張浩

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，圖形與幾何的內(nèi)容占據(jù)著十分重要的位置，可以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系當(dāng)中，占據(jù)著半壁江山。但是小學(xué)生的思想思維能力還出成長(zhǎng)發(fā)育當(dāng)中，對(duì)于需要想象的圖形與幾何知識(shí)理解困難，這就需要教師找尋多種教學(xué)方法來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)效率。文章當(dāng)中便對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”的教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)策略展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)策略

新課程目標(biāo)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間了，學(xué)校教學(xué)也已經(jīng)逐步從以往的應(yīng)試教育模式當(dāng)中脫離出來(lái)，新的教學(xué)方法與教學(xué)形式也在不斷的進(jìn)行了更新?lián)Q代。學(xué)生成為了教學(xué)的主體，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為當(dāng)前教育教學(xué)的主要策略。而數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容具有抽象性的特點(diǎn)，尤其是在“圖形與幾何”的內(nèi)容方面，更是需要學(xué)生具備空間感知力與想象能力，才能夠真正掌握?qǐng)D形與幾何的知識(shí)。但是由于小學(xué)生的思維能力尚未發(fā)育完全，許多學(xué)生都難以理解“圖形與幾何”的知識(shí)，究其原因在于教師自身對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知模糊，學(xué)生自身的思維能力較差。對(duì)于此，應(yīng)該著重分析教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

雖然我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了新課標(biāo)，但是以往應(yīng)試教育帶來(lái)的影響依舊強(qiáng)勢(shì)，教師在以往教學(xué)思想與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校的多重壓力之下，在教學(xué)當(dāng)中依舊以學(xué)生文化知識(shí)記憶的多少作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生能力發(fā)展的重要任務(wù)，這使得教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)位，教學(xué)當(dāng)中只能沿用以往的教學(xué)方法，教學(xué)理念也沒(méi)有發(fā)生性質(zhì)的改變。以此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性依舊低下，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充斥著厭惡感。

（二）對(duì)學(xué)生的空間思維培養(yǎng)不足

小學(xué)階段的學(xué)生才剛剛步入少年期，雖然身體快速生長(zhǎng)，但是腦內(nèi)成長(zhǎng)緩慢，思維思想能力需要一步步的成長(zhǎng)。但小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維能力的可塑性較強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)能夠加快學(xué)生大腦的發(fā)育，讓學(xué)生開(kāi)拓自己的腦域，從而促進(jìn)自身多種思維能力的發(fā)展。但是單純的文化知識(shí)教學(xué)并不能滿足學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此圖形與幾何教學(xué)效率的低下需要從兩個(gè)方面來(lái)看。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”的教學(xué)策略

針對(duì)上述情況，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的課程內(nèi)容制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們了解學(xué)生能力發(fā)展的重要性，同時(shí)也摒棄以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)效率的提升。

（一）圖形認(rèn)識(shí)教學(xué)策略

在進(jìn)行圖形認(rèn)識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，將原本抽象化的知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，如在長(zhǎng)方體與正方體的教學(xué)中，教師便可以將一些長(zhǎng)方體和正方體的物體展示給學(xué)生看，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本當(dāng)中，都附帶著與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，教師可以以這些圖片為基礎(chǔ)，編寫(xiě)一些簡(jiǎn)單有趣的故事，以此來(lái)吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心，同時(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩樂(lè)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然提升。

（二）圖形測(cè)量教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中當(dāng)教師在教授學(xué)生圖形測(cè)量知識(shí)時(shí)，只是讓學(xué)生用測(cè)量工具對(duì)實(shí)物進(jìn)行測(cè)量，并沒(méi)有對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于圓形知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一個(gè)圓，然后再讓學(xué)生對(duì)圓形進(jìn)行剪裁，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生直觀的理解整個(gè)圓形成的過(guò)程，在剪裁的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圓形的整體有一個(gè)充分的把握。通過(guò)這樣的方法能夠更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓和圓的特性，從而更高效的掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）圖形運(yùn)行教學(xué)策略

圖形運(yùn)行的教學(xué)內(nèi)容在圖形與幾何的教學(xué)當(dāng)中也是十分困難的，學(xué)生本身的思維能力較差，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將圖形運(yùn)行的內(nèi)容制作成見(jiàn)到的小視頻，或者是flash小程序，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或是程序運(yùn)行的方式，來(lái)充分了解圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。除此之外，教師還可以以游戲的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。如在講解《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》的時(shí)候，教師便可以以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的方式，指定一個(gè)區(qū)域，讓轉(zhuǎn)盤(pán)快速轉(zhuǎn)動(dòng)，之后教師可以讓學(xué)生來(lái)觀察指定區(qū)域的運(yùn)動(dòng)范圍，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力與觀察能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)圖形與幾何知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師自身對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的模糊與學(xué)生自身能力的限制，使得圖形與幾何的教學(xué)效率低下。對(duì)于此，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)課程開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，如此一來(lái)便能夠使得教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知各種不同的圖形與幾何知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生空間感知力、思維能力、抽象能力等多方面能力的發(fā)展。

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