張朝光

摘 ?要：在我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科都占據(jù)著及其重要的地位。深化語(yǔ)文教學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。因此在高職一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。鑒于此，本文就將探究在高職一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;閱讀能力;創(chuàng)新培養(yǎng)

語(yǔ)文是我國(guó)漢語(yǔ)言文化、文字和文學(xué)的統(tǒng)稱，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要科目之一。學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)有著重大意義，對(duì)于發(fā)揚(yáng)傳承中華文化非常重要。而教師要想讓高職學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，要想快速提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，教師就要?jiǎng)?chuàng)新高職語(yǔ)文教學(xué)手段，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生擁有良好的自主閱讀能力和自主閱讀習(xí)慣。這樣才能夠推動(dòng)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，促使高職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更加高效。

一、善用問(wèn)題清單引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)在高職教師開(kāi)展一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要鍛煉提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是有限的，若是學(xué)生不會(huì)自主閱讀，僅僅只依靠暫短的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生的閱讀量就會(huì)非常低，達(dá)不到增廣見(jiàn)聞的目的。同時(shí)，將寶貴的課上時(shí)間全部投入到閱讀中，還會(huì)影響語(yǔ)文正常教學(xué)，會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。故而教師為了讓學(xué)生可以將課后時(shí)間利用起來(lái)，為了讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)也能接受到教師的指導(dǎo)，運(yùn)用正確的閱讀方法和技巧開(kāi)展課外閱讀，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題清單，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以帶著問(wèn)題去思考探究。

教師設(shè)置的問(wèn)題要由簡(jiǎn)到難，由淺入深，要構(gòu)成體系，要能夠?qū)⑽恼碌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。只有這樣，學(xué)生才能一步步理解文章的思想主旨和情感價(jià)值，才能分辨出文章所用的寫(xiě)作技巧和布局方法。當(dāng)學(xué)生依照教師為他們?cè)O(shè)立的具有針對(duì)性的問(wèn)題清單開(kāi)展自主閱讀后，教師在課堂上就可以為學(xué)生解惑，幫助學(xué)生深入理解閱讀文章的內(nèi)容。

二、巧設(shè)閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高職一年級(jí)的學(xué)生大多都已經(jīng)成年，不過(guò)這并不代表著學(xué)生就完全成熟懂事了。在剛剛成年的階段中，不少學(xué)生的思維還未完全轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)和生活中很容易情緒化，學(xué)習(xí)同樣也會(huì)受到興趣愛(ài)好的影響。所以教師要想鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就可以多開(kāi)展一些富有趣味性的閱讀活動(dòng)。比如教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，進(jìn)行角色扮演。即可以將課文當(dāng)做舞臺(tái)劇本，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色來(lái)編排一出舞臺(tái)劇。

以高職一年級(jí)語(yǔ)文課文《林黛玉進(jìn)賈府》為例。這篇課文出自小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》（第三回），講述了主角之一的林黛玉初次進(jìn)入賈府的故事。教師讓學(xué)生先粗略的閱讀這篇課文，然后再讓學(xué)生自主選擇將要扮演的人物，最后再分工合作演繹。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這篇課文所講述的具體故事就具有很深的印象，也能在演繹中揣摩文章人物的情感變化過(guò)程，可以對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。這能夠促使語(yǔ)文教學(xué)和閱讀變得豐富有趣，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力非常重要。

三、結(jié)合寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化

閱讀和寫(xiě)作相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。教師要提升學(xué)生閱讀能力，就可以將寫(xiě)作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。這種方式是鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要方法之一，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生其他語(yǔ)文能力的提升。所以教師不能將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)，而是要積極推進(jìn)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生合理推測(cè)事情的后續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，因?yàn)檫@篇課文本出自于完本的《紅樓夢(mèng)》，若是學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)有所了解，這種方式的效果就不太明顯。所以教師可以學(xué)會(huì)適當(dāng)變形，在某一個(gè)情節(jié)中提出假設(shè)性問(wèn)題，然后讓學(xué)生合理續(xù)寫(xiě)故事，改編故事。又比如教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)了曹禺先生的經(jīng)典代表作《雷雨》（節(jié)選）這一篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟。

四、善于構(gòu)建情境深化學(xué)生閱讀理解

最后高職教師還要結(jié)合語(yǔ)文特性，如比較抽象化，情感表達(dá)較為含蓄，隱藏內(nèi)容比較豐富等，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)立體的閱讀學(xué)習(xí)情境，這樣一來(lái)，就能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生能夠徹底掌握課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于鍛煉提升學(xué)生的閱讀能力有著積極的推動(dòng)作用，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文就綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要在高職一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以設(shè)置一些循序漸進(jìn)、具有針對(duì)性和目的性的問(wèn)題清單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還可以多開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的趣味性，促使學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣;教師要在學(xué)生閱讀文章時(shí)為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的閱讀情境，最后再利用寫(xiě)作教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。如此一來(lái)，學(xué)生閱讀能力就能顯著提升，也能形成良好的閱讀習(xí)慣促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。

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