韓穎

【摘? 要】體育教學過程中最重要、最基本的環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量直接影響著體育教學目標的實現(xiàn)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著科技的不斷發(fā)展，體育教學方式也日趨多元化。MOOC等線上遠程教學課程與線下實踐教學的齊驅(qū)并駕。我國自改革開放以來，在高校教學評價理論與實踐方面取得了顯著地成就。然而現(xiàn)有的體育教學質(zhì)量評價體系不足以對新教學方式進行完善的評估，如何保障體育課堂教學質(zhì)量仍需在現(xiàn)有體育教學質(zhì)量評價體系中借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的體育教學質(zhì)量評價體系，不斷完善。為保障普通大學生荷球?qū)ｍ椪n教學質(zhì)量的深入，健康發(fā)展本文通過綜合文獻法，問卷調(diào)查法及模糊數(shù)學綜合評價法的等多元化方法，根據(jù)我校普通大學生荷球?qū)ｍ椪n教學的特點，深入分析建立一種有效的體育教學質(zhì)量評價體系。1，提倡方向：體現(xiàn)課程改革的思想，觀念及原則，加強學生自主學習和終身學習的培養(yǎng)。2，引導(dǎo)和規(guī)范：促進教學質(zhì)量的提高，評價體系和指標要對教師的行為有明確的引導(dǎo)，依據(jù)實際與科學，不斷改進教學依據(jù)。3，客觀公正的評價教學質(zhì)量，評價指標的權(quán)重與分配，要恰當不但能提高激勵教師積極向上，又不挫敗教師的積極性。并以這三項原則為創(chuàng)建方針，建立了普通大學生荷球?qū)ｍ椪n教學質(zhì)量評價體系，為推動加強高校的管理，促進高校的建設(shè)，保障教學質(zhì)量，提高高校自身追求教學改進，不斷提升體育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】普通大學生;荷球?qū)ｍ椊虒W;教學質(zhì)量評價

1.荷球?qū)ｍ椪n教學理念

1.1荷球?qū)ｍ椪n概述

隨著荷球運動的不斷發(fā)展與影響力的提高，在我國越來越多的大學相繼引入，并開展了相關(guān)體育課程的授課。因其獨特的理念和規(guī)則與其不受身體素質(zhì)條件的限制，和簡單易學等特點，并且符合大學生的心理特點。荷球?qū)ｍ椪n體育課程深受大學生的喜愛并且參與度高漲。荷球運動不僅能增強體質(zhì)培養(yǎng)大學生的團隊合作意識，更能促進大學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生樂觀開朗的性格，為培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的綜合性人才提供有力保障。如何保障大學生荷球?qū)ｍ椪n教學質(zhì)量，促使荷球?qū)ｍ椪n健康積極的發(fā)展，保障學生更加科學，系統(tǒng)，全面，專業(yè)的完成課程的學習是當下需要解決的問題。體育教學過程中最重要、最基本的環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量直接影響著體育教學目標的實現(xiàn)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2荷球?qū)ｍ椪n教評的目的

在普通大學生荷球?qū)ｍ椪n的授課過程中，必須將教學質(zhì)量作為一個核心的因素，課堂教學質(zhì)量直接影響著體育教學目標的實現(xiàn)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以普通大學生荷球?qū)ｍ椪n的教學質(zhì)量評價體系的科學合理化，并且根據(jù)實際建全評價體系，按階段對教學質(zhì)量進項評估，及時對評估信息進性有效的收集整理，并做好反饋結(jié)合普通大學生荷球?qū)ｍ椪n實際保持動態(tài)更新，以此保障普通大學生荷球?qū)ｍ椪n教學質(zhì)量和學生學習成果的提高，使得教師教學質(zhì)量與荷球?qū)ｍ椪n發(fā)展向更高層次邁進。

1.3 荷球?qū)ｍ椪n教學評價的構(gòu)建與創(chuàng)新

近年來，伴隨著荷球運動在我國的快速發(fā)展，越來越多的大學開展并設(shè)立了普通大學生荷球?qū)ｍ椪n，學生選課人數(shù)和上課效果不斷增加，大學生與國民參與度不斷提高，始這項運動呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，如何構(gòu)建一套具備特色的適合我國普通大學生荷球?qū)ｍ椪n教學質(zhì)量評價體系，對與荷球運動的發(fā)展和教師教學質(zhì)量與水平的提高，同時促進雙一流大學培養(yǎng)全面發(fā)展適應(yīng)適合社會的人才，提供了有效的理論依據(jù)和堅實的保障。

2.我國現(xiàn)有的教師教學質(zhì)量評價的基本結(jié)構(gòu)

2.1評估指標體系;評估組織過程;評估結(jié)果處理方式等

在構(gòu)建教師教學質(zhì)量評價體系中應(yīng)當一這些基本結(jié)構(gòu)為參考依據(jù)，針對各個高校和院系的實際教學體系中，結(jié)合實踐對教師教學質(zhì)量進行有效的評估及調(diào)整現(xiàn)有教師教學評價體系中的問題并進行細化，以求保障高校教師教學質(zhì)量的提升和對教學效果進行及時的反饋。在結(jié)合我校普通大學生荷球?qū)ｍ椪n教師教學質(zhì)量評價問卷收集的數(shù)據(jù)指標后，對我校荷球?qū)ｍ椪n教師教學質(zhì)量評價體系主要從①評價主體;②參評的主體;③教學評估的時機;④教評實施的過程;⑤教評結(jié)果與處理方式，五個維度進行教評模型構(gòu)建。

2.2科學明確教評主體

體育教師的課堂教學質(zhì)量評估主要有，領(lǐng)導(dǎo)和專家組，教學督導(dǎo)，同行評價，學生評價等，而教學督導(dǎo)和學生評價的效果最為顯著并且認可度最高。據(jù)國內(nèi)外的研究和實踐表明，學生的教評是具有多面性的，并且有時效性，可靠性和穩(wěn)定性等特點?，F(xiàn)階段同行評價由于受到各方面主觀條件的限制，由于對教師教學情況相對不太了解等原因，評價的結(jié)果與實踐的教學存在者較大的差異。教學督導(dǎo)作為中立的評價組織，對教師教學質(zhì)量評價具有公正客觀的特性，但前提是要保證自身專業(yè)性，專業(yè)度與足夠的聽課次數(shù)，才能對教學質(zhì)量作出科學系統(tǒng)的權(quán)威性教評。我校的教師質(zhì)量評價體系還需要不斷地完善。

2.3合理細化教評主體

教師自主性評估和教師強制性評估是最常見也是最主要的兩種評價方式。教師自主性的評估一般很少見，在國外只有部分知名高校像美國哈弗大學，采用這種評價方式。教師是否參與教評完全出于自愿。因為教評結(jié)果在一定程度上對教師有約束的作用，除了一部分授課優(yōu)秀的教師以外，其他教師不愿與參與教評。所以，在我國的高校往往都采用強制性教評的形式，對所有的教師教學情況進行教評。并酌情請領(lǐng)導(dǎo)專家進行聽課等方式。及時了解教學情況，發(fā)現(xiàn)并解決在教學過程中存在的問題。

教學評估的時間是否恰當對教評的結(jié)果的效度具有影響。實踐證明之一時間進行教評相對合適，評價效果與信息的反饋最真實可靠。

2.4的結(jié)果和處理方式

教評的目的和處理方式往往緊密相連往往都是以獎懲和發(fā)展為目的。由于評估的方法，分析，公布方式等不盡相同。對與獎懲性質(zhì)的注重終結(jié)性結(jié)果，通常會采用定量的方式進行公式。相反對于發(fā)展行的教評，關(guān)注的是形成的結(jié)果，教評方式上涉及的維度較多，主觀因素與客觀因素較多，在評價結(jié)果的公布上采用較為謹慎的態(tài)度，教評結(jié)果直接送交教評主管單位。評價結(jié)果作為一項參考指標，對教師教學水平的提高起到了一定的激勵作用。

3.結(jié)語

荷球?qū)ｍ椪n評價體系的發(fā)展與應(yīng)用：保障高等教育的質(zhì)量，就必須建立一套高教評估體系，包括高等教育質(zhì)量保障制度的法規(guī)建設(shè)和組織構(gòu)成等。隨著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，教學方式和途徑的多元化，世界各國的教學質(zhì)量評估體系百花齊放各具特色。以美國，英國等高等學校為代表的高校教學質(zhì)量評價體系可以作為研究國外高等學校教學質(zhì)量評估的典范，并給我國高等學校荷球?qū)I(yè)課教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，帶來了先進，全面系統(tǒng)且具有科學性的評估理念，為我國在現(xiàn)有教學質(zhì)量評估體系的完善和創(chuàng)新帶來了新的構(gòu)建模型，在結(jié)合我國國情和新時代教育背景下，構(gòu)建研究出適合我國教學質(zhì)量評估體系。

參考文獻

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