余春燕

◆摘 ?要：在社會環(huán)境逐漸完善的發(fā)展形勢下，小學(xué)教育迎來了新的發(fā)展階段，其教育側(cè)重也從知識學(xué)習能力培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用能力培養(yǎng)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，探究應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，進而揭示其具體的教學(xué)策略，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化學(xué)生知識應(yīng)用能力提供一定參考依據(jù)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)探究

在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，應(yīng)用題教學(xué)是教師提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，鞏固強化其數(shù)學(xué)思維的有效手段。而在小學(xué)階段，學(xué)生自身可塑性較強，但是由于自身尚未形成完善的學(xué)習認知體系，在課程學(xué)習方面對教學(xué)活動的依賴性較高。因此，針對應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，如何通過課堂教學(xué)活動提高其實際教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮應(yīng)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢，成為相關(guān)教師當下重點關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，針對應(yīng)用題教學(xué)，部分教師將應(yīng)用題教學(xué)與習題訓(xùn)練混為一談，導(dǎo)致其在實際教學(xué)工作中只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂習題訓(xùn)練，使學(xué)生在單一的學(xué)習模式中逐漸對應(yīng)用題產(chǎn)生厭煩心理，不僅打消了其自主學(xué)習積極性，也不利于其個人思維的成長。同時，教師應(yīng)意識到，應(yīng)用題教學(xué)自身是知識應(yīng)用與思考總結(jié)的結(jié)合體，過于偏重訓(xùn)練會導(dǎo)致學(xué)生無法在解答應(yīng)用題的過程中，通過思考總結(jié)知識應(yīng)用過程，將其化為自身對相關(guān)數(shù)學(xué)概念與問題的思考內(nèi)容，使其逐漸淪為習題解答的“機器”，雖然在一定程度上可以幫助學(xué)習滿足應(yīng)試需求，但是從其個人長期發(fā)展角度分析，是弊大于利的。

（二）與教材內(nèi)容呼應(yīng)不足

應(yīng)用題教學(xué)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的延伸方式，其在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程中同樣起到幫助其理解課程知識的作用。而在現(xiàn)實情況中，部分教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時，并未將其與教材內(nèi)容有效聯(lián)系起來。并且針對教材內(nèi)容中的應(yīng)用題研究不足，也會導(dǎo)致其無法在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)有的作用。

（三）與生活實際聯(lián)系不足

在新的教育發(fā)展形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習能力，而是以知識能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維視角思考實際生活問題。但在現(xiàn)實情況中，部分教師并未發(fā)揮應(yīng)用題教學(xué)自身具備的優(yōu)勢，將應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的橋梁。使得學(xué)生思維局限在課堂中，不符合當下教育發(fā)展形勢。

二、應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略

（一）豐富應(yīng)用題教學(xué)形式

針對應(yīng)用題教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身職能，豐富應(yīng)用題教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習體驗，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化應(yīng)用題教學(xué)效果。首先，教師在開展應(yīng)用題教學(xué)活動前，應(yīng)綜合分析課程教學(xué)目標、應(yīng)用題教學(xué)目標、學(xué)生實際學(xué)習認知水平之間的聯(lián)系，進而為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動，在保證教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，靈活開展應(yīng)用題教學(xué)。其次，教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定發(fā)揮空間，使其可以及時完成自主思考總結(jié)。最后，教師可要求學(xué)生在解答應(yīng)用題后，根據(jù)應(yīng)用題考察知識點自行設(shè)計應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生在應(yīng)用題教學(xué)中的學(xué)習興趣。例如，在《100以內(nèi)的加減法（二）》的課時教學(xué)中，針對進位加法教學(xué)內(nèi)容，教師可為學(xué)生提供不同情景，如商場購物，要求學(xué)生結(jié)合自身實際生活經(jīng)驗，針對100以內(nèi)的進位加法內(nèi)容自主設(shè)計應(yīng)用題目，并在完成設(shè)計后，以小組形式交換設(shè)計的應(yīng)用題目進行解答。通過該教學(xué)活動，教師不僅鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，還通過更靈活的應(yīng)用題教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助其突破自身思維局限，深化應(yīng)用題教學(xué)意義。

（二）強化應(yīng)用題教學(xué)與教材聯(lián)系

教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時應(yīng)其強化其與課程內(nèi)容的聯(lián)系，以教材內(nèi)容為主體，完善其與應(yīng)用題教學(xué)的銜接工作。例如，在《公頃與平方千米》的課時教學(xué)中，針對教材內(nèi)容中“400米跑道圍起來的面積約為1公頃”的例子，教師可及時由此開展應(yīng)用題教學(xué)，利用多媒體為學(xué)生展示學(xué)校田徑場的長寬，要求學(xué)生自行進行計算其實際面積，并通過換算分析其是否約為1公頃。通過教材內(nèi)容與應(yīng)用題教學(xué)的緊密銜接，教師可幫助學(xué)生通過應(yīng)用題訓(xùn)練及時理解并掌握相應(yīng)課堂知識，實現(xiàn)課程教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)的有機結(jié)合。

（三）構(gòu)建生活情境

教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點與認知水平，盡可能地引入生活元素，利用應(yīng)用題為學(xué)生創(chuàng)建豐富的生活情境，使其在解答應(yīng)用題時能夠?qū)?shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用方式以及實際作用，有更清晰的認知。教師也可選用學(xué)生身邊的事物作為應(yīng)用題目素材，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)思維延伸至身邊的生活當中，深化應(yīng)用題教學(xué)的教育意義。除此之外，教師也可要求學(xué)生積極觀察生活，結(jié)合實際事例設(shè)計應(yīng)用題目，使其在解題人到出題人的轉(zhuǎn)變過程中，提升自身對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認知水平，達到教師開展應(yīng)用題教學(xué)活動的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，為強化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，教師應(yīng)豐富應(yīng)用題教學(xué)形式、強化應(yīng)用題教學(xué)與教材聯(lián)系、構(gòu)建生活情境，為學(xué)生創(chuàng)建多元化學(xué)習環(huán)境，不斷推動應(yīng)用題教快速學(xué)發(fā)展，綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻

[1]南寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題及優(yōu)化[J].才智，2019（23）：68.

[2]周聞星.新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)探析[J].華夏教師，2019（30）：72.