潘素文

摘 ? 要：交際語境寫作對解決當(dāng)前的寫作教學(xué)問題有著重要意義，是寫作教學(xué)的發(fā)展方向。近五年浙江省不少地市的中考作文題采用了交際語境寫作的命題方式，其人物設(shè)計呈現(xiàn)出如下特點：設(shè)計真實具體，注重交際功能;凸顯思維能力，制造情感或認(rèn)知沖突;搭建寫作支架，發(fā)揮引導(dǎo)功能;寫作類型豐富，廣泛考查寫作能力。

關(guān)鍵詞：交際語境寫作;中考作文題;寫作任務(wù)設(shè)計;寫作教學(xué)

目前，寫作教學(xué)的核心問題是交際語境缺失。作文沒有真實的情境、讀者、目的，遠(yuǎn)離了現(xiàn)實生活需要和語言真實表達(dá)的基本功能，成了無意義的“文章制作”，成了應(yīng)付考試的手段。榮維東認(rèn)為，交際語境寫作可以從根本層面解決這些問題，是寫作教學(xué)的發(fā)展方向。何謂交際語境寫作？它是指面對具體或假擬的讀者，圍繞一定的話題，為了達(dá)到特定的目的和意圖，以一定的角色和口吻，建構(gòu)意義，構(gòu)建語篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動。[1]

近年來，交際語境寫作在高考和中考作文命題中登臺亮相。從2015年開始，高考語文全國卷大作文題都采用了“交際語境寫作”的命題方式。中考交際語境寫作常常以小作文形式出現(xiàn)，而從2016年開始，浙江省中考大作文也陸續(xù)出現(xiàn)交際語境作文題，2020年浙江省不少地市繼續(xù)邁開步子采用交際語境作文題。

分析近五年浙江省各地市中考卷中的交際語境寫作任務(wù)設(shè)計（本文僅分析大作文任務(wù)設(shè)計），可以發(fā)現(xiàn)交際語境寫作任務(wù)設(shè)計的特點和方法，進(jìn)而可以從“評”的層面思考如何解決寫作教學(xué)的問題。

一、設(shè)計真實具體，注重交際功能

交際語境寫作任務(wù)具備話題、作者、讀者、目的、文體等五要素。2020年中考杭州卷作文題的五個交際語境要素非常明確：

話題：社團(tuán)。

作者：杭曉舟。

讀者：負(fù)責(zé)社團(tuán)招生的張老師。

目的：講述加入社團(tuán)或創(chuàng)建社團(tuán)的理由和設(shè)想。

文體：書信。

這一作文題目體現(xiàn)了真實寫作和交際寫作的理念，符合李海林提到的真實寫作的三個真實：真實的言語任務(wù)，真實的言語環(huán)境，真實的言語成果。[2]首先，關(guān)于“社團(tuán)”的情境非常真實、具體，貼近學(xué)生的校園生活。幾乎每所初中都開設(shè)社團(tuán)活動，學(xué)生即將升入高一，對即將參加或創(chuàng)建社團(tuán)的話題自然非常感興趣。這一情境讓學(xué)生有代入感，能觸動學(xué)生的真情實感，激發(fā)強大的寫作動機(jī)。其次，有明顯的交際意圖。作文題有明確的讀者即張老師;有明確的目的，即要向張老師陳述自己加入某個心儀社團(tuán)的理由和創(chuàng)建社團(tuán)的設(shè)想，或要和張老師分享關(guān)于愛好的故事來表達(dá)加入社團(tuán)的愿望。真實的情境很容易讓學(xué)生“入戲”，學(xué)生極有興趣和動力回顧自己的愛好、經(jīng)歷，評價自己的創(chuàng)造力及領(lǐng)導(dǎo)力等，以便讓張老師認(rèn)識、了解自己，同意自己的申請。

無獨有偶，2020年中考紹興卷要求給表妹寫信或?qū)懸环輫煜轮v話的講稿或?qū)懸黄恼孪颉段脑访牢摹冯s志投稿，2020年中考溫州卷要求給不愿意做筆記的同學(xué)或給表弟介紹做筆記的方法。這些命題都在營造一種由真實的身份、真實的對象、真實的主題以及真實的目的等要素構(gòu)成的交際任務(wù)語境。縱觀2016—2020年的浙江省中考交際語境型作文命題可以發(fā)現(xiàn)，語境日益具體、真實，越來越貼近學(xué)生真實的生活、學(xué)習(xí)，交際應(yīng)用功能日益凸顯。

真實、具體的語境，明確的讀者，特別強調(diào)考生要有很強的“讀者意識”。考生需要分析作者與讀者的親疏、上下、遠(yuǎn)近等關(guān)系，設(shè)想讀者的心理需要，考慮讀者的知識背景，并作出應(yīng)對。如杭州考生要分析杭曉舟與讀者張老師的關(guān)系，思考如何大膽地闡述自己的優(yōu)勢與特長來說服張老師同意自己參加或創(chuàng)建社團(tuán)。紹興考生則要分析讀者（表妹）的觀點和態(tài)度，思考如何勸慰苦惱的表妹。溫州考生也一樣，要設(shè)想不愿做筆記的原因和弟弟平時做筆記的情況，以便有針對性地勸說、介紹。

2020年中考溫州卷和杭州卷的“讀者”是非常明確的，但紹興卷的“國旗下講話”和“向《文苑美文》雜志投稿”這兩個任務(wù)的讀者就比較寬泛了。2019年中考嘉興/舟山卷有三個任務(wù)供選擇：向晚報投稿、參加班級故事擂臺賽、向校長信箱投稿。2019年中考寧波卷要求向文學(xué)社“話說家鄉(xiāng)”?？陡?。以上作文題的讀者是潛在的且比較寬泛，需要考生進(jìn)行預(yù)想。預(yù)想的讀者情況不同，寫作內(nèi)容和行文方式、語言表達(dá)就需要有相應(yīng)的變化。考生必須思考讀者有怎樣的背景知識，與他們交流什么，怎樣交流，呈現(xiàn)什么意義，絕對不能“以自我為中心”，自顧自地寫與話題有關(guān)或無關(guān)的東西。

二、凸顯思維能力，制造情感或認(rèn)知沖突

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！彼裕玫淖魑念}目要引發(fā)學(xué)生對某一問題、事物、現(xiàn)象的思考，要能考查學(xué)生的思維能力。如2020年中考杭州卷要求學(xué)生給張老師寫信：“講述有關(guān)你某項愛好或技能的故事，也可以陳述你申請的理由和相關(guān)設(shè)想?！边@就要求考生思考想?yún)⒓踊騽?chuàng)建怎樣的社團(tuán)，自己對社團(tuán)文化有怎樣的理解，想?yún)⒓拥幕蛳雱?chuàng)建的社團(tuán)對自己的成長有怎樣的幫助。比如參加演講與朗誦社團(tuán)，可以鍛煉心理素質(zhì)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和人際溝通能力;參加手工社，可以培養(yǎng)空間想象能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)動手能力。而學(xué)生能否認(rèn)識這些社團(tuán)的意義、認(rèn)識的程度如何，能否創(chuàng)建符合高中生思維和能力水平的社團(tuán)，這就考查學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力的高下以及他們的思維是否具有深刻性、獨創(chuàng)性等。

好的作文題目還要能緊扣學(xué)生價值觀和認(rèn)知規(guī)律、社會焦點等來設(shè)計寫作任務(wù)的情感和認(rèn)知沖突，考查學(xué)生的表達(dá)和思辨能力。2020年中考紹興卷的第一個任務(wù)要求“寫一封信勸告苦惱的表妹”：“讀初二的表妹最近很苦惱。她總覺得比不上人家，長相平平，沒有才藝，學(xué)習(xí)成績也不亮眼。盡管老師再三肯定她善良誠懇表現(xiàn)好，但她依舊覺得自己是班里的丑小鴨?！北砻玫淖晕曳穸ㄅc某些學(xué)生已有的觀念可能不一致，就會引起情感或價值觀的沖突。要想寫好這篇作文，一定要細(xì)致分析語境，尤須注意兩點。一是精準(zhǔn)把握沖突。表妹自我評價“長相平平，沒有才藝，學(xué)習(xí)成績也不亮眼”與老師的評價“善良誠懇表現(xiàn)好”之間形成了認(rèn)知上的“沖突”。考生要深入把握這個“沖突”，思考如何否定表妹的自我評價并從正面積極引導(dǎo)，思考如何分析老師的評價才對表妹有鼓舞作用。二是要有全局意識。作文題有一段材料：“一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因為開得早，如梅;或因為開得久，如月季;或因為開得遲，如菊?！苯Y(jié)合這段材料，學(xué)生可從如下方面分析：目前長相、才藝、學(xué)習(xí)比不上人家，但正如菊花開得遲，人也有大器晚成;每個人都有自己的特長，社會需要多樣化的人才;人的發(fā)展不是一成不變的，積極向上的心態(tài)，堅定的信念，永不言棄的決心終將成就最好的自己。經(jīng)過一系列的分析、評價、推理等思維活動，學(xué)生會形成新的認(rèn)知，得出新的結(jié)論，并用于給表妹的勸告書信中。

高考交際語境型作文命題的情感或認(rèn)知沖突更為明顯、激烈，需要考生從不同角度去思考、立論、闡釋、論證、舉例、勸說。這是由初中學(xué)生與高中學(xué)生在思辨能力和認(rèn)識水平上的不同決定的。在今后中、高考教學(xué)接軌越來越緊密的情況下，中考交際語境型作文命題的思辨色彩會相對濃郁也是可能的。作文教學(xué)重在平時，初一、初二的作文教學(xué)，不妨在寫作任務(wù)設(shè)計的思維含量上下功夫，并逐步深化，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、搭建寫作支架，發(fā)揮引導(dǎo)功能

交際語境寫作任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生真實而具體的困難，適當(dāng)搭建支架來喚醒學(xué)生的內(nèi)在體驗，填補生活和寫作經(jīng)驗，促使學(xué)生“真實寫作”。近年來，浙江省各地市中考作文題屢屢出現(xiàn)“寫作助手”“寫作提示”。如2016年中考衢州卷就列出了“寫給誰看”“寫作目的”“用在何處”的導(dǎo)寫表格，利用導(dǎo)寫表格引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，填補學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗與所需經(jīng)驗的落差。又如2020年中考溫州卷更是多方搭建支架。1.給“筆記”下定義。定義中指出筆記有“摘抄、批注、寫提要、寫心得、做思維導(dǎo)圖”等方式，給學(xué)生提供了寫作的具體內(nèi)容。2.設(shè)計導(dǎo)寫表格。給三個寫作任務(wù)提供寫作對象、目的、文體、構(gòu)思等方面的支架，如說服不愿做筆記的同學(xué)可以從筆記的重要性、做筆記的樂趣、對筆記的辯證思考等角度來寫。3.提供寫作提示。提醒考生寫作要求和注意事項等。這些支架大大降低了審題難度，很好地發(fā)揮了試題引導(dǎo)寫作的功能，有利于考查出學(xué)生的寫作水平。

2020年中考杭州卷在導(dǎo)語中搭建支架。導(dǎo)語中有兩個可選擇的任務(wù)：“假如學(xué)校已有你感興趣的社團(tuán)，就申請加入;假如學(xué)校目前還沒有符合你興趣特長的社團(tuán)，就申請創(chuàng)建一個新社團(tuán)?！边@就給考生提供了寫作內(nèi)容。“可以講述有關(guān)你某項愛好或技能的故事;也可以陳述你申請的理由和相關(guān)設(shè)想?！边@一導(dǎo)語又給學(xué)生提供了寫法支架，讓乍看寫“書信”而處于“山重水復(fù)疑無路”中的考生“柳暗花明又一村”。

2020年中考紹興卷則在任務(wù)驅(qū)動中提供支架。作文題目由材料、任務(wù)、要求三部分組成，材料旨在由庭院中的花各有所長，引發(fā)考生審視他人、自我、人生，領(lǐng)悟人各有所長，要自信地面對人生，做最好的自己。如單單提供一則材料，考生要審清材料主旨會有難度，而且沒有真實的情境，考生就會缺少具體、真實的言語動機(jī)，可能又會陷入“文章制作”的境地。命題者在材料下面增加了三個任務(wù)驅(qū)動指令：可給表妹寫信，可向雜志投稿，可在國旗下演講。三個任務(wù)驅(qū)動情境真實、具體，可以激活考生的寫作思維，降低寫作難度，增強寫作針對性。這正如教育部考試中心張開老師所說：“通過增加任務(wù)驅(qū)動型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！盵3]

交際語境寫作任務(wù)設(shè)計往往從寫作內(nèi)容、寫作知識、寫作方法、寫作程序等方面搭建支架。由此，考生審題時必須審清支架，彌補知識和經(jīng)驗落差，進(jìn)而用好支架，打開寫作思路，獲取寫作方法，化解寫作過程中的困難。

四、寫作類型豐富，廣泛考查寫作能力

在現(xiàn)實生活、工作、學(xué)習(xí)中，我們需要散文、小說、詩歌等文學(xué)創(chuàng)作樣式，更需要筆記、通知、書信、日記、演講稿、新聞、通訊、倡議書等實用寫作文類。因此，寫作教學(xué)的任務(wù)要盡可能地與現(xiàn)實生活、工作、學(xué)習(xí)中的寫作樣式和形態(tài)接軌，將生活作文、實用寫作、文學(xué)寫作作為任務(wù)設(shè)計的主要類型。近幾年的浙江省中考交際語境寫作任務(wù)設(shè)計也正朝多樣化寫作類型的方向發(fā)展。

2020年中考杭州卷要求寫書信，書信的表達(dá)方式較為靈活，可敘事，可議論，便于抒發(fā)感情，闡述觀點。如創(chuàng)建動漫社，可以分享自己與動漫的故事，以情動人;介紹天文社團(tuán)活動設(shè)想，可以有理有據(jù)，以理服人;創(chuàng)建心理沙盤游戲社，可用說明的表達(dá)方式介紹心理沙盤的療法和作用等。2020年中考溫州卷的題目，可以寫成記敘文、書信或說明文等多種文體。溫州卷首次將平時被忽視的說明文寫作納入中考寫作。2020年中考紹興卷則有書信、雜志投稿、演講稿等三種寫作類型可選擇。

縱觀2016—2019年的浙江省中考交際語境寫作試題，涉及的文體還有2019年衢州卷的游記、2018年嘉興/舟山卷的書信或演講稿、2018年衢州卷的故事等。豐富的寫作類型要求考生具備廣泛的寫作能力，如寫演講稿、倡議書、書信、文學(xué)評論、游記，考查考生的相關(guān)文體寫作知識、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧和過程寫作策略等等。

中考寫作中涉及的寫作類型其實在教材的綜合學(xué)習(xí)、寫作中都有所涉及。以統(tǒng)編教材八年級為例，涉及的寫作類型有：

八年級上冊：“綜合性學(xué)習(xí)”中的申請報告、主持詞，單元寫作中的新聞寫作、傳記、散文、說明文、感謝信、發(fā)言稿、邀請函、倡議書。

八年級下冊：“綜合性學(xué)習(xí)”中的宣傳文稿、海報、標(biāo)語、展板、前言、編后記，單元寫作中的事理說明文、讀后感、演講稿、游記、故事。

在平時的寫作教學(xué)和作文命題時，教師要立足教材中的寫作類型，研究貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的新聞、宣傳文稿、標(biāo)語、編后記、申請報告等多種事實文體的寫作任務(wù)設(shè)計，還可以改編、優(yōu)化教材中的寫作任務(wù)，使其兼顧各類文體，使學(xué)生的寫作類型更為豐富。

近五年浙江省的中考交際語境寫作任務(wù)設(shè)計，體現(xiàn)了“真實寫作”的教學(xué)導(dǎo)向。當(dāng)下，我們亟須更新寫作教學(xué)理念，把握交際語境任務(wù)設(shè)計特點，開發(fā)和實踐交際語境寫作策略和教學(xué)策略，設(shè)計優(yōu)質(zhì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生真實表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的書面交流能力。這樣從命題和教學(xué)兩方面努力，寫作教學(xué)的問題才能從源頭上解決。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯峻，郭惠宇.回歸寫作的本真：價值觀、思辨力和情境化[J].語文學(xué)習(xí)，2019（8）：18.