林秋妍

摘 要：新課程倡導(dǎo)初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)積極地參與到課堂交流和學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，達(dá)到學(xué)生在習(xí)題課上互相合作、互相溝通、互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。為了在初中英語(yǔ)習(xí)題教學(xué)方面取得明顯的效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，使學(xué)生在沒(méi)有任何思想壓力的情況下交流學(xué)習(xí)習(xí)題的方法，使學(xué)生都能夠積極地參與到活動(dòng)中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；習(xí)題教學(xué)；小組合作；方法探究

在初中英語(yǔ)習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生不喜歡上習(xí)題課的原因有很多，比如說(shuō)習(xí)題課單一、枯燥，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)令學(xué)生感到疲勞，課堂氣氛總是呈現(xiàn)出壓抑和沉悶，等等。甚至有些教師認(rèn)為習(xí)題課沒(méi)有什么可研究和講解的內(nèi)容，只不過(guò)是把題目講了，學(xué)生在做題的時(shí)候答對(duì)正確答案就可以了，這種想法是完全錯(cuò)誤的。教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力，不重視習(xí)題講解的教師不能全方面地把知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，教師要采取有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘新的教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加合作意識(shí)，全方位地提高習(xí)題學(xué)習(xí)。

一、英語(yǔ)習(xí)題課的弊端

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)歷和觀察發(fā)現(xiàn)，在新授課、習(xí)題講評(píng)課、口語(yǔ)課和復(fù)習(xí)課中，學(xué)生其實(shí)是最害怕上習(xí)題課的，那么是什么原因造成學(xué)生對(duì)習(xí)題課的恐懼呢？原因有多種，比如在講新課的時(shí)候很多內(nèi)容都比較新穎，富有趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)會(huì)感覺(jué)有新鮮感，而習(xí)題課的學(xué)習(xí)總是重復(fù)著幾種單純的語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)的知識(shí)講解，學(xué)生在聽的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，課堂得不到很好的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂走神、發(fā)呆，在教師講解后還會(huì)一而再地出現(xiàn)錯(cuò)誤。有的同學(xué)不能主動(dòng)地參與交流，只是被動(dòng)地接受別人的意見(jiàn)，甚至還做一些小動(dòng)作，不僅影響自己的學(xué)習(xí)，也妨礙了其他學(xué)生的互相交流。教師在組織學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，只有部分學(xué)優(yōu)生踴躍舉手回答，別的學(xué)生只是做旁觀者。

教師在講解習(xí)題課的時(shí)候要與學(xué)生在聽取其他課時(shí)的態(tài)度做對(duì)比：學(xué)生喜歡新授課是因?yàn)榭梢詫W(xué)到新的知識(shí)；復(fù)習(xí)課緊張有序，學(xué)生會(huì)高度集中；而口語(yǔ)課比較輕松、自由，學(xué)生可以大膽地表達(dá)，課堂氛圍明顯要活躍；習(xí)題課的枯燥乏味尤其是對(duì)于中等生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很吃力，跟不上教師講解的節(jié)奏，重復(fù)的知識(shí)講解對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)就像是在浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)課堂效率。為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高合作能力，我們教師必須綜合考慮所有小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，展開高效率的教學(xué)方法，全方面促進(jìn)初中生的英語(yǔ)水平。

二、英語(yǔ)習(xí)題小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氣氛，增加學(xué)生之間互相交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分考慮以學(xué)生為主的教學(xué)理念，時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為主。在英語(yǔ)習(xí)題教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)體差異，考慮學(xué)生接受能力的程度不同，采用“伙伴”合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生之間能夠在互相幫助的情況下共同進(jìn)步。教師可以設(shè)計(jì)一些有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂充滿自由自在的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候要做到合理、有效，不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生之間交流，培養(yǎng)學(xué)生的情感，有利于促進(jìn)和諧、民主的師生關(guān)系建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在質(zhì)疑中展開討論活動(dòng)，進(jìn)而互幫互學(xué)，共同提高做題的能力，教師要注重學(xué)生因材施教，使所有的學(xué)生都能得到在習(xí)題教學(xué)上的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)逐漸改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法上的枯燥和厭煩的心理、學(xué)生在做題和訓(xùn)練上發(fā)揮不夠充分的缺點(diǎn)，逐漸改變了學(xué)生厭惡做題的惰性，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，大大提高了初中生的英語(yǔ)習(xí)題能力，促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、習(xí)題小組合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的立場(chǎng)為主

在初中英語(yǔ)習(xí)題小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法有很多種，在教學(xué)中，即使面對(duì)同一個(gè)題目，不同的學(xué)生會(huì)有不同的做題思路和想法，能夠獲取不同的感悟，當(dāng)學(xué)生在提出不同的質(zhì)疑和問(wèn)題時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生得出的結(jié)果與課本知識(shí)不相符而把學(xué)生硬搬到教學(xué)路徑中，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在互相體驗(yàn)中，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間去表述自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)節(jié)和完善自己的思考方式，通過(guò)小組互相討論達(dá)成一致意見(jiàn)，對(duì)于有分歧的問(wèn)題教師要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)他們?cè)谠谢A(chǔ)上形成更科學(xué)的思考方式和方法，從而獲取更加透徹的感悟。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為主，關(guān)心和了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不要因?yàn)閷W(xué)困生的接受能力弱就放棄，教師更應(yīng)該抽出時(shí)間去關(guān)注學(xué)困生，重視起學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過(guò)程中鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)困生的習(xí)題能力，更加有效地促進(jìn)學(xué)生之間的做題效率。同齡人之間的影響要大于教師和家長(zhǎng)的影響力，在討論習(xí)題學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生相互之間可以看到比之間更加優(yōu)秀的地方，每個(gè)小組要選擇一名學(xué)生為其他學(xué)生的榜樣，使學(xué)生樹立起更加努力向上的信心，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而能夠有效地去改正，完善自我的習(xí)題能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常有聽到老師說(shuō)“今天×××又錯(cuò)了好幾道題”“又考了倒數(shù)第一”之類的話語(yǔ)，教師不能以辱罵和嘲笑的方式去刺激學(xué)生，而應(yīng)更加全面地去尋找問(wèn)題的原因。在小組討論之前，讓各組的小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一下學(xué)生在哪方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤率比較高，這樣不僅可以找到錯(cuò)誤的原因，并且通過(guò)教師耐心地講解和分析，也可以降低錯(cuò)誤率。小組出現(xiàn)錯(cuò)誤比較低的一組，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，改變學(xué)生在做題時(shí)的粗心大意和馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生清楚地看到自己的不足之處。在討論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的時(shí)候，切記不能人云亦云，但是也會(huì)錯(cuò)思維的碰撞，因此要避免學(xué)生錯(cuò)了又改，改了再錯(cuò)的情況。教師要時(shí)刻注意以學(xué)生為主體，充分帶動(dòng)小組之間互相合作的意識(shí)，使學(xué)生在做題和解題思路上提高效率，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平提高。

四、改變習(xí)題課的課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行合作習(xí)題教學(xué)中，采用互換角色的方法，讓學(xué)生進(jìn)行在臺(tái)上以教師的身份講解，使學(xué)生成為課堂上真正的主人。通過(guò)自己的分析和理解給大家講解出自己的解題思路，將所學(xué)的知識(shí)充分的展示給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是提高做題效率的好方法。在講解之前教師盡量先把任務(wù)分配到每一小組中，讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱資料熟悉教師布置的內(nèi)容，并且能夠得到知識(shí)的延伸和拓展，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去聽課，并且在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，從而得到高效率的課堂學(xué)習(xí)。

例如，讓學(xué)生在講解中，要具有針對(duì)性，有一道題是：“Travelling by train is__（much）cheaper and__（far more）enjoyable than by air.”這句話的意思是：坐火車旅行比坐飛機(jī)便宜多了，而且又舒服。在講解中使用提問(wèn)的方式：這里的“far much”為什么不用“far too”呢？引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)得出結(jié)論：在修飾比較級(jí)的詞有：rather，a little，even，far等，因此選擇“far much”更加貼切。不少學(xué)生在解題時(shí)，在查找資料的同時(shí)會(huì)糾結(jié)到底用哪個(gè)詞比較適合呢，可是又找不到正確的解題思路，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的解題規(guī)律和性質(zhì)。再比如：“Whats the way George thought of_____（to get）enough money to buy the house？”通過(guò)小組討論和查閱資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話是考查不定式做定語(yǔ)修飾，定語(yǔ)George thought of是插入語(yǔ)，這里是修飾前面的名詞the way，在講解時(shí)，學(xué)生很細(xì)心地發(fā)現(xiàn)The way to do sth.=The way of doing sth.是做某事的方式，句子的意思連起來(lái)就是喬治能想起來(lái)的掙錢買房子的最好方法是什么？學(xué)生盡量能做到舉一反三，這類題最容易出錯(cuò)，學(xué)生在解答時(shí)往往會(huì)認(rèn)為介詞of是賓語(yǔ)，用動(dòng)名詞，但實(shí)際上這里是不定式修飾the way，正確理解定語(yǔ)從句是關(guān)鍵。

五、采用多種有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生習(xí)題的效率

在課堂上以小組形式展開習(xí)題學(xué)習(xí)使課堂學(xué)習(xí)得到了明顯的效果。在初中生做題中單靠個(gè)人的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要依據(jù)集體的力量來(lái)完成，小組合作學(xué)習(xí)集思廣益。俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。學(xué)生在獨(dú)立解題或者學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到問(wèn)題不知從何下手，不能立即解答出問(wèn)題，會(huì)對(duì)自己的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，希望得到別人的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相討論，從中受到啟發(fā)，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的交流欲望，在交流中互換知識(shí)內(nèi)容。每當(dāng)學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，教師要合理地安排小組之間展開互相評(píng)論、互相檢查、互相教、互相幫助、互相學(xué)的模式，對(duì)于遺漏的難點(diǎn)也可以進(jìn)行兩個(gè)小組之間討論，或者詢問(wèn)老師，把討論的結(jié)果展示給其他學(xué)生，使學(xué)生都能在知識(shí)上得到更好的鞏固，使每個(gè)學(xué)生都能從別的學(xué)生那里看到解決問(wèn)題的另外一種方法，培養(yǎng)學(xué)生善于考慮問(wèn)題和善于從別人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地促進(jìn)自身的英語(yǔ)習(xí)題水平。

在初中英語(yǔ)習(xí)題小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地找出解決困難的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作來(lái)進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到小組內(nèi)的合作中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身上的閃光點(diǎn)，建立起學(xué)生的自信心，采取有效、創(chuàng)新的教學(xué)措施，使每個(gè)初中生在英語(yǔ)習(xí)題學(xué)習(xí)中都能得到進(jìn)步，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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