黃曉婷

摘要：針對(duì)目前許多高三學(xué)生英語寫作能力及理解能力薄弱的現(xiàn)象，采用英語閱讀教學(xué)可以很好地解決這一問題，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷摸索，觀察學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以確定日后的教學(xué)模式。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，許多教師套用的教學(xué)模式千篇一律，即教師單向地對(duì)學(xué)生輸出知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)聽講的模式。這種教學(xué)模式的環(huán)境下，許多學(xué)生都找不到合適的學(xué)習(xí)方法幫助自己提升成績(jī)，更不利于學(xué)生英語能力的提高。而教學(xué)分層引導(dǎo)模式提倡對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層，可以使英語教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：高三英語；閱讀教學(xué)；分層引導(dǎo)模式

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0105

對(duì)于高中主流英語教育來說，閱讀占了較大比重。如果想要學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語技能得到提升，高中英語教育的加強(qiáng)是不可或缺的。在進(jìn)行高三英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用具有針對(duì)性的英語閱讀導(dǎo)引系統(tǒng)，使英語閱讀效率得到提升，同時(shí)提高閱讀能力。

一、高三英語閱讀教學(xué)分層引導(dǎo)模式探究

1.掌控型導(dǎo)引模式

在英語閱讀教學(xué)中，掌控型導(dǎo)引模式主要針對(duì)英語閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在這個(gè)模式中，面對(duì)的學(xué)生詞匯量不多，只能掌握一些簡(jiǎn)單的常見單詞。因?yàn)榛A(chǔ)較差，他們只能完成一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)。在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生的閱讀任務(wù)有針對(duì)性的布置，使學(xué)生既能完成閱讀任務(wù)，又能得到能力提升，使學(xué)生增強(qiáng)處理閱讀問題的能力，提升他們的閱讀能力。此外，教師在實(shí)施掌控型導(dǎo)引模式時(shí)，要把高三英語人教版教材作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要充分利用好教材內(nèi)容，然后再進(jìn)行其他拓展訓(xùn)練[1]?；A(chǔ)比較差的學(xué)生往往認(rèn)為英語比較枯燥，所以教師必須要做到對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，在分層教學(xué)時(shí)注重聯(lián)系生活實(shí)際來減少枯燥感。

2.半掌控型導(dǎo)引模式

半掌控型導(dǎo)引模式在英語閱讀教學(xué)中主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，在這種模式的引導(dǎo)下，英語教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用不僅能充分地發(fā)揮出來，也能將學(xué)生的主動(dòng)探索能力發(fā)揮出來。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，可以由淺入深，也就是說要從簡(jiǎn)單到困難，使學(xué)生逐漸深入挖掘自身的能力，逐步將英語閱讀的做法掌握，將解決問題的能力進(jìn)一步提升，培養(yǎng)這部分學(xué)生對(duì)于英語閱讀的自信，使他們更加熱愛英語閱讀并形成習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)Book9 Unit1 Breaking records單元的Reading——The Road is always ahead of you時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論：“What do they have in common to become successful world record holders？”這個(gè)話題，并且要求小組內(nèi)分工：一位學(xué)生寫下成員的想法，一位學(xué)生匯報(bào)總結(jié)，其他學(xué)生要求進(jìn)行問題的回答來完成討論。在匯報(bào)結(jié)果后，要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定了解，并對(duì)學(xué)生加以補(bǔ)充指導(dǎo)。

3.開放式導(dǎo)引模式

在英語教學(xué)中，開放式導(dǎo)引模式針對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)好，能夠較快地完成教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)且學(xué)有余力。所以，教師可以給他們很大的學(xué)習(xí)空間，使他們自主進(jìn)行英語閱讀，在學(xué)生自主分析和探索后也能對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解更加深刻，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力可以得到提升，提高英語閱讀的綜合素質(zhì)。這部分學(xué)生也會(huì)遇到閱讀難題，教師面對(duì)這些問題應(yīng)遵循啟發(fā)式教學(xué)而不是直接告訴學(xué)生答案，這樣學(xué)生也能找到問題所在，閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

二、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生群體的分層

教學(xué)時(shí)為了更加科學(xué)，通常將學(xué)生分為三類。英語能力較強(qiáng)的學(xué)生被歸為A類，他們英語基礎(chǔ)好，閱讀習(xí)慣也保持得比較好。英語水平中等的學(xué)生被歸為B類，他們有一定的英語基礎(chǔ)，對(duì)于教科書的理解比較充分，有時(shí)會(huì)遇到閱讀困難，但也可以通過他人得到解決。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在進(jìn)行完學(xué)生的分層后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材，對(duì)這三層學(xué)生設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)，這樣一來，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到適合的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修的Reading部分時(shí)，教師就可以使用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。A類學(xué)生可以對(duì)作者的創(chuàng)作主題和意圖加以理解，做到獨(dú)立閱讀，陌生單詞和上下文之間存在的聯(lián)系也能了解。B類學(xué)生也可以獨(dú)立地閱讀課文，對(duì)文章的含義加以了解。上課時(shí)也會(huì)針對(duì)自己存在的疑惑進(jìn)行提問和發(fā)表看法。C類學(xué)生可以對(duì)教師講解的閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握，也能掌握課文中出現(xiàn)的詞匯和短語，在學(xué)生閱讀文章之前，教師應(yīng)該檢查學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的掌握，來了解學(xué)生出現(xiàn)的困難。學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)生應(yīng)該遵循分級(jí)教學(xué)原則。

3.教學(xué)過程分層

新高中英語課程要求在高中英語教學(xué)中必須要保持學(xué)生平等發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)的教材一定要進(jìn)行講授以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中使用分層教學(xué)法，學(xué)生也能體會(huì)到合作探究的意義。如此一來，學(xué)生也能盡可能提高自己。在學(xué)習(xí)中，教師要首先對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行檢測(cè)，然后再要求下一步學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)高三教材Book9 Unit1 Breaking records單元的Reading——The Road is always ahead of you提出問題，如：（1）Do you agree with Ashritas beliefs or not？ Why？Give reasons.（2）Which part of Ashritas story has impressed you most？ Why？ What have you learnt from him？（3）On the way to your dreams，what challenges may you meet with？ What will you do？ Give an example.使學(xué)生分組回答問題。因?yàn)閷W(xué)生處于不同的層次，所以面對(duì)這些問題，他們會(huì)有不同的困惑。A類學(xué)生不適合互助，B類學(xué)生適合活躍的環(huán)境，C類學(xué)生可以向其他學(xué)生求助。教師可以改變教學(xué)觀念，增加學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，適當(dāng)采用互幫互助的二人小組模式，學(xué)生也能更快跟上課堂節(jié)奏。

對(duì)于高三學(xué)生，英語閱讀能力的提升迫在眉睫，使用“分層引導(dǎo)”模式可以顯著提升英語閱讀的整體水平，對(duì)于英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率都能有較好的提升效果。教師可以采用以上三種模式進(jìn)行分層引導(dǎo)，對(duì)于不同類別的學(xué)生都能有很好的促進(jìn)作用，促進(jìn)互幫互助與提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱俊豐.高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的適時(shí)運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（28）：144-145.

（作者單位：廣東省湛江第一中學(xué)524038）