蘇福香

◆摘 ?要：在小學(xué)時(shí)期，信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生信息方面的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)他們獲取和交流信息的能力。學(xué)生憑借信息活動(dòng)，可以有效地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，和其他人進(jìn)行思想交流、合作學(xué)習(xí)，解決生活中的問題，提升信息綜合素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);生活化教學(xué);策略研究

一、小學(xué)信息技術(shù)課程生活化教學(xué)的意義

隨著課程改革的持續(xù)化推進(jìn)，STEAM、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等課程教學(xué)理念逐漸走進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教師的視野，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為大家普遍認(rèn)同的真理。小學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)（包括信息技術(shù)探究興趣、信息處理能力、信息技術(shù)學(xué)習(xí)與使用習(xí)慣等）的關(guān)注使其成為小學(xué)各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也稱問題導(dǎo)學(xué)法，旨在通過學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題意識(shí)。其實(shí)施流程大致為：任務(wù)發(fā)布—小組探究—總結(jié)反饋—學(xué)以致用，即教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)或小組同學(xué)的幫助下，通過多種途徑尋找完成任務(wù)的方法，然后總結(jié)、展示自己的探究過程與探究結(jié)果，最后將學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到其他情境中去。

二、注重任務(wù)的情境性，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)探究興趣

對(duì)小學(xué)生來說，信息技術(shù)課程有些枯燥和乏味。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，首先要考慮的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化、熱點(diǎn)性任務(wù)情境是比較有效的方式。

1.創(chuàng)設(shè)生活化任務(wù)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與自己生活息息相關(guān)的知識(shí)，或者讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決自己生活中的難題，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化任務(wù)情境是幫助學(xué)生建立生活與學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的可靠載體。例如，在教學(xué)“在圖畫中加入文字和打印”一課內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容為“文件夾中是老師中學(xué)時(shí)代的集體照，照片上沒有拍攝日期和同學(xué)名字等信息，老師真怕再過個(gè)二三十年自己把這些信息都忘記了，同學(xué)們能幫助老師解除這個(gè)顧慮嗎？”的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的探究興趣。生活化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感反應(yīng)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)景象與環(huán)境，進(jìn)而明確信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的和意義。

2.創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)性任務(wù)情境。隨著學(xué)校課程觀的不斷更新，信息技術(shù)的實(shí)用性愈加凸顯，運(yùn)用信息技術(shù)解決社會(huì)問題成為小學(xué)信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)。信息技術(shù)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)掘社會(huì)熱點(diǎn)中的教學(xué)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度以及對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決社會(huì)問題的能力。

三、注重任務(wù)的規(guī)劃性，提升學(xué)生的信息處理能力

信息處理能力包括信息理解能力、信息分析能力、信息判斷能力及信息表達(dá)能力等，信息技術(shù)學(xué)科這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)處理信息技術(shù)知識(shí)，更要利用信息技術(shù)處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的信息。為此，學(xué)生首先要理解與掌握信息技術(shù)學(xué)科的整個(gè)知識(shí)體系。與此相對(duì)應(yīng)，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)單要始終貫徹課程目標(biāo)的要求，圍繞各課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，提前規(guī)劃好任務(wù)達(dá)成的基本路徑，設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、無分歧的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在“正確的方向”上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，針對(duì)“多變的刷子工具”一課“用刷子工具畫出美麗的風(fēng)景圖”的教學(xué)重難點(diǎn)，筆者在創(chuàng)設(shè)“畫出秋天的庫倫溝原始森林”任務(wù)的同時(shí)，用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)使用刷子工具畫風(fēng)景圖的基本方法，其中思維導(dǎo)圖的中心圖便是庫倫溝原始森林的實(shí)景圖，與中心圖緊密相連的兩條主干線標(biāo)注為“畫面構(gòu)圖”及“啟動(dòng)畫圖”，“畫面構(gòu)圖”的分支內(nèi)容為“天空”“枝葉”“樹干”“草地”，“啟動(dòng)畫圖”的分支內(nèi)容為“選擇刷子種類”“選擇粗細(xì)”“選擇顏色”。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用降低了畫圖任務(wù)的難度，學(xué)生在思維導(dǎo)圖及教師的指導(dǎo)下達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，為自身信息處理能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)

信息技術(shù)教學(xué)通常起步比較容易，但隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷深化、課程難度的不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難會(huì)逐漸暴露，對(duì)部分學(xué)生來說，要靈活運(yùn)用所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)來完成特定的課時(shí)任務(wù)并不容易。同時(shí)，信息技術(shù)多而廣，其更新速度又異?？焖?，教師所能夠傳授的知識(shí)與技能十分有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)未知的信息技術(shù)尤為重要。為幫助學(xué)生將“所學(xué)”與“未知”的信息技術(shù)“融會(huì)貫通”，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)單的過程中需注重學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在“畫幾何圖形”一課的任務(wù)單中，筆者除了邀請(qǐng)學(xué)生利用幾何圖形畫圖工具幫助阿榮旗政府設(shè)計(jì)新的抗聯(lián)英雄園平面圖之外，還要求學(xué)生提供與平面圖相對(duì)應(yīng)的立體設(shè)計(jì)圖。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生既需要利用之前學(xué)過的“用直線工具畫線”“用顏色填充”，以及本節(jié)課即將學(xué)到的“畫矩形和圓”“畫多邊形”等畫圖知識(shí)，又需要小組共同探究“旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)”“拉伸與扭曲”等畫圖軟件的眾多功能，以此拓寬學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

許多小學(xué)生的信息意識(shí)薄弱，在生活和學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，第一反應(yīng)仍舊是向成人或同學(xué)求助，不會(huì)主動(dòng)利用信息技術(shù)尋找答案。那么，教師設(shè)計(jì)任務(wù)單的另一個(gè)注意事項(xiàng)就是要喚醒學(xué)生的信息意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)的使用習(xí)慣。為了讓學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣使用信息技術(shù)，教師可在信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)中關(guān)聯(lián)其他學(xué)科。例如，在“圖畫變形記”一課中，筆者融合了數(shù)學(xué)學(xué)科的“角的度量”學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了如下任務(wù)：小明的量角器不見了，你能幫助他完成“國旗中大五角星和小五角星的角的度數(shù)是一樣的嗎”的作業(yè)嗎？這種跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一種新的解決問題的視角，讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具性作用，有助于學(xué)生信息技術(shù)使用習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師要在新課改的背景下轉(zhuǎn)變自身的教育理念，完善和優(yōu)化教學(xué)方法，把生活化的教育理念與教學(xué)方法融入日常生活，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)和生活的聯(lián)系，并在日常生活中靈活運(yùn)用信息技術(shù)來解決實(shí)際問題。

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