楊丹

摘要：對于低年級語文教學來說，寫話是其中的重要內容。通過分析學生的寫話能力，教師可以進行更有針對性的教學。但是，在小學低年級語文教學中，寫話教學仍然存在很多問題。這就要求教師將教學與學生的生活實際相結合，用更為生活化的教學策略提高學生的寫話能力。

關鍵詞：生活化;小學語文;寫話;課堂

小學低年級學生語言水平相對較差，所以，教師需要用生活化教學方式指導學生進行寫話訓練，讓小學生在生活的情境中激發(fā)寫話的欲望，掌握科學的觀察方法，懂得如何表達自身的觀點以及情感。

創(chuàng)設教學情境，挖掘課程資源

教師在開展寫話教學的過程中，需要用更加生活化的方式引導學生，讓學生產生傾訴的欲望。教師可以鼓勵學生，從自身的生活經驗出發(fā)，從身邊熟悉的事物入手，尋找寫話的最佳切入點，降低學生寫話的難度。筆者認為，通過生活化的教學策略，學生能夠在寫話過程中提高創(chuàng)新能力，提升寫話興趣。所以，教師需要在教學過程中為學生營造生活情境，讓學生在真實的情境中養(yǎng)成寫話習慣，學會正確表達自己的觀點，發(fā)現寫話的趣味性。

例如，在教學部編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》時，這節(jié)課的教學目標是引導學生了解春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗以及過節(jié)形式，培養(yǎng)學生對中華民族的傳統(tǒng)文化的認知。鑒于此，教師可以在課堂上和學生進行互動討論，讓學生分享自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日以及相應的習俗。比如有的學生喜歡春節(jié)，因為春節(jié)可以吃很多好吃的東西，還可以得到壓歲錢;有的孩子喜歡中秋節(jié)，因為中秋節(jié)可以一起和家人賞月，還可以吃蛋黃月餅;有的喜歡端午節(jié)，因為端午節(jié)可以吃綠豆糕和粽子……每個學生，對傳統(tǒng)節(jié)日的認知都是不同的，教師需要用交流的方式，為學生營造生活情境，激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的回憶，然后教師再鼓勵學生就“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進行寫話練習。由于之前已經進行鋪墊，所以學生在寫話環(huán)節(jié)并沒有感覺到難度，反而都寫出了精彩的文段。

在深化教學策略的指導下，低年級學生的寫話質量明顯提升，通過生活情境的營造，學生能夠感受到語文課堂的和諧氛圍，激發(fā)了學生寫作欲望，幫助小學生寫出真正切合生活實際的文字。

觀察日常生活，確定寫話主題

開展寫話教學的過程中，教師必定會遇到不同類型的問題，如寫話教學效果不佳，學生對寫話提不起興趣、流水賬式的文章等等。之所以出現這些問題，原因在于教師并沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察日常生活的習慣。所以，開展寫話訓練時，學生常常處于茫然的狀態(tài)中，不知該如何下筆。所以，教師需要及時調整教學思路，轉變教學方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生做一個生活中的有心人，幫助學生從生活的角度，發(fā)現更多的寫話素材。

例如，在教學部編版一年級下冊《小青蛙》一課時，教師首先需要培養(yǎng)學生的觀察能力。既然課文是圍繞“小青蛙”展開敘述的，那么教師就需要讓學生在生活中觀察青蛙的顏色以及體重等基本外形特征，還需要深入了解青蛙的行為舉止以及飲食習性。總之，只要和青蛙有關的一切，學生都需要留心觀察。通過觀察，學生才能和課文進行驗證，看看文章哪些地方的描述是真實的，哪些地方存在謬誤？作者沒有提到的又是哪些地方？除此以外，在觀察過程中，學生也在不斷的為自己的寫話積累相應的素材，這也為學生的作文帶來了更多的可能性。在觀察過程中，學生懂得寫話的基礎是素材，而積累素材必須深入生活。在學生觀察以后，教師可以因勢利導，鼓勵學生圍繞“青蛙”寫出自己的觀察所得，和其他同學進行分享，如此才能提高寫話質量。

營造和諧氛圍，鼓勵學生寫話

為了提高學生的寫話能力，教師首先需要強化學生的口語能力，為了做到這一點，教師需要在課堂上給予學生表達自我的空間，讓學生能夠在寫話之前表達自我，鼓勵學生參與課堂實踐，讓學生能夠將自己的體驗進行表達，分享給其他同學，將自己的口語轉化為書面語，間接提高學生的寫話能力。與此同時，教師需要營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表見解，激發(fā)學生的表達欲望，全方位提高學生的語言表達能力。

例如，在教學部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，為了讓學生感受雷鋒精神，教師需要組織學生，開展相應的學雷鋒活動，讓學生在親身體驗中感受雷鋒精神。如在活動中，有的學生意識到“雷鋒”并不是特指的一個人，而是一種精神，一種為他人奉獻的無私精神;還有的學生認為，只要愿意，人人都可以成為雷鋒;有的學生認為，雷鋒無處不在，只要愿意幫助他人，奉獻自己的光和熱，就可以成為他人心中的雷鋒……總之，在實踐過程中，每個學生都有獨特的內心感受，對雷鋒精神也有了更加深刻的理解，在此前提下，教師可以鼓勵學生在課堂上和其他同學一起交流分享，并且在課下梳理自己的語言，并將其落實在紙上。通過實踐活動，學生的理解能力得到提升，寫話能力也隨之得到發(fā)展。

在小學低年級語文教學過程中，教師需要用更為生活化的策略營造生活化情境，用生活化的方式培養(yǎng)學生觀察生活的能力，促使學生從生活中獲取寫話素材，切實提高學生的寫話能力，幫助小學生養(yǎng)成熱愛生活的品質。

（作者單位：江蘇省海門市平山小學）