岑浙表

摘要：物理習(xí)題教學(xué)作為高中物理教學(xué)的一種重要形式，受到廣大高中物理工作者的歡迎。物理習(xí)題作為鞏固學(xué)生高中物理教學(xué)知識的重要工具，能幫助學(xué)生有效打破思維障礙，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著不可忽視的作用?；诖?，筆者從高中物理習(xí)題教學(xué)角度入手，探索一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑，以期提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助提升物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)思維培養(yǎng)；習(xí)題教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0136

一、物理習(xí)題教學(xué)的重要性

習(xí)題教學(xué)是高中物理的重點(diǎn)，學(xué)生可以通過練習(xí)做物理習(xí)題對物理概念和物理規(guī)律進(jìn)一步加深了解。同時(shí)，習(xí)題的設(shè)置為學(xué)生提供了更多概念和規(guī)律實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的重要手段，所以教師常常設(shè)置一系列物理習(xí)題訓(xùn)練來提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。編制、收集、選用各種題目，特別是經(jīng)典題，并借此有效提高學(xué)生的解題能力，已經(jīng)成為廣大師生矚目的課題。

二、當(dāng)前物理習(xí)題教學(xué)的不足

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，大量的習(xí)題訓(xùn)練使他們善于解決也能熟練解決熟悉的題型。但是熟未必能生巧，在遇到新穎的題目，需要構(gòu)建新的模型，按照新的思路來分析解題的時(shí)候，也會(huì)無所適從或盲目套用。因此，在很大程度上經(jīng)歷題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的思維就如同在跑步機(jī)上一樣，只是停留在原地的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，沒有方法論的思考，這對于思維的發(fā)展將是一種束縛而不是鍛煉。這樣的挫敗對于學(xué)生而言有時(shí)并非原有的障礙造成，而是由于機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練使他們失去了獨(dú)立分析、推理、多角度思維、綜合判斷的能力，似乎這也就不像是什么阻擋了他們思維的順利進(jìn)行，更像是一種思維方法、思維方式的空白，最終會(huì)演變成一種思維能力上的障礙。

三、物理習(xí)題思維培養(yǎng)策略1.物理形象思維能力的培養(yǎng)

（1）用運(yùn)動(dòng)示意圖描繪物理運(yùn)動(dòng)過程

如何建立初步的物理形象思維呢？最簡單的方式是畫出正確的物理運(yùn)動(dòng)圖像，只有在腦海中構(gòu)建出正確的物理圖景，才能通過視覺和思維相結(jié)合，畫出解決問題的正確示意圖，在這個(gè)過程中也能明確影響解題的次要因素和主要因素，抓住解決問題的本質(zhì)。比如在運(yùn)動(dòng)的平板車上剎車后的木箱滑動(dòng)問題，我們應(yīng)該先畫出剎車前的木箱和平板車的相對位置，再畫出剎車后的相對位置，并標(biāo)出平板車和木箱相對于地面的實(shí)際運(yùn)動(dòng)距離。在這個(gè)過程中，我們腦海中對剎車過程中平板車和木箱有了基本的形象運(yùn)動(dòng)，解題就變得更簡單了。

（2）構(gòu)建物理模型將物理問題形象化

在學(xué)習(xí)物理的過程中會(huì)遇到很多抽象的物理問題，我們首先應(yīng)該把抽象的問題具體化、形象化，才能把需要解決的問題構(gòu)建成正確的物理模型。高中物理中很多研究對象都是模型，而且是理想模型，要想理解它們，就必須撇開一些次要因素，抓住主要因素，形成一種具有概括化的理想模型，然后找出每一種模型所遵循的規(guī)律及適用條件，由此解決大量復(fù)雜的物理問題。

2.物理抽象思維能力的培養(yǎng)

（1）系統(tǒng)與局部結(jié)合思考，解決問題

在解決物理問題時(shí)，我們也會(huì)用到系統(tǒng)與局部結(jié)合分析的方法，把事物整體分解為部分，或從整體中區(qū)分出個(gè)別特性、個(gè)別方法。結(jié)合就是把事物的各個(gè)部分或不同特性、不同方面聯(lián)系起來。系統(tǒng)分析和局部分析兩種方法相互依存、相互滲透、交叉使用，可以概括為：系統(tǒng)——局部——系統(tǒng)。在教學(xué)中要本著過程重于結(jié)果，模型重于題型，思路重于套路，思維習(xí)慣重于解題習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。比如一個(gè)物體上下分別連接兩個(gè)彈簧置于地面的問題，該題需要分為初態(tài)和末態(tài)兩種情況分析，并且同時(shí)分析兩個(gè)彈簧分別所處的狀態(tài)及物體此時(shí)的受力情況，要將研究對象局部地看做物體和兩根彈簧，還要看做一個(gè)系統(tǒng)整體分析狀態(tài)，分析初末狀態(tài)有什么不同以及有什么關(guān)聯(lián)性，既要求學(xué)生從整體入手綜合分析，還要明確每個(gè)個(gè)體的狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程。

（2）“因”“果”聯(lián)系，逆向思考

物理學(xué)注重解題思維邏輯，我們在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時(shí)就應(yīng)該具備分清“因”“果”關(guān)系的能力，比如力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體要先受到力的作用，才能改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，“因”是力，“果”是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，要注意對應(yīng)關(guān)系。在解題過程中，我們應(yīng)該先對運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行分析，弄清楚具體細(xì)節(jié)、前因后果、制約條件及其本質(zhì)，然后再?zèng)Q定如何著手進(jìn)行解決問題。

3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛聯(lián)想，大膽猜測

聯(lián)想的好處是學(xué)生的想法不會(huì)被固有的解題思維約束，能迅速將表面上看起來不同的事物聯(lián)系起來。正如牛頓小時(shí)候被樹上掉下來的蘋果砸中，后來在研究物理時(shí)猜測是地球的某種力量吸引了蘋果，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。在解題的過程中，我們可以大膽想象影響因素，然后再確認(rèn)我們的猜想是否正確，猜想、推翻猜想、再猜想，在這個(gè)過程中我們會(huì)得到很多靈感，啟動(dòng)解題思維。對結(jié)論的大膽猜測也可以成為我們的解題導(dǎo)向。在提出物理問題時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛聯(lián)想，由已知推導(dǎo)未知，在具備一定思維邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上大膽猜想，由結(jié)論得出解題思路。

（2）一題多解，培養(yǎng)求異思維

一題多解的習(xí)題練習(xí)能鍛煉學(xué)生的求異思維，我們不能要求學(xué)生只學(xué)會(huì)教師教導(dǎo)的唯一解題方式，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維方式，在習(xí)題練習(xí)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生縱橫發(fā)展，把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

物理習(xí)題思維的練習(xí)不能局限于書本，重要的是把學(xué)到的知識遷移到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)懂到會(huì)用的飛躍，在每個(gè)知識點(diǎn)之后都應(yīng)該以一些生活中的實(shí)際問題鞏固知識點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識的實(shí)際利用價(jià)值，明白所有的知識必將會(huì)回到生活實(shí)踐中，使知識的掌握與應(yīng)用不致成為兩個(gè)孤立的問題。

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（作者單位：浙江省慈溪市逍林中學(xué)315321）