潘曉梅

摘? 要：新時(shí)期發(fā)展下社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才需求不斷的增漲，職業(yè)院校為提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，引用名師工作室的新型教學(xué)模式具有顯著的教學(xué)效果。這就對(duì)院校名師工作室建設(shè)教學(xué)提出了更高的要求，在工作中還需要結(jié)合職業(yè)教育的具體情況進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。下面文章就院校名師工作是建設(shè)教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：院校名師;工作室;職業(yè)教育

職業(yè)教育作為一種類型教育，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭力提供了有力的人才和智力支撐。隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師是教育的第一資源，是興教之本、立教之源。名師工作室是技能型人才培養(yǎng)的新模式，是新型學(xué)徒制或者現(xiàn)代學(xué)徒制的高級(jí)形式，是導(dǎo)師制在技能型人才培養(yǎng)中的示范。符合技能型人才成長的培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)律，即在工作中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中工作，具有很強(qiáng)的發(fā)展價(jià)值和生命力。

目前，名師工作室培養(yǎng)技能型人才常見的主要有以下幾種模式：師徒相授的培養(yǎng)、名師工作室與院校聯(lián)合培養(yǎng)、名師工作室與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)。

企業(yè)中的名師工作室，由于其人才培養(yǎng)是根據(jù)企業(yè)的工作實(shí)際需要，所以培養(yǎng)目標(biāo)及方向很明確。采用師傅帶徒弟、手把手地傳授的模式，并依托企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備開展人才培養(yǎng)，取得了較好的效果。而職業(yè)院校中的名師工作室，有的工作室只是簡單地在原課程體系中加入一門技能名師課程，或?qū)⒃n程體系中某一兩門課程放在工作室里進(jìn)行。還沒有形成有效的、相對(duì)穩(wěn)定的技能型人才培養(yǎng)模式，另外，職業(yè)院校中的名師工作室培養(yǎng)的對(duì)象主要是學(xué)生，有正常的課程要學(xué)習(xí);而名師工作室的團(tuán)隊(duì)成員主要是教師，有正常的課堂教學(xué)，不具有企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備及環(huán)境這樣的技能成才的條件。因此，職業(yè)院校不能照搬企業(yè)中的名師工作室人才培養(yǎng)模式。以下就院校名師工作室建設(shè)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、明確職業(yè)院校名師工作的功能定位

職業(yè)教育與普通高等教育相比，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校名師工作室要以職業(yè)院校骨干、品牌或特色專業(yè)為載體突顯特色，工作室成員的組成要注重高水平專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的高技能人才的引入?yún)⑴c，形成人員結(jié)構(gòu)多元化的專兼結(jié)合的教師發(fā)展共同體。名師工作室功能定位的出發(fā)點(diǎn)基于：一為學(xué)生的成長成才服務(wù)，二為教師的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，三為學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。院校名師工作室是名師引領(lǐng)下教師發(fā)展共同體，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)（群）建設(shè)，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì);高度重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，著力改善學(xué)生實(shí)踐技能平臺(tái)，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，積極開展信息化教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽;通過開展產(chǎn)教研結(jié)合，把生產(chǎn)、教學(xué)與科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)等結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)與區(qū)域企業(yè)合作交流，提高教師社會(huì)服務(wù)水平，促進(jìn)職教骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)

基于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，以模塊化重構(gòu)課程內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)教師明確職責(zé)、細(xì)化分工，基于軟件建模、編碼、測(cè)試、實(shí)施等職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)中的能力需求，對(duì)專業(yè)課程開發(fā)基于職業(yè)崗位能力的模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)方向選擇所需的模塊，同時(shí)考慮學(xué)生接受能力和知識(shí)體系構(gòu)建的邏輯順序，建立新的課程教學(xué)流程，勾畫模塊化教學(xué)架構(gòu)圖，描繪人才培養(yǎng)途徑，搭建“積木組合式”模塊塔。在每個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確該模塊的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，合理制定模塊教學(xué)達(dá)成度指標(biāo)。模塊同樣離不開項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)模塊根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以選擇一個(gè)以上的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力。結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，開展模塊化教學(xué)。按專業(yè)能力模塊塔和模塊實(shí)施架構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)化的雙師團(tuán)隊(duì)密切配合、分工協(xié)作，以信息化教學(xué)資源和手段，在項(xiàng)目化工作室、企業(yè)工作室等配合實(shí)施各模塊的理實(shí)一體化教學(xué)，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)開展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，互助進(jìn)行模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將課程的“模塊塔”轉(zhuǎn)化成崗位的“能力塔”。校企搭建結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理平臺(tái)，通過整合信息化資源，監(jiān)控模塊化教學(xué)實(shí)施過程，建立校企、師生交流溝通橋梁，及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，為模塊化教學(xué)提供無縫隙的教學(xué)過程支撐服務(wù)。

三、保障教學(xué)培訓(xùn)的載體

規(guī)范教學(xué)、保障培訓(xùn)如同“凝氣”，這是工作室制度文化建設(shè)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。符合人類文明方向，對(duì)物質(zhì)及精神世界探索的總和稱為知識(shí)，它不僅需挖掘深度，還應(yīng)拓展寬度，這對(duì)職業(yè)教育尤為突出。工作室即職教模式的重定義，它作為學(xué)校的組織單元，承擔(dān)著育人文化載體之任務(wù)，而其制度文化則是完成該任務(wù)的重要保障，規(guī)范著工作室成為教學(xué)培訓(xùn)的載體，定義了工作室的發(fā)展和演變進(jìn)程。構(gòu)建“名師領(lǐng)銜、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工作室發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，這主要針對(duì)教學(xué)雙方。教方：加快師資培養(yǎng)、打造名師團(tuán)隊(duì);舉辦競(jìng)賽活動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)能力;組織學(xué)術(shù)交流、提升科研水平。學(xué)方：參加技能大賽、規(guī)范職業(yè)操守、增強(qiáng)適崗能力、促進(jìn)新人成長。工作室的制度文化集中體現(xiàn)著校園文化的內(nèi)涵，并構(gòu)成了全體成員的行為習(xí)慣和日常規(guī)范。預(yù)想厚積薄發(fā)，必先苦煉內(nèi)功。現(xiàn)階段，職業(yè)院校主要通過承接各級(jí)各類教科研及競(jìng)賽活動(dòng)，豐富教學(xué)培訓(xùn)案例，探索工作室制度文化經(jīng)驗(yàn)。凝聚團(tuán)隊(duì)、形成合力，立足自身建設(shè)，極大發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的現(xiàn)代職教新模式。對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為，以制度文化建設(shè)為主旨，以課堂教研為主線，以專業(yè)特色為主體，“用名師育名生，借名生造名師”，使工作室成為富有人文情懷、知識(shí)創(chuàng)新及師生共享的精神“家園”。

四、建立學(xué)生自我管理團(tuán)隊(duì)

根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)際，以及職業(yè)院校大師工作室及專業(yè)情況，把培養(yǎng)的學(xué)生組建成一位團(tuán)隊(duì)，成立一位學(xué)生自我管理團(tuán)隊(duì)。目的是便于大師工作室培養(yǎng)高技能人才工作的開展、管理以及工作的實(shí)施，并制定有關(guān)管理制度。學(xué)生來自不同年級(jí)，采用自愿報(bào)名后遴選，人數(shù)根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)際情況確定。選擇熱愛本專業(yè)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)建具有良好的學(xué)習(xí)氛圍及自我管理團(tuán)隊(duì)。由于不受職業(yè)院校的學(xué)籍管理，不影響學(xué)生正常課堂學(xué)習(xí)等，更多的是依靠學(xué)生上進(jìn)心、自我管理能力，并在教師引導(dǎo)下，堅(jiān)持參與大師工作室的技能學(xué)習(xí)及各項(xiàng)工作。

五、利用信息技術(shù)

運(yùn)用信息技術(shù)助力實(shí)施模塊化教學(xué)模式。利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)各個(gè)模塊教學(xué)實(shí)施效果，探尋教與學(xué)的實(shí)施軌跡和運(yùn)行數(shù)據(jù)，深度挖掘和分析，對(duì)師生教學(xué)行為進(jìn)行精準(zhǔn)分析，反饋學(xué)生各個(gè)模塊掌握情況，幫助教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏和質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師根據(jù)信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)的過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)生能力水平診斷，動(dòng)態(tài)增減靈活調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊之間有機(jī)銜接和不斷優(yōu)化。這一塊可以借鑒世賽模式，進(jìn)行課程安排，為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)資源，以人人成才，人人出彩為追求，因材施教，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)模塊化教學(xué)革命，引領(lǐng)專業(yè)工作室教學(xué)模式改革。

六、結(jié)語

綜上所述，名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展共同體要充分發(fā)揮促進(jìn)自身專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)引領(lǐng)的雙重功能，使名師工作室的建設(shè)回到以學(xué)生發(fā)展為本，助力教師職業(yè)成長。職業(yè)院校名師工作室建設(shè)還需要以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，在工作中對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理區(qū)分，打造符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與職業(yè)需求的工作室，創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，打造雙一流教師隊(duì)伍，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高名師工作室的建設(shè)水平，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王倩.依托名師工作室的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].福建茶葉，2019，41（09）：251-252.