陳蜀云

摘? 要：主題單元整合閱讀教學(xué)是將文本中的單元作為一個整體，通過整合各個單元的主題，開展以點(diǎn)帶面的教學(xué)。初中語文單元中的主題所設(shè)計到的文體、寫作方式等有相同之處，教師通過將這些單元主題作為一個突破口，通過采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，在實踐中進(jìn)行大膽的嘗試，有效提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生能夠了解相同文章和相同體裁中文章所滲透的各項信息，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題單元;閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文教學(xué)過程中應(yīng)該的著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能為開展其他課程的教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)?！背踔姓Z文教材中所涉及到的主題單元種類相對較多，例如：相同體裁或者內(nèi)容相同的文章較多，如果教師將這些相同的文章進(jìn)行一一的解讀，而受到課程時間的限制，大量閱讀這些文章將會占用很大的時間。這不僅能夠造成教學(xué)效率低下，還無法充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將相同的教材等有機(jī)的融入到一起，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。

一、逐步幫助學(xué)生把握主題，提升閱讀應(yīng)用能力

初中語文教材中“人文主題”單元較為豐富。這時教師根據(jù)內(nèi)容的類型對這些內(nèi)容進(jìn)行歸納后，通過對這一單元開展有效的設(shè)計能夠達(dá)到事半功倍的效果。一方面，設(shè)置單元主題目標(biāo)的功能（主要以實現(xiàn)情感和態(tài)度的培養(yǎng)）等為主;另一方面，教師應(yīng)該在深入的閱讀這些文章后，對這些文章之間的聯(lián)系性等相互融合到一起，以便能夠?qū)卧虒W(xué)的重點(diǎn)或者所能達(dá)到的目標(biāo)等予以準(zhǔn)確把握，這樣才能為課堂的教學(xué)提供指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)更加有序。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中首先就要引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進(jìn)行更好的提煉。例如：學(xué)生在對所學(xué)單元的文章進(jìn)行歸納后，教師引動學(xué)生對散文體裁的文章進(jìn)行瀏覽，如：第一單元中的《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》這三篇關(guān)于寫景的文章進(jìn)行閱讀，這時教師抓住這一主題，讓學(xué)生確定好單元主題“四季風(fēng)景”。然后教師在讓學(xué)生進(jìn)行略讀和精讀之后，教師提出相關(guān)的問題：“通過閱讀，你們的能夠了解到這些寫景的文章中有哪些句子可以抒發(fā)作者的情感呢？文章中哪些句子是借景抒情呢？這時學(xué)生們在找到關(guān)于寫景文章所抒發(fā)的情感后，為之后的寫作提供了更多的素材。

二、抓住單元主題的內(nèi)涵，接受情感上的教育

有效的教學(xué)方法應(yīng)該以滿足學(xué)生精神需求，碰發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，提升教學(xué)的效果。因此，想要實現(xiàn)初中語文主體單元整合教學(xué)的目的，需要對文章中的情感作為切入點(diǎn)。而不同的情感表達(dá)也是不同的，例如：積極情感中主要代表為對待事情所表現(xiàn)出的愉快感;對于某一事物的喜愛之情等;消極情感中主要代表為對于事情表達(dá)出的憎惡或者憤怒之情等。語文學(xué)科中包含著大量的人文因素。在開展語文教學(xué)時應(yīng)該更多是以情感教育為主。語文教師在單元整合閱讀教學(xué)時主要注重學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的興趣，以此能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率倍增。例如：在學(xué)習(xí)《回憶我的母親 》這節(jié)內(nèi)容時，文章中的語言相對樸素，但是其中所表達(dá)情感缺失十分深厚和真摯，這時教師引導(dǎo)學(xué)生對單元中關(guān)于寫母親的文章進(jìn)行描述。通過對比分析，以讓學(xué)生加深對母親的理解和敬佩之情。特別是在生活中進(jìn)行回憶，體會到不同課文中所描述的母親形象，使學(xué)生閱讀技巧得到有效提升，進(jìn)而迸發(fā)出學(xué)生情感上的共鳴。

三、實現(xiàn)內(nèi)外相互結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，不僅僅需要在課內(nèi)開展有效指導(dǎo)，還需要教師利用課外閱讀時間擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多知識儲備。這時教師在給學(xué)生介紹相關(guān)的閱讀讀物時，教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，從而達(dá)到知識遷移的作用，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生不同的情感。同時，為了達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的，教學(xué)時也可以不按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識的講解。例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這節(jié)內(nèi)容時，為了能夠找到和該文章相同的題材，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于相同題材的文章，如《蚊子和獅子》、《赫爾墨斯和雕像者》等。然后教師在將這些文章讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀后，借助微信群或其他平臺等教師布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，教師：“第一，這三篇文章有哪些共同點(diǎn);第二，你們在閱讀之后都產(chǎn)生了什么的感受？第三，你最喜歡文章是哪個？”學(xué)生們在閱讀之后，紛紛表達(dá)自己的見解，并在課堂中教師將學(xué)生們分為幾個小組，分享自己的閱讀感受和相關(guān)的心得等，這對提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力等都發(fā)揮著較大作用。又如：教師還可以讓學(xué)生通過搜集關(guān)于寫景的文章，如《春之懷古》《濟(jì)南的冬天》等與上文提到的關(guān)于寫景的文章進(jìn)行對比，在表達(dá)出自己的情感后能夠?qū)懢拔恼掠谐浞值睦斫夂驼J(rèn)知。

四、單元主題實踐活動的融入，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中語文的特征實踐性特征較為顯著。因此，在初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該圍繞一個主題，充分以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生在實踐中能夠掌握主題內(nèi)涵，增強(qiáng)真實體驗。特別是新課改之后更加重視以學(xué)生為主體實踐探究活動，使學(xué)生的語文實踐能力得到不斷的提升。例如：在學(xué)習(xí)《棗核》、《最后一課》等文章時，教師需要讓學(xué)生組成不同小組，將這些文章所表達(dá)的主題等進(jìn)行確定，這些小組在對學(xué)生們進(jìn)行訪談后，以記者的身份，讓這些學(xué)生對這些文章的文體、內(nèi)容等進(jìn)行意義的采訪，通過采訪制定相關(guān)的表格或者數(shù)據(jù)圖，確定主題。然后在確定主題后，教師給出相應(yīng)的問題“主人公的愛國情懷一般都是如何表達(dá)”，學(xué)生們在進(jìn)行自主探究和合作分析后，對答案進(jìn)行整理，在統(tǒng)一上報成果，由“發(fā)言人”進(jìn)行敘述。這不僅能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，還能夠通過訪談-閱讀-整理等對愛國題材的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的把握，這也一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

總結(jié)

初中語文教學(xué)過程中 通過開展主題單元閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握更多知識儲備。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師需要對當(dāng)前的教學(xué)觀念 進(jìn)行改變，通過采取有效的措施，以讓學(xué)生在主題單元教學(xué)中掌握更多的知識點(diǎn)，提升整體閱讀的效果。

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