時(shí)歡

摘 ?要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)相關(guān)研究，從理性角度結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對初中道德與法治課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體方法提出思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;思辨能力;教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)理論的提出使得課程教育進(jìn)入了全新階段，而形成科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及創(chuàng)新實(shí)踐等素養(yǎng)的基礎(chǔ)即為良好的思辨能力。

一、激發(fā)興趣

興趣是源動(dòng)力，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生更愿意帶著問題去搜尋信息，找尋解決問題的思路和方法，與此同時(shí)思辨能力也在鍛煉與發(fā)展。那么在初中道德與法治課堂教學(xué)中為了能夠生動(dòng)直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)通過多種活動(dòng)形式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過組織辯論賽來提高學(xué)生對于語言的組織和表達(dá)能力，在表達(dá)中有意識(shí)地去梳理思路，把握概念本質(zhì)并深入思考。一般地，辯論活動(dòng)大多會(huì)由教師確定主題來讓學(xué)生以正反兩方進(jìn)行資料搜集，進(jìn)而圍繞各自觀點(diǎn)展開交流辯論。例如，在《增強(qiáng)生命的韌性》一課中，教師可以以“挫折是好還是壞？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組交流討論來展開辯論，通過尋找能夠證明觀點(diǎn)的理論與具體事例來進(jìn)行激烈的交流和辯論。最終得出看問題需要全面和一分為二的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到挫折這把雙刃劍的本質(zhì)，即事物的好與壞關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)和對待的態(tài)度。主題辯論的活動(dòng)形式一般是以教材內(nèi)容或是近期與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)為北京基礎(chǔ)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑點(diǎn)作為素材而展開。因此，主題辯論活動(dòng)需要教師在綜合分析學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和存在爭議較大的問題后，從中提煉辯題，以此進(jìn)入到正常的活動(dòng)程序中，實(shí)現(xiàn)走出教材文本，聯(lián)系生活，又帶著問題回歸重新認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，思考現(xiàn)實(shí)生活的意義。

再如，在《心中有法》相關(guān)教學(xué)中，教師可以通過組織觀看法治節(jié)目的形式來讓學(xué)生結(jié)合節(jié)目內(nèi)容提出問題，并思考、分析和解決解決問題。如節(jié)目中涉及到的被告被指控犯的什么罪？本案為我們帶來了哪些啟示？等等。

二、獨(dú)立思考

學(xué)與思之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，而對于當(dāng)前時(shí)代下的青少年更應(yīng)該較早地形成和具備獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，可以說養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是培養(yǎng)思辨能力的重要基礎(chǔ)。獨(dú)立思考在課程教育中體現(xiàn)為知識(shí)經(jīng)過大腦的內(nèi)化來逐漸融合，真正使之成為一種能力，反之，缺乏獨(dú)立思考的人則常常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械模仿的現(xiàn)象，既缺乏主見，也不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

因此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)盡量避免對學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間的壓縮，反而要更多地設(shè)計(jì)一些有極大思考空間和價(jià)值的問題。剛開始一定是困難的，即便是教學(xué)任務(wù)的完成延后，也應(yīng)該敢于放手，待等學(xué)生良好的思維習(xí)慣養(yǎng)成，效率則會(huì)得到明顯的改觀，能力自然也會(huì)隨之形成。例如，在新授課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)。起初學(xué)生會(huì)需要教師給出問題和答案的頁碼提示，而在經(jīng)過一段時(shí)間后學(xué)生已經(jīng)不再需要提示，也基本上能夠在短時(shí)間內(nèi)完成帶問題的預(yù)習(xí)任務(wù)。再如，在復(fù)習(xí)階段，教師同樣也可以利用一些機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如，在《珍視生命》一課中，結(jié)合教材和相關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)一道思考題：“校園安全涉及青少年生活和成長方面的隱患多達(dá)數(shù)十種，而通過加強(qiáng)安全教育可以避免80%以上的意外傷害。作為一種終身教育，生命教育是必須且必要，請就此提出幾條合理化建議?！蓖ㄟ^初步思考，可以得出養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣，愛惜身體，增強(qiáng)自救意識(shí)和能力等答案。接著再深入思考會(huì)從大的方面進(jìn)行細(xì)化，比如學(xué)校角度可以開展相關(guān)講座活動(dòng)、體育課增加健康防護(hù)內(nèi)容等等。在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生再對答案進(jìn)行完善，雖然看似浪費(fèi)了一些課堂時(shí)間，但是有效地打開了學(xué)生的思路，并使其學(xué)會(huì)了從多角度多層次看待與思考問題。

三、開發(fā)資源

課程資源的開發(fā)與利用有助于推動(dòng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而基本前提則是需要具備課程資源與開發(fā)意識(shí)，只有從思想上重視，才能夠在行動(dòng)上積極。根據(jù)教材內(nèi)容來看，教師可以挖掘其中蘊(yùn)含思辨因素的相關(guān)課程，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意滲透，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力。例如，在《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》中，具體內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)的利與弊;《遵守規(guī)則》中，具體內(nèi)容為自由與規(guī)則的關(guān)系問題;《誠實(shí)守信》中，具體內(nèi)容為分析并說明該如何處理誠實(shí)與保護(hù)隱私的關(guān)系。諸如此類的課題內(nèi)容還有很多，在明確課程內(nèi)容是否適合進(jìn)行思辨訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師還要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，通過多種活動(dòng)形式來引導(dǎo)學(xué)生感同身受，產(chǎn)生共鳴，從而激活思維。比如在“規(guī)則與自由”相關(guān)問題探究中，教師可以以言論自由是否適用于課堂之中，即想說話就可以說話這種現(xiàn)象是否合理為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。

綜上所述，初中階段是青少年思維能力的黃金發(fā)展期，而利用課程優(yōu)勢來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力無疑符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，這也是可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。對此，教師應(yīng)善于靈活運(yùn)用多種方法來增強(qiáng)對學(xué)生思辨意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從氛圍營造入手，深入挖掘教材，為其日后成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?毛暉.道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力探微[J].求知導(dǎo)刊，2019（29）：71-72.

[2] ?孫邑.創(chuàng)設(shè)思辨情境 ?培養(yǎng)思辨能力——初中“道德與法治”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐探索[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：21-22.