摘 ?要：以游標(biāo)卡尺的讀數(shù)和使用為主要教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)分析，教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等6個(gè)方面進(jìn)行信息化教案設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力;信息化;教案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教學(xué)能力大賽主要考察教師教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力[1]。本文根據(jù)貴州省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，對(duì)“游標(biāo)卡尺測(cè)量軸的外徑”內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析，教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等6個(gè)方面進(jìn)行線上線下綜合的教案設(shè)計(jì)[2]。

1.教學(xué)分析

1.1學(xué)情分析

本課授課對(duì)象是高職數(shù)控專業(yè)第一學(xué)年下學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生前期學(xué)習(xí)了《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》專業(yè)基礎(chǔ)課，奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了學(xué)習(xí)技巧。數(shù)控專業(yè)的學(xué)生更加喜歡的是直接參與討論以及動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，因此在知識(shí)的接受與消化吸收心理過(guò)程中呈現(xiàn)出鮮明的“聽過(guò)的會(huì)忘記，看過(guò)的能記住，做過(guò)的才能學(xué)會(huì)”的特征。因此，我會(huì)讓學(xué)生充分地參與到課堂中教學(xué)中，在教學(xué)的設(shè)置中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思考。

1.2教學(xué)內(nèi)容分析

游標(biāo)量具利用游標(biāo)和尺身相互配合進(jìn)行測(cè)量和讀數(shù)的量具。它具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、使用方便、測(cè)量范圍大的特點(diǎn)，是機(jī)械行業(yè)中應(yīng)用最多的量具。結(jié)合這一點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面，從企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)下制定的機(jī)械加工專業(yè)的工作任務(wù)、職業(yè)能力分析等方面入手，作好游標(biāo)卡尺的使用的測(cè)量示范以及通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手去完成零件的尺寸測(cè)量。

另外，結(jié)合學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)上預(yù)習(xí)反饋的信息，對(duì)學(xué)生在本課時(shí)中的難點(diǎn)已有所把握，并通過(guò)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法突破難點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)要掌握的知識(shí)和技能，把教學(xué)內(nèi)容集中在相應(yīng)層次的要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要運(yùn)用的基本學(xué)習(xí)方法、要遵循的學(xué)習(xí)思路方面，同時(shí)，還須將工匠精神貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

1.3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)游標(biāo)卡尺的構(gòu)造;理解游標(biāo)卡尺的刻線原理;學(xué)會(huì)游標(biāo)卡尺的讀數(shù)。

技能目標(biāo)：掌握游標(biāo)卡尺的測(cè)量使用。

素質(zhì)目標(biāo)：提升專業(yè)素養(yǎng);提升團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神;提升職業(yè)道德素養(yǎng)，傳承并弘揚(yáng)工匠精神。

2.教學(xué)方法

2.1教法，融入3種教法。（1）情景創(chuàng)設(shè)法：教師利用視頻、動(dòng)畫、仿真等創(chuàng)設(shè)情境，明確課程主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）項(xiàng)目教學(xué)法：運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)參與，自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)效果。（3）直觀演示法：教學(xué)過(guò)程中借助學(xué)生探究操作，教師規(guī)范演示等，使學(xué)生對(duì)測(cè)量過(guò)程有一個(gè)更直觀正確的認(rèn)識(shí)。

2.2學(xué)法，主要有兩種。（1）自主探究學(xué)習(xí)法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)資源及導(dǎo)學(xué)微課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)突破教學(xué)重點(diǎn)。（2）小組合作探究法：小組合作破解教學(xué)難點(diǎn)，獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)策略

3.1教學(xué)理念

本次課時(shí)立足于“TBL團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法”的教學(xué)理念，學(xué)生分小組完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，完成任務(wù)，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生全方位的能力培養(yǎng)。

3.2教學(xué)重難點(diǎn)及解決策略

通過(guò)鉆研教材和鎖定教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求，確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：游標(biāo)卡尺的使用。確定教學(xué)重點(diǎn)后，采用團(tuán)隊(duì)分組練習(xí)測(cè)量的方式，突破教學(xué)重點(diǎn)。游標(biāo)卡尺的讀數(shù)成為了本課時(shí)的難點(diǎn)。借助實(shí)際操作中測(cè)量來(lái)讀數(shù)，闖關(guān)答題的形式來(lái)突破本課時(shí)的難點(diǎn)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1課前自學(xué)探究

任課教師會(huì)提前兩天發(fā)布預(yù)習(xí)通知，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排在超星課程平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)文檔或者小視頻，提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行課前的思考，然后學(xué)生自己進(jìn)行分小組討論。根據(jù)對(duì)“課前理論測(cè)評(píng)”，“小組討論情況反饋”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)各次課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，時(shí)間安排重新布置。

4.2課中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練

在檢測(cè)任務(wù)開啟前，首先應(yīng)弄得所需檢測(cè)項(xiàng)目的含義，這就要求掌握讀圖識(shí)圖的能力，弄清楚零件圖上每一個(gè)標(biāo)注的意義，正確進(jìn)行零件圖的分析。在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生討論是識(shí)圖分析的關(guān)鍵?？梢圆扇〗處熖釂?wèn)某個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答后再由其他同學(xué)討論判定正誤。這樣，使學(xué)生有的放矢的查閱資料，提高自學(xué)能力和識(shí)圖能力。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提出科學(xué)合理切合生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)合掌握的測(cè)量?jī)x器的使用方法，讓學(xué)生在理實(shí)一體化教室，按照檢測(cè)步驟、檢測(cè)方法和技術(shù)要求，完成所需檢測(cè)項(xiàng)目，并做好檢測(cè)數(shù)據(jù)的記錄，填寫檢測(cè)報(bào)告。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果分析零件是否合格，最后出具檢測(cè)報(bào)告。此環(huán)節(jié)解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，逐步提升專業(yè)技能。

4.3課后拓展

教師根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)評(píng)分較高的學(xué)生下發(fā)“現(xiàn)實(shí)運(yùn)用小任務(wù)”，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和掌握到的技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并把實(shí)踐情況反饋回來(lái)。針對(duì)評(píng)分較低的同學(xué)下發(fā)“溫故而知新”小任務(wù)，要求學(xué)生將項(xiàng)目檢測(cè)過(guò)程自行到理實(shí)一體化教師進(jìn)行再次檢測(cè)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式掌握理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)互評(píng)結(jié)合教師綜合評(píng)價(jià)。包括：知識(shí)評(píng)價(jià)：線上教學(xué)結(jié)合線下平臺(tái)進(jìn)行綜合知識(shí)評(píng)價(jià)。能力評(píng)價(jià)：從教學(xué)能力目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)：教師結(jié)合相關(guān)專業(yè)要求以及行業(yè)素養(yǎng)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，并提前下發(fā)給學(xué)生，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終，促使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。思想素養(yǎng)評(píng)價(jià)：在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)課程思政的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：教師課后發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，收集課堂教學(xué)反饋意見，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段及策略。

6.教學(xué)反思

6.1教學(xué)效果

采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法。突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)時(shí)，利用合理有效信息化手段，增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性、趣味性。課堂上，構(gòu)建理化一體化。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教，提升課堂教學(xué)的高效性、實(shí)踐性。通過(guò)工匠精神，愛崗敬業(yè)事例的分享，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

6.2教學(xué)特色

本課時(shí)的檢測(cè)項(xiàng)目的選擇來(lái)自于機(jī)械加工企業(yè)中質(zhì)量檢測(cè)項(xiàng)目。緊密練習(xí)企業(yè)實(shí)踐，而且課程思政的融入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和職業(yè)道德，始終堅(jiān)持把素質(zhì)培養(yǎng)貫穿知識(shí)、技能培養(yǎng)的全過(guò)程。

6.3反思診治

對(duì)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)分不夠智能，未達(dá)百分之百客觀。將設(shè)計(jì)更加智能科學(xué)客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分體系。老師評(píng)價(jià)體系單一，學(xué)生反饋渠道少[3]。將建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師，以及教師互評(píng)的平臺(tái)，多渠道收集教師評(píng)價(jià)和反饋意見。理實(shí)一體化教室設(shè)備不足，不能充分滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)操需求。將增加設(shè)備和檢測(cè)儀器，充分滿足質(zhì)量檢驗(yàn)項(xiàng)目的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] ?譚倩芳.全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽重點(diǎn)考察項(xiàng)目分析——以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例[J].課程教育研究，2019（14）：243.

[2] ?張冬華，鐘方圓，周鑫，陳竹盛.基于教學(xué)能力大賽的教學(xué)設(shè)計(jì)——以正常人體結(jié)構(gòu)“脊柱”為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（05）：43-44.

[3] ?吳石英，俞小和.教學(xué)反饋、教學(xué)反思與高校新任教師教學(xué)能力提升[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，19（04）：105-109.

作者簡(jiǎn)介：諶鑫（1985-），女，貴州織金人，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造。