鄭益華

翻開泛著墨香的語文書，一篇篇可讀性強的經(jīng)典文章?lián)涿娑鴣?，“整體規(guī)劃、有機融合、自然滲透”，讓學(xué)生積累語言、積淀文化、熏陶情感，達到民族文化認同和傳揚。部編本二年級上冊吸引筆者的不僅如此，從封面到內(nèi)頁每一篇課文的配圖與文本渾然天成，成為部編本教科書又一道亮麗的風(fēng)景。這些配圖沒有濃墨重彩，卻在自己的方寸之地講述著與語文的故事，成為語文常態(tài)教學(xué)的有力抓手。

文本配圖直觀顯現(xiàn)文本脈絡(luò)

語文以其寬廣的視野海納百川，承載了除文學(xué)之外很多領(lǐng)域的知識，用文字記錄下一個個精彩，傳承文明。作為小學(xué)階段的語文教學(xué)，尤其是低年級的學(xué)生正處在知識累積的基礎(chǔ)階段，一部分生活知識處于空白或邊緣狀態(tài)，那么課本的學(xué)習(xí)要做好幼小銜接、平穩(wěn)過渡，有層次、有梯度促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而課文的配圖在語文教學(xué)中的作用功不可沒。部編本二年級上冊第一單元“大自然的秘密”這個主題編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，側(cè)重于體現(xiàn)大自然的一些科學(xué)知識。這種寬泛的人文主題和語文要素雙線交織的編排，對一線語文教師教學(xué)也是極大的挑戰(zhàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元文章時，教師要巧用圖片，了解課文的內(nèi)容。三篇課文在恰當(dāng)?shù)亩温渑耘渖隙喾鍒D，畫面色彩鮮艷，形象活潑生動，極具吸引力和感染力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，文中小蝌蚪成長變化的過程都能在段落相應(yīng)配圖中尋找到答案。在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生圖文對照思考：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？學(xué)生循著故事的脈絡(luò)，依著圖片直觀展示將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的表述，水到渠成地將小蝌蚪找媽媽的故事娓娓道來。

文本配圖凸顯人物形象

語文課文中一個個栩栩如生的人物形象深入人心，這些人物超越時空的限定，古往今來，不分國界，這些人物故事中總有至純至真的情感牽動讀者的心。部編本二年級上冊第六單元圍繞“偉人”這一主題編排了課文，引領(lǐng)學(xué)生感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，滲透革命傳統(tǒng)教育。這個單元所涉及的內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠，大禹是流傳千古的神話故事中的人物，朱德總司令、周恩來總理是老一輩無產(chǎn)階級革命家，課前可引導(dǎo)學(xué)生向長輩了解，或在家長的幫助下搜集資料，再通過師生交流，初步“認識”人物。另外，就是充分利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀，了解故事內(nèi)容，感悟人物形象的能力。

圖文結(jié)合，抓關(guān)鍵詞句 在《難忘的潑水節(jié)》一課中，有老師就圖文對照學(xué)習(xí)第四自然段，感受周總理的平易近人。出示品讀句子：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中”。再將書本中圖片對照學(xué)習(xí)，說說周總理的打扮，學(xué)生們驚奇發(fā)現(xiàn)周總理穿的就是傣族的服裝，對襟白褂、咖啡色長褲、水紅色的頭巾這些服飾和相應(yīng)的顏色學(xué)生一目了然;接著用一個詞說說周總理臉上的表情，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達中會挖掘出“笑容滿面”這個關(guān)鍵詞語。從這些細微之處學(xué)生感受到了周總理的平易近人和與傣族人民一起過潑水節(jié)發(fā)自內(nèi)心的高興，一幅周總理與人民心連心的場景躍然紙上。

圖文結(jié)合，填補留白 在《大禹治水》一課中，只是說到大禹治水期間“三過家門而不入”，和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，最終治水成功。治水之長可以從文字中直接觸摸到，但治水之艱辛怎樣讓學(xué)生能有清楚的認識？課文的配圖是一幅恢宏的大禹領(lǐng)民眾治水的中國畫，畫面中顯示遠古時期勞作的粗笨和艱辛，赤膊掄斧，赤腳挖坑……一幅插圖道盡了治水的無數(shù)心酸。老師用一段文字讓學(xué)生捕捉飛揚的思緒：“為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在____，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水里，腳跟____，他只好拄著棍子走路……”13年的艱辛用一個個鮮活的例子充實，讓文中留白之處豐實。再引導(dǎo)學(xué)生讀禹“三過家門而不入”的文字，文字就與學(xué)生貼合更近，一心為民、無私奉獻的大禹形象呼之欲出。

文本配圖解決教學(xué)難點

在低段年級教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗不豐富，對文本中一些重點詞語沒有一個感性的認識，不能借助自己理解清楚解析，文本配圖這時在理解方面起到了很好引領(lǐng)作用。在《小蝌蚪找媽媽》一課中小蝌蚪看見鯉魚媽媽是“迎上去”，看見烏龜媽媽是“追上去”，為什么兩個動作不一樣？這時課文插圖讓這一教學(xué)難點迎刃而解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪與鯉魚媽媽是面對面相遇，而烏龜媽媽則在小蝌蚪前面，小蝌蚪趕上他們速度都很快，但所處位置不一樣，用的動詞也有微妙的區(qū)別。老師接著讓學(xué)生分別扮演這三種角色，表演“迎上去”“追上去”，練習(xí)對話，學(xué)生在表演中強化了對詞語的理解。

作為一線語文教師，重視課本中的配圖，發(fā)揮配圖的直觀引領(lǐng)作用，從兒童經(jīng)驗世界和想象世界出發(fā)，把握文本的時代脈搏，精準(zhǔn)拿捏文本的語言典范，讓配圖在語文教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（作者單位：安徽省安慶高琦教育集團太平寺校區(qū)）