王萍

[摘要]理實(shí)一體化課程教學(xué)模式是當(dāng)今高職院校教學(xué)改革的一種新模式，其課程教學(xué)中的應(yīng)用能有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。為使這一模式在高職院校教學(xué)中得到有效應(yīng)用，應(yīng)對其建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系。文章基于理實(shí)一體化課程教學(xué)模式，對理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價的改革與創(chuàng)新提出了幾點(diǎn)建議，以消除傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價的不足，切實(shí)評價理實(shí)一體化課程教學(xué)模式的實(shí)施效果，以促進(jìn)高職院校教育改革工作的推進(jìn)與落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；教學(xué)質(zhì)量評價；高院院校；改革與創(chuàng)新

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.235

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展，高職教育已經(jīng)有了長足發(fā)展，形成了自身獨(dú)特的教育特色和教學(xué)體系。同本科院校相比，高職院校的教育目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、人才培養(yǎng)模式等都有著一定區(qū)別，為適應(yīng)當(dāng)前高職教育改革和高職院校發(fā)展需要，應(yīng)針對理實(shí)一體化課程教學(xué)建立一套科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)理實(shí)一體化課程教學(xué)模式的落實(shí)與改進(jìn)，以提高高職院校教育水平和辦學(xué)實(shí)力，為人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1理實(shí)一體化課程教學(xué)模式

理實(shí)一體化，是一種理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)法，其在教學(xué)中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，打破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，做到了理論中有實(shí)踐、實(shí)踐中有理論，邊教、邊學(xué)、邊做的效果，為學(xué)生構(gòu)建了一個集素質(zhì)和能力培養(yǎng)于一體的發(fā)展框架，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)。在這一模式下，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了對學(xué)生專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)，便于提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面成長。此外，理實(shí)一體化課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)組織教學(xué)活動的進(jìn)行，有效豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

理實(shí)一體化是一種以能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式，在教學(xué)中增加了職業(yè)元素，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，對學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展產(chǎn)生了巨大的積極作用。作為高職院校教育改革的一種方式，理實(shí)一體化課程教學(xué)模式必然需要一個科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，了解這一種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，為高職院校教育改革工作的順利推進(jìn)與改善提供有力的依據(jù)。

2理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量評價的改革與創(chuàng)新策略

在以往的教學(xué)質(zhì)量評價中，評價方法過于單一，評價主體多以學(xué)生、教師為主，不夠多元化，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性、全面性。為更加全面評價理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量，下面從評價內(nèi)容、評價方法、評價形式、評價主體方面對傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價方法提出了創(chuàng)新改革措施。

2.1評價內(nèi)容

高職院校專業(yè)課程教材本身具有一定的滯后性，使教材內(nèi)容有時與社會當(dāng)下需求不相符，為滿足學(xué)生發(fā)展需要，教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容、評價內(nèi)容等都不能依附教材，要與社會當(dāng)下需求相貼近，與學(xué)生個性發(fā)展相適應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和崗位能力。所以，應(yīng)按照“基礎(chǔ)統(tǒng)一、選修放開”原則進(jìn)行專業(yè)課程管理，盡量做到基礎(chǔ)統(tǒng)一，以便形成一套更為成熟的材料體制，從而為在全校范圍內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價管理奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)評價內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適時性。在教學(xué)評價中，注重學(xué)生在教學(xué)、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價，不能過于注重對結(jié)果的評價。

2.2評價方法

在教學(xué)質(zhì)量評價中，傳統(tǒng)的實(shí)踐測試、紙筆測試都已經(jīng)滿足不了教學(xué)評價工作需要，與社會當(dāng)下需求不適應(yīng)，需要對一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價方法進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，形成多樣化、個性化的評價方法體系，提高評價質(zhì)量，使評價結(jié)果更具權(quán)威性、客觀性、全面性。

第一，“目標(biāo)推進(jìn)”評價法。對學(xué)生情況進(jìn)行摸底調(diào)整，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、實(shí)踐能力等，對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同階段設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過適時考核驗(yàn)收方式評價學(xué)生每一階段目標(biāo)的完成情況，以便掌握教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。采用這一種教學(xué)質(zhì)量評價方法，不僅能掌握教學(xué)質(zhì)量，更能一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

第二，“崗位能力采分點(diǎn)”評價法。高職院校根據(jù)自身教育目標(biāo)和考試考核大綱要求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會當(dāng)下需要編制專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考核的知識、專業(yè)技能、崗位能力“采分點(diǎn)”，對教學(xué)質(zhì)量實(shí)行模塊考核。在理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量評價中，教師以事先設(shè)定好的“采分點(diǎn)”為依據(jù)，模塊化的考核學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、崗位能力的掌握程度，以提高教學(xué)質(zhì)量，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

第三，“理實(shí)結(jié)合”評價法。將理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，通過崗位實(shí)踐讓學(xué)生利用自身所學(xué)專業(yè)技能去解決實(shí)踐實(shí)際問題，一方面鍛煉學(xué)生崗位能力，另一方面考察學(xué)生專業(yè)技能掌握程度，達(dá)到考核和評價教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會，真真切切地利用專業(yè)技能去解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生形成專業(yè)自豪感，產(chǎn)生一定成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，采用“理實(shí)結(jié)合”評價法，能利用實(shí)踐活動檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、崗位能力的掌握情況，直接體現(xiàn)出學(xué)生的問題，從而客觀地反映教學(xué)質(zhì)量。

第四，“項(xiàng)目合作”評價法。教師設(shè)定一個項(xiàng)目考題，班級學(xué)生分組完成項(xiàng)目，完成后制作報(bào)告，作為考核評價依據(jù)之一。在項(xiàng)目合作考核評價中引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求勝欲，積極主動探究。在理實(shí)一體化教學(xué)中引入這一評價方法，可綜合考核學(xué)生的專業(yè)技能、崗位能力，了解學(xué)生綜合應(yīng)用能力，同時也能充分挖掘?qū)W生潛力。

2.3評價形式

目前，教學(xué)質(zhì)量評價形式主要有單元測試、期末考試、技能等級考工測試等，以紙筆考核為主，忽略對學(xué)生崗位能力的考核，與社會當(dāng)下需求不適應(yīng)，限制了學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力的發(fā)展。對此，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)質(zhì)量評價方法，注重學(xué)生的表現(xiàn)性評價。對此，在理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量評價中可以采用以下評價形式：

第一，一課一測。每一節(jié)課都進(jìn)行隨堂測試，通過一課一測、一測一得了解課堂教學(xué)情況，扎實(shí)學(xué)生基本知識和專業(yè)技能。

第二，實(shí)戰(zhàn)操練。為了解學(xué)生崗位能力，利用實(shí)戰(zhàn)操練方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，突出評價實(shí)戰(zhàn)操作過程中的表現(xiàn)。

第三，技能競賽。在實(shí)踐教學(xué)中滲入競賽思想，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種技能競賽活動，讓技能競賽的要求成為評價教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.4評價主體

建立學(xué)校、教師、學(xué)生、行業(yè)專家、學(xué)生家長等多種主體參與的教學(xué)質(zhì)量評價主體體系，形成自評、互評的良好氛圍，讓教師認(rèn)清教學(xué)過程中的不足，了解根源所在，并提出改善措施，以改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式，使理實(shí)一體化課程教學(xué)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化，滿足當(dāng)前職業(yè)教育需要。

3結(jié)論

總之，教學(xué)質(zhì)量評價的目的在于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，針對問題提出相應(yīng)的改善措施，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)水平的效果。所以，在高職院校實(shí)行理實(shí)一體化課程教學(xué)過程中，需要一套科學(xué)有效的教學(xué)評價體系對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)、綜合的評價分析，了解這一教學(xué)模式的優(yōu)勢和實(shí)踐應(yīng)用中的問題并改進(jìn)，使之得到更好的應(yīng)用。對此，應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價表現(xiàn)出來的不足，建立多渠道、多層面的教育評價體系，以提高教學(xué)評價質(zhì)量和成果利用率，使之成為教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)，為高職院校教育改革做出貢獻(xiàn)。

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