沈業(yè)標(biāo)

摘 要：小學(xué)教學(xué)體系在不斷完善，提出了提升小學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。然而部分學(xué)校、教師并未引起重視，再加上小學(xué)生身心尚不成熟，也沒有足夠的閱讀量，阻礙了審美能力的提升。這也是小學(xué)新課改面臨的一個問題。本文針對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美能力進行簡要分析，希望能為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美能力

語文本身就具有審美特性，在語文中貫徹審美教學(xué)符合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的要求。然而，小學(xué)生還處在身心發(fā)展時期，自身的理解能力薄弱，審美能力有待提升。另一方面，學(xué)校、教師和家長還延續(xù)著過去的教學(xué)理念，甚至一些教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這些都嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生通過語文閱讀來提高審美能力的進程。語文知識博大精深，對小學(xué)生進行語文教學(xué)不應(yīng)該照本宣科，也不應(yīng)該抱著功利主義的態(tài)度只追求分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)該將新課改流于形式。

在當(dāng)下的教育環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，可以通過語文閱讀來實現(xiàn)，這樣做既擴展了小學(xué)生的文學(xué)知識，提高了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又豐富了小學(xué)生精神世界，提高了小學(xué)生的審美能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的意義

審美教育的一個重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解自然、社會和藝術(shù)，并在觀察和思考中，逐漸建立良好的道德品質(zhì)以及正確的審美觀念，使學(xué)生在今后生活學(xué)習(xí)中能夠具備體驗美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力，從而在學(xué)習(xí)和生活中獲得美的感悟。

法國詩人儒貝爾說過“審美觀是人的文學(xué)悟性”。審美能力，也可以稱為藝術(shù)鑒賞能力，小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成完善的人生觀和價值觀，理解能力和鑒賞能力都很薄弱，這個時候提升小學(xué)生的審美能力尤為重要。新課改提出，小學(xué)語文強調(diào)審美教育功能，教師在教學(xué)過程中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，為其今后人生觀、價值觀、世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的方法

“愛美之心，人皆有之”，但是審美能力并不是所有人都與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)才能形成。隨著新課改的不斷深入，審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性越來越突出。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。下面，筆者對提升小學(xué)生審美能力的方法做簡要闡述。

1.在情景體驗中提升學(xué)生對語言文字的感知能力

葉圣陶先生曾言“作者胸有境，入境始于親”。這句話是指，作者在寫文章過程中，胸中都有一個意境，讀者只有充分融入作者所描寫的意境中，才能夠和作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師需要對教學(xué)素材進行深入挖掘，在充分理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，體會文章的意境。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，詩人寓情于景，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，情景交融，把離愁別緒寄托在詩意之中。教師可以根據(jù)這兩句詩，組織優(yōu)美的辭藻，讓學(xué)生想象“假如我是詩人，我看到的是什么樣的場景”，讓學(xué)生身臨其境，體會作者的感受，與此同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力。

2.引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的審美情感

學(xué)生通過閱讀，將自身情感和作者情感進行有效融合，達到身臨其境的目的。因此在實際教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美的存在。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出一些小問題。

例如，《匆匆》一文描寫了作者朱自清和父親在車站相別的景象。在閱讀之前，教師要詢問幾個小問題，如“如果你要在車站送別至親，你的感受是怎么樣的？”“作者的父親在文中是什么形象？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀理解能力。同時，提問可以拉進讀者和作者之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐漸走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴。通過教師的引導(dǎo)，以及師生之間的良性互動，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

3.給學(xué)生朗讀的機會培養(yǎng)其實踐能力

在語文教育中開展美育，就是教師要借助文學(xué)作品，不斷地給學(xué)生滲透美的概念，鼓勵學(xué)生多閱讀美文、好文，摘抄優(yōu)美的文字。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解一篇課文大意之后，教師要給學(xué)生朗讀和表現(xiàn)的機會。學(xué)生通過朗讀，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，體會文章的情感。

這里要注意一點，語文教學(xué)涉及的知識面廣，不局限小學(xué)生課本。而在現(xiàn)實生活中，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗少，審美能力有待提升，教師只講課本內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有限。針對此種情況，教師可以在課外書中選擇一些辭藻優(yōu)美、意蘊深刻的文章，拓展學(xué)生的知識面，普及文學(xué)知識。教師甚至可以選擇一些高年級的教材給小學(xué)生們朗讀，例如王勃的《滕王閣序》，雖然對于小學(xué)生來說理解這篇古文是非常困難的，但通過教師的朗讀，可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典名句，增長見識，同時讓小學(xué)生感受到閱讀的美。比如，學(xué)習(xí)經(jīng)典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，教師要聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生們感受到秋高氣爽，詩人在浩瀚的江邊，站在滕王閣上，看著美麗的孤雁在晚霞中飛舞的情景。通過這種美妙意境，學(xué)生可以體會到古文的美感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，使小學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提高自己的審美能力。

4.用審美的眼光挖掘教材中美的元素

教材是學(xué)生獲取知識的渠道，同時也是教師必要的教學(xué)輔助工具。就小學(xué)語文教材而言，課文中蘊含著大量的名家名作，這些是培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生審美能力的重要輔助材料，能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

語文教育是為了讓學(xué)生感知語言的魅力，通過學(xué)習(xí)語言進而提高自己的審美能力。在實際教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生對于語言文字的感知能力。小學(xué)生在年少時打下良好的語言基礎(chǔ)，對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有一定幫助。教師在教學(xué)過程中，要展示語言的生動性、語言的意境美，特別是在小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師不能采取以背誦為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該聲情并茂地朗讀，耐心細致地解讀，加深學(xué)生對古詩文的理解。

可見，在實際授課過程中，教師需要深入挖掘教材中美的元素，引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中美的意境以及豐富的情感，從而使學(xué)生提高審美能力。例如，在教學(xué)《桂花雨》這一課時，為了能夠使學(xué)生領(lǐng)悟到作者思念家鄉(xiāng)的情感，教師可以對文章進行深入剖析，從文章中的第一句“露從今夜白，月使故鄉(xiāng)明”入手，再用優(yōu)美的語言進行總結(jié)：每年，母親都對桂花格外上心，從關(guān)注桂花、收獲桂花再到品桂花糕、桂花茶，桂花，已經(jīng)成為母親生活中不可或缺的一部分。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠進一步感受課文的語言美。教師引導(dǎo)學(xué)生融入文章中，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進而使學(xué)生在潛移默化中提升審美能力。

總而言之，如果語文教學(xué)中沒有美育，一定是狹隘且枯燥的。進一步強化小學(xué)語文的審美教育，開展審美研究，提高學(xué)生的審美能力，是新時期廣大語文教師一項長期且艱巨的任務(wù)。小學(xué)生審美能力的提升要基于教師的合理引導(dǎo)、對課本知識的積累以及課外的閱讀延伸。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)體系的逐步完善，在未來的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會以提升小學(xué)生的審美能力作為重要目標(biāo)，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

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