張新山

◆摘 ?要：近年來，不斷有研究結(jié)果表明在初中語文教學過程中推展群文閱讀教學，不但有利于進一步加快學生們的閱讀速度以及提高學生們的閱讀能力，而且還能在很大程度上提高同學們的閱讀數(shù)量以及質(zhì)量。長期如此，學生們就能在較短時間內(nèi)精準把握某一主題文本的寫文規(guī)律。但是以往的閱讀方式明顯存在著許多的不足，導致學生閱讀能力依然處于相對薄弱的狀態(tài)。本文主要對于實施初中語文群文閱讀教學展開討論，目的在于表達群問閱讀實施的原因以及如何實施。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;有效策略

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.長時間以來，語文閱讀教學始終是耗時長，卻效率低下的顯著代表。仍舊是教育界近幾十年來一直存在的問題，語文教學界雖不停的摸索實踐改革，但是實踐效果始終微乎其微。以往語文閱讀教學方式始終受到教材文本的限制，教師教學始終局限于單純地講解課本上的文本，主要講述該篇文章的主旨大意，延伸較少。長期如此使學生在學習生活中不斷形成了固定的閱讀思維，仿佛認定閱讀問題只有一種標準答案，使學生的思維被緊緊的限制住。也可以說學生在學習閱讀的過程中一直在被動的接受。這種教學下學生的閱讀的積極性會被逐漸減弱，慢慢地會出現(xiàn)對語文閱讀學習的懈怠心理。

2.初中語文閱讀教學存在的問題

在以前的教育方式下，初中語文教學存在教學方式單一死板等問題。大多數(shù)教師依然堅持以老師引導為主學生被動接受為輔的原則，在講解過程中如果遇上重要內(nèi)容老師進行引導性的陳述，學生被動的接受老師所陳述內(nèi)容。但是教師引導過多就會導致學生思想固化。比如教師在上課時提出一個問題，學生默不作聲出現(xiàn)這種情況，教師就會為了避免花費過長課堂時間不斷的對學生進行引導直到學生理解大概內(nèi)容，因此這種教學方式就會明顯存在著教學短板，即無法增加學生閱讀學習的主動性，由于多是教師引導結(jié)果，因此學生理解的內(nèi)容并非自己的真正理解。因此，教師在語文閱讀過程中，應(yīng)該在課前提出問題，讓學生帶著問題去預(yù)習，通讀整課文時是帶著問題的，對于文本的思考以及理解效過更好，然后在下一次上課時，給一部分時間允許學生自由討論。

3.實施群問閱讀的意義

群文閱讀的實施改變了以往語文閱讀教學的方式，解決了以往閱讀方式帶來的問題。促進學生的思想解放，減輕以往的語文閱讀教學方式受到教材的限制所帶來的弊端。解放學生的閱讀思想，形成多維模式的閱讀方式，實現(xiàn)對文本的多元化理解，提高閱讀速度增加學生的閱讀量。實施群文閱讀教學，可轉(zhuǎn)換師生所處的位置，將學生放在主體地位，讓學生自主地閱讀，拉進師生間的距離，適時的進行閱讀問題討論。當然群文閱讀也更加重視對文本的理解，從不同角度出發(fā)去解讀文本，可以保證雙方都有發(fā)表意見的權(quán)利，發(fā)表自己對文本的一個認識，不再拘束于教師的思考結(jié)果，兩者相互進行交流學習，使教師與學生在交流學習中達成共識。在我國，語文閱讀教學普遍是教師引導學生，讓學生思考這樣的模式，而這種教學過程中占主要位置的就是教材。教材作為知識內(nèi)容的載體，是學生學習的重要工具。因此教師會把教材的位置看到比較重要，這無形中就限制了學生的閱讀范圍，學生的閱讀量也會隨之減少，閱讀范圍的縮小會導致學生的知識儲備量不夠。

二、群文閱讀的實施教學方法

1.提升基礎(chǔ)能力，加快閱讀速度

群文閱讀能力對于閱讀速度有著很高的要求，希望學生在所給的有限時間里完成閱讀認為。初中學生的學習科目多、任務(wù)重，要求學生需要耗費大量的時間和精力去進行其他科目的學習，所以能夠留給學進行課外閱讀的時間很少，所以拓展學生的閱讀范圍顯得尤為重要。因此首先在教學中，需要打破傳統(tǒng)的教學方法，不是強調(diào)重復(fù)文本中的知識帶你，而是進一步將課本中的內(nèi)容與課外閱讀文本中的內(nèi)容進行交叉教學，讓學生可以交叉理解其中閱讀內(nèi)容的相同點，也可以進一步擴展學生的文本閱讀量。但是依舊是需要教師的幫助，幫助學生去梳理文章脈絡(luò)，有個大概的文本認知能力，同時讓學生將自己體會文本，培養(yǎng)學生閱讀文本的自主能力。在語文教學中，教師是可以讓學生先熟悉文章的文本結(jié)構(gòu)，大致意思，讓學生明白什么地方是重點以便學生能夠加強記憶，對重點和非重點有基本的區(qū)分能力，這可以培養(yǎng)學生跳讀、略帶、選擇性精度的能力，因此提高學生的閱讀速度。

2.注重圍繞議題總結(jié)性閱讀

群文遇到的主要優(yōu)勢就是圍繞一個突出的主題進行總結(jié)性的閱讀，其核心就是注重理解文本主要內(nèi)容以及就文本的中心點進行總結(jié)?？偨Y(jié)性的閱讀意思就是在進行群文閱讀的時候，將文本中的主要信息加以提煉整理形成對文本的整體理解。教師也需要在整合文章是發(fā)現(xiàn)文章的共同點。在教學活動中加以整理，運用這種閱讀方式教學，能夠為提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。在此以后，閱讀時碰上的相似結(jié)構(gòu)的文章或者說是相似結(jié)構(gòu)的主題的文本可以以此提供實際的閱讀經(jīng)驗，方便學生提煉出文本內(nèi)容的中心思想，理解文章的深層次主題，從而達到階段文章閱讀的目的。

三、結(jié)語

在這個階段中，語文作為義務(wù)教育教學中占比較大的學科，閱讀占著較大篇幅。因此初中語文閱讀改革顯得十分重要，推進群文閱讀教學實施必然也是語文閱讀方面一大重要發(fā)展方向。此類新型的群文閱讀教育模式走進課堂，打破了固定教材文章的束縛，激發(fā)了學生閱讀新思維，擴展了學生的閱讀面。如果長期堅持這種教學方式必定可以切實提高語文閱讀效率，改變傳統(tǒng)語文教師的教學理念，為其注入新思想。在能很大程度上激發(fā)教師不斷改革優(yōu)化群文閱讀教育方法的積極性，使群文閱讀方式研究探索之路走的更加久遠。

參考文獻

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