摘 ? 要：參用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原理，高中語(yǔ)文大單元教學(xué)可采用六步設(shè)計(jì)程序，即設(shè)計(jì)準(zhǔn)備—陳述單元目標(biāo)—規(guī)劃情境任務(wù)—擬定評(píng)估方案—安排學(xué)習(xí)進(jìn)程—組織反思。在實(shí)際操作中，這六步并非線性展開(kāi)，而需多次循環(huán)往復(fù)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);大單元設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)程序

近年來(lái)，隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年課標(biāo)”）的頒布和統(tǒng)編教材的使用，大單元設(shè)計(jì)風(fēng)生水起，多家期刊開(kāi)辟專(zhuān)欄，為教師提供諸多設(shè)計(jì)成例。“授人以魚(yú)”固然重要，“授人以漁”更為必要。為此，筆者在對(duì)大單元設(shè)計(jì)的價(jià)值、視點(diǎn)與嘗試性模板進(jìn)行研究（《單元設(shè)計(jì)的價(jià)值、視點(diǎn)與嘗試性模板》一文刊發(fā)于《語(yǔ)文建設(shè)》2019年第07期）之后，參用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原理，建構(gòu)了大單元教學(xué)六步設(shè)計(jì)程序（設(shè)計(jì)準(zhǔn)備—陳述單元目標(biāo)—規(guī)劃情境任務(wù)—擬定評(píng)估方案—安排學(xué)習(xí)進(jìn)程—組織反思）和相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)，謹(jǐn)與讀者分享。

一、設(shè)計(jì)前要做哪些準(zhǔn)備？

大單元模板包括一般項(xiàng)目、單元目標(biāo)、情境任務(wù)、評(píng)估設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)后反思等板塊。[1]落筆“一般項(xiàng)目”（單元名稱(chēng)、設(shè)計(jì)者、適用年級(jí)與班級(jí)、課時(shí)等）前，就要做好充分的準(zhǔn)備，以免寫(xiě)寫(xiě)停停導(dǎo)致前后失聯(lián)。設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備，大而言之，包括如下四個(gè)方面：

（一）研讀課文或材料

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材5冊(cè)共28個(gè)單元，其中23個(gè)以閱讀與寫(xiě)作為主的單元，保留了傳統(tǒng)教材文選組合、讀寫(xiě)中心的樣貌。對(duì)此，多層面研讀課文是設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的動(dòng)作。2個(gè)整本書(shū)閱讀單元、3個(gè)以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元，則需研讀整本書(shū)和學(xué)習(xí)資源。特別是《紅樓夢(mèng)》，教師自己沒(méi)有通讀，要有效設(shè)計(jì)教學(xué)與指導(dǎo)閱讀，是不可能的。

（二）分析教材

按古德萊德的課程層次劃分，教材與課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)都屬于“正式的課程”。要設(shè)計(jì)出基于或超越國(guó)家課程的單元教學(xué)方案，既要宏觀了解統(tǒng)編教材的編輯思想、結(jié)構(gòu)布局，又要把握各單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（三）瀏覽課標(biāo)

教材是依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的，教材編寫(xiě)最直接的學(xué)理依據(jù)是課標(biāo)。教師至少要找出該單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群（學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示）、學(xué)業(yè)質(zhì)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元，其對(duì)應(yīng)的任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”中的“新聞傳媒類(lèi)”，對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量是“水平1”（最相關(guān)的是1-2，思維發(fā)展與提升維度）。教師要細(xì)讀相關(guān)文字，明確該單元在課程中的地位。

（四）估測(cè)學(xué)情

把握學(xué)情的重要性以及如何把握學(xué)情，國(guó)內(nèi)外都有探討，卻未有普適有效的“絕招”。單元設(shè)計(jì)之前，固然可以用KWL之類(lèi)的問(wèn)卷，但最主要的還是要有依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情估測(cè)。

或許有人會(huì)說(shuō)，設(shè)計(jì)前還應(yīng)閱讀教參、參考他人設(shè)計(jì)。這些誠(chéng)然是必要的，但為磨煉自己的研讀和設(shè)計(jì)能力計(jì)，且避免大腦成為他人的跑馬場(chǎng)，這些當(dāng)盡可能延后。

二、如何陳述單元目標(biāo)？

在課程實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群—單元—課時(shí)”的推演鏈條中，單元處于中觀位置，單元目標(biāo)是任務(wù)群目標(biāo)的具體化，相比課時(shí)目標(biāo)又有一定的抽象性。其制訂的學(xué)理，大而言之是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元、學(xué)生、教師、教育環(huán)境等[2]32-36，其實(shí)際操作可參照夏雪梅構(gòu)建的“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板”[3]135，經(jīng)歷如下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）列出主要知識(shí)和能力

經(jīng)由課文/材料研讀、教材分析、課標(biāo)瀏覽后，設(shè)計(jì)者即可進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能豐富地羅列與單元有關(guān)的知識(shí)和能力。

（二）提煉關(guān)鍵概念或能力

前面的羅列，盡可能求其“多”。之后當(dāng)求其“序”，即將羅列的主要知識(shí)和能力，依據(jù)一定的邏輯剔除、篩選與排序，并逐級(jí)抽象和整合，到足夠統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)點(diǎn)的水平，最后予以結(jié)構(gòu)化的表達(dá)（如思維導(dǎo)圖）。依據(jù)最新的學(xué)習(xí)理論，理想的是能找到單元的“大概念”（Big idea）。然而相對(duì)于其他課程，語(yǔ)文的知識(shí)體系是劣構(gòu)的、復(fù)雜的，找到大概念并不容易，而用思維導(dǎo)圖的方法有助于從復(fù)雜中找到頭緒。

（三）明確單元導(dǎo)向

緊承上兩個(gè)環(huán)節(jié)，夏雪梅的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要求將學(xué)科關(guān)鍵概念或能力轉(zhuǎn)化為本質(zhì)問(wèn)題，再將本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為合適的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，且要定位高階認(rèn)知策略。與之相類(lèi)，波斯納學(xué)程設(shè)計(jì)稱(chēng)之為“中心問(wèn)題”，并厘定了探究、鑒賞性、問(wèn)題、決策力、技能、個(gè)人成長(zhǎng)等六種課程重心或?qū)颉4]受此啟發(fā)，比較布盧姆、加涅、馬扎諾等人以及我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，中小學(xué)語(yǔ)文課程可將中心問(wèn)題、高階思維整合為技能、鑒賞、探究、創(chuàng)造、實(shí)踐等五種單元導(dǎo)向。如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元作為以讀寫(xiě)為主的單元，可定位于鑒賞——閱讀欣賞三篇通訊、一篇時(shí)評(píng)和兩首古詩(shī)，可定位于探究——探究人物通訊、時(shí)評(píng)等體裁的特點(diǎn)、內(nèi)容和寫(xiě)法，可定位于創(chuàng)造——發(fā)展評(píng)價(jià)能力特別是寫(xiě)作能力。綜合考慮，以定位于創(chuàng)造為宜。

（四）確定單元名稱(chēng)

依據(jù)單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，教師要提煉一個(gè)簡(jiǎn)明醒目的名稱(chēng)，使之成為單元學(xué)習(xí)方案的“眼睛”，其中最好有動(dòng)詞性的詞語(yǔ)。如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元，可命名為“人物通訊、新聞評(píng)論的讀寫(xiě)”或“我是校報(bào)實(shí)習(xí)記者”。單元名稱(chēng)可以在目標(biāo)陳述后再來(lái)確定。

（五）陳述單元目標(biāo)

這里涉及兩個(gè)問(wèn)題，一是陳述的框架，二是陳述的模式。經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐，筆者主張以知識(shí)、技能/能力、態(tài)度的框架陳述單元目標(biāo)[2]36-47，采用行為目標(biāo)、問(wèn)題解決目標(biāo)和表現(xiàn)性活動(dòng)（目標(biāo)）的任一種或兩種模式來(lái)陳述。如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元，目標(biāo)可陳述如下：

①閱讀單元文本，探究人物通訊、新聞評(píng)論的體裁特點(diǎn)。

②小組合作，建立評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，推薦優(yōu)秀消息、通訊并說(shuō)明理由。

③學(xué)寫(xiě)人物通訊（或特寫(xiě)）、新聞評(píng)論，改寫(xiě)古詩(shī)為新聞消息。

④在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的光榮與偉大，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。

其中，①是知識(shí)目標(biāo)，它通過(guò)“探究”方式達(dá)成，符合課標(biāo)“新聞傳媒類(lèi)內(nèi)容，在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過(guò)程中學(xué)習(xí)”的教學(xué)提示;②和③是能力目標(biāo)，它采用表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式，“建立評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)”“推薦優(yōu)秀消息、通訊”“學(xué)寫(xiě)人物通訊”等，構(gòu)成了該單元“創(chuàng)造”層級(jí)的表現(xiàn)性活動(dòng);④是態(tài)度目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中”滲透。

三、如何設(shè)置情境與任務(wù)？

核心素養(yǎng)下的教學(xué)，是離不開(kāi)情境設(shè)置的，這是由素養(yǎng)與情境的關(guān)聯(lián)性決定的。奇澤姆認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個(gè)要素不可或缺：第一，應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問(wèn)題;第二，有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。[3]3夏雪梅強(qiáng)調(diào)將本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就在于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題嵌入了學(xué)生更感興趣的情境。設(shè)置情境與任務(wù)，宜按如下四環(huán)節(jié)操作：

（一）選擇最符合單元特征的情境類(lèi)型（宏觀類(lèi)型）

2017年課標(biāo)提出的三類(lèi)情境——個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知情境，是宏觀層面的。仍以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元為例，符合該單元特征的情境當(dāng)為“社會(huì)生活情境”。

（二）具體化地思考情境各要素

關(guān)于具體化技術(shù)，筆者改造了格蘭特·威金斯等人的GRASPS任務(wù)設(shè)計(jì)架構(gòu)[5]178，形成如圖1所示的模型。

依據(jù)以上模型，從目的、角色、對(duì)象、環(huán)境、產(chǎn)品或表現(xiàn)等要素具體化情境，看似理性，但在實(shí)際操作中還依托靈感。設(shè)計(jì)的情境，要與任務(wù)群特性保持一致。疫情期間，“假如賈寶玉參加了某次家宴，吃了野味，患上了新冠肺炎，傳染了五個(gè)人，最有可能被傳染的五個(gè)人會(huì)是誰(shuí)？”這樣的設(shè)計(jì)，之所以為人詬病，與《紅樓夢(mèng)》閱讀整體定位不太吻合有關(guān)，俗稱(chēng)“不搭調(diào)”。

（三）依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)

核心任務(wù)，與非核心任務(wù)、子任務(wù)等相對(duì)，是直接指向單元重心的任務(wù)，且是與情境相融的。核心任務(wù)往往是綜合的、開(kāi)放的、復(fù)雜的。不管是核心任務(wù)還是非核心任務(wù)，均應(yīng)具有語(yǔ)文性，即與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做等行為相關(guān)，成果形式可以是口頭、書(shū)面、展示的或它們的綜合。

情境與核心任務(wù)往往一體設(shè)計(jì)，如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元可設(shè)計(jì)為：

社會(huì)生活情境。恭喜你成為校報(bào)實(shí)習(xí)記者！在兩周時(shí)間內(nèi)，請(qǐng)你從各大媒體推薦優(yōu)秀消息、通訊，根據(jù)要求寫(xiě)作消息、通訊、時(shí)評(píng)。這些成果的質(zhì)量，將決定你是否轉(zhuǎn)為正式記者。

雖然“我是校報(bào)實(shí)習(xí)記者”是虛擬的，但這一任務(wù)有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——學(xué)生會(huì)常從高一年級(jí)學(xué)生招收宣傳部、廣播站、電視臺(tái)和校報(bào)?？挠浾摺?/p>

（四）圍繞核心任務(wù)，列出子任務(wù)或活動(dòng)

設(shè)計(jì)核心任務(wù)后，可以順勢(shì)圍繞核心任務(wù)列出子任務(wù)或活動(dòng)。當(dāng)然，這一步也可留待于設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)計(jì)劃”時(shí)一并操作。實(shí)踐中，畫(huà)出任務(wù)框架很難一步到位，故而兩種方式可結(jié)合使用。如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元的任務(wù)框架可這樣畫(huà)（如圖2）：

需要說(shuō)明的是，統(tǒng)編教材已考慮了情境：“每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，前邊的引入語(yǔ)都是創(chuàng)設(shè)的情境”，“也可以把單元導(dǎo)語(yǔ)視為教材提供的整體學(xué)習(xí)情境”。[6]即使如此，教材在單元情境設(shè)置的統(tǒng)整性上仍留有空白，有待教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

四、如何擬定評(píng)估方案？

評(píng)什么？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？怎么評(píng)？什么時(shí)候評(píng)？誰(shuí)來(lái)評(píng)？結(jié)果如何處理？這些都是評(píng)估所要考慮的。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，基于2017年課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)，評(píng)估是與單元目標(biāo)、情境任務(wù)緊密相連的，如圖1所示。評(píng)估先于教學(xué)活動(dòng)被設(shè)計(jì)，即所謂“逆向設(shè)計(jì)”。

大單元設(shè)計(jì)時(shí)，評(píng)估需要回答兩個(gè)問(wèn)題：一是單元評(píng)估的總設(shè)想（“評(píng)估設(shè)計(jì)”），二是評(píng)估如何鑲嵌于學(xué)習(xí)過(guò)程中（“學(xué)習(xí)計(jì)劃”）。有關(guān)評(píng)估的設(shè)計(jì)與操作，這里提示如下三點(diǎn)：

一是分類(lèi)明確評(píng)估的內(nèi)容。評(píng)估內(nèi)容大致有三類(lèi)：一是針對(duì)雙基（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能），二是表現(xiàn)性任務(wù)，三是學(xué)習(xí)技能。

二是選用合宜的評(píng)價(jià)方法。各種評(píng)價(jià)方法是一個(gè)連續(xù)的存在，如圖3所示。

單元評(píng)估需要運(yùn)用多種方法，大致包括：（1）非正式檢查（口頭提問(wèn)、觀察、對(duì)話(huà)等），用于組織和推進(jìn)學(xué)習(xí)，無(wú)須寫(xiě)入單元設(shè)計(jì);（2）傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試（選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述題等），可評(píng)價(jià)雙基，于“評(píng)估設(shè)計(jì)”處概述;（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可用于表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)習(xí)技能的評(píng)價(jià)，于“評(píng)估設(shè)計(jì)”處概述，于“學(xué)習(xí)計(jì)劃”中展開(kāi)。如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元的“評(píng)估設(shè)計(jì)”，可以這樣陳述：

①表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：小組合作擬定優(yōu)秀消息、通訊的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)各1份，從各大媒體推薦優(yōu)秀消息、通訊，滿(mǎn)分5分;個(gè)人根據(jù)要求寫(xiě)作消息、通訊、時(shí)評(píng)各1篇，滿(mǎn)分15分。

②紙筆測(cè)試：?jiǎn)卧C合性?xún)?nèi)容，涉及字詞音義、語(yǔ)段分析、文段表達(dá)等，滿(mǎn)分20分。

③學(xué)習(xí)技能：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)中傾聽(tīng)、記筆記、團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)按常規(guī)評(píng)價(jià)，滿(mǎn)分10分。

④以上3項(xiàng)累計(jì)總分50分，獲35分及以上者，即可轉(zhuǎn)為正式記者。

三是用好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的工具有三種：核查表、表現(xiàn)清單、評(píng)分規(guī)則。近年來(lái)，期刊所見(jiàn)的任務(wù)群、單元設(shè)計(jì)文本，較多使用表現(xiàn)清單（制作簡(jiǎn)便，可行性好），惜乎賦分過(guò)大（100分），評(píng)分效度、信度較低，評(píng)分規(guī)則的開(kāi)發(fā)技術(shù)還有待提高。

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三——“小組合作，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)等方面草擬一份優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)”，需要教師習(xí)得表現(xiàn)清單、評(píng)分規(guī)則等技術(shù)。這里僅提供表現(xiàn)清單的樣例（如表1所示）;新聞評(píng)論的評(píng)分規(guī)則，可參見(jiàn)拙作《論述文寫(xiě)作16課》[7]。

表1是表現(xiàn)清單，限制分值5分，以避免出現(xiàn)高賦分從而降低評(píng)分信度的問(wèn)題，而“三個(gè)等級(jí)按指標(biāo)滿(mǎn)分的1分、0.7分、0.3系數(shù)賦分”約定，使得“我薦優(yōu)秀作品”的評(píng)分能匯總到“是否成為正式記者”的單元總分中。

五、如何安排學(xué)習(xí)進(jìn)程？

安排大單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)思考的內(nèi)容是多方面的，這里只談結(jié)構(gòu)選擇與呈現(xiàn)樣式。

（一）結(jié)構(gòu)選擇

學(xué)習(xí)進(jìn)程，即學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞單元目標(biāo)展開(kāi)的過(guò)程。單元內(nèi)各任務(wù)之間的關(guān)系，一般有三種：鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、輻射結(jié)構(gòu)、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。如編教材必修上冊(cè)第二單元的六個(gè)任務(wù)（見(jiàn)圖2），總體是環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，如以“學(xué)寫(xiě)消息、通訊、時(shí)評(píng)”為核心，可理解為輻射結(jié)構(gòu)，如將“成為正式記者”作為核心，可理解為“樹(shù)狀結(jié)構(gòu)”。

（二）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

中外學(xué)者對(duì)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的模型化多有探討，如格蘭特·威金斯等人的WHERETO要素模型，是將方向在哪里（W）、吸引學(xué)生（H）、探究和準(zhǔn)備（E）、反思與修訂（R）、展示和評(píng)價(jià)（E）、根據(jù)學(xué)情的調(diào)整（T）、為最佳效果而組織（O）等根據(jù)課程需要錯(cuò)綜安排的。[5]220筆者推薦用“課時(shí)（課段）計(jì)劃”方式呈現(xiàn)，以減輕書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，其框架包括課時(shí)（課段）目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)）等，以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、資源與評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致。

六、如何設(shè)計(jì)反思？

學(xué)習(xí)與思考是相輔相成的，缺一不可，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義所在?？鬃?、蘇格拉底、杜威等都有關(guān)于思考（反思）的經(jīng)典表達(dá)，安德森等人提出的知識(shí)維度將反省認(rèn)知與事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)并列。

培養(yǎng)反思能力是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。2017年課標(biāo)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，對(duì)每一水平的第一維度（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）都有相關(guān)的表述，如1-1中的“有反思和總結(jié)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)”。培養(yǎng)的途徑，一是借助學(xué)習(xí)規(guī)則的建立與實(shí)踐，使之成為“學(xué)習(xí)技能”的一項(xiàng)內(nèi)容。二是有意識(shí)地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)反思，指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果和學(xué)習(xí)方法，如表2所示。

高一學(xué)生來(lái)自不同初中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，最初一兩個(gè)月有必要建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)（含反思）的規(guī)則，將表中①的內(nèi)容納入單元設(shè)計(jì)是必要的。②可以不納入單元（課時(shí)或課段）設(shè)計(jì)。③和④是單元反思設(shè)計(jì)的要項(xiàng)。

最后，需要指出的是，本文所述的六步設(shè)計(jì)，既要作序列性思考，又要作一致性思考，相對(duì)來(lái)說(shuō)，前三步（設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、陳述單元目標(biāo)、設(shè)置情境任務(wù)）偏重于前者，后三步（擬定評(píng)估方案、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、設(shè)計(jì)反思）偏重于后者。在實(shí)際操作中，這六步并非線性展開(kāi)，而需多次循環(huán)往復(fù)。

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