈴》編寫(xiě)成一個(gè)可以講給小朋友聽(tīng)的故事，錄制音頻上傳。此作業(yè)的設(shè)計(jì)既提高了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，又有效地對(duì)本課學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)能力，有情有趣又有意義。

基于自身情感，促成了古詩(shī)詞情感的體悟;精煉的知識(shí)點(diǎn)撥，為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提供保障;富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效達(dá)成了古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)，解決古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的困境。

四、教后思考古詩(shī)詞情趣化教學(xué)

1.古詩(shī)詞情趣化教學(xué)實(shí)施過(guò)程反思

在這次古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生紅了眼圈，有些不住地點(diǎn)頭，整堂課基于學(xué)生的情感體驗(yàn)，在“讀”“演”“品”的環(huán)節(jié)后，由最初單一的情感體驗(yàn)到最后的豐富的情感感悟，過(guò)程中教師有的放矢地點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)成古詩(shī)詞閱讀目標(biāo)。過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)精巧有趣，由淺入深，因此無(wú)論是平時(shí)古詩(shī)詞閱讀能力強(qiáng)或是弱的學(xué)生都能參與其中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的自信和熱情。

2.古詩(shī)詞情趣化教學(xué)評(píng)價(jià)反思

在古詩(shī)詞教學(xué)中，尊重學(xué)生的不同聲音，讓學(xué)生體會(huì)被肯定的喜悅，從而產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課中以學(xué)生的情感體驗(yàn)為評(píng)價(jià)，課后作業(yè)以中職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)作業(yè)，形式有趣多樣，使學(xué)生獲得了實(shí)踐的快樂(lè)。

其次，借助于信息化的輔助教學(xué)，評(píng)價(jià)主體除了老師還有學(xué)生。課堂內(nèi)外學(xué)生都是主角，教師只充當(dāng)一個(gè)點(diǎn)撥者的身份，不僅優(yōu)化了古詩(shī)詞教學(xué)的評(píng)價(jià)效果，而且多元化地點(diǎn)評(píng)，不自覺(jué)間提升完善了學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平。

基于中職生古詩(shī)詞閱讀困境的情趣化教學(xué)，效果是明顯的，也契合了中職學(xué)生的心理需求，但如果只停留在表面的“趣”味化教學(xué)上，而忽視了古詩(shī)詞更重要的“情”，那將得不償失。

在古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐中，作為語(yǔ)文教師，從探索學(xué)情，到設(shè)計(jì)課程，再到反思課堂，我們應(yīng)時(shí)刻保持思考，深度整合各種思路，以更好地進(jìn)行中職語(yǔ)文教育。

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