顧柯

摘要：毛澤東曾說：“欲文明其精神，先自野蠻其體魄。”一語道出了運動的重要性; 同時，心理學(xué)也指出“在童年階段，幼兒所有的淘氣、打鬧、躁動等表現(xiàn)其實和生命本身的發(fā)育是有密切關(guān)系的，這種發(fā)育需要經(jīng)過動的過程才能獲得身體肌肉的強度、動作的協(xié)調(diào)與平衡?！痹谟變簣@的體鍛活動中，籃球游戲是廣泛推薦的游戲之一，其對于發(fā)展幼兒的各項體能及培養(yǎng)運動品質(zhì)具有十分重要的意義。如果面對的是年齡段更加多元的混齡兒童，籃球游戲的組織形式是否更豐富？教育價值是否更優(yōu)化？本文旨在探尋混齡體鍛中，籃球游戲的組織形式、培養(yǎng)幼兒自主能力以及發(fā)展合作能力方面的價值等方面進(jìn)行探究并歸納經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：混齡體鍛;籃球游戲;組織優(yōu)勢;自主發(fā)展;合作能力

玩是幼兒的天性，幼兒也是通過玩來學(xué)習(xí)的，塔夫茨大學(xué)兒童發(fā)展專家大衛(wèi)·埃爾凱德說：“缺乏游戲的兒童會錯失學(xué)習(xí)機會。”幼兒園的籃球活動是以趣味性的籃球游戲為主要形式，并通過游戲讓幼兒獲得籃球啟蒙經(jīng)驗和相關(guān)品質(zhì)。教師可以預(yù)設(shè)一些游戲計劃和發(fā)展目標(biāo)，并在游戲過程中指導(dǎo)幼兒，從而達(dá)到游戲的培養(yǎng)價值。而這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)了籃球游戲豐富的教育價值以及其適用于學(xué)齡前兒童的組織形式，而幼兒年齡段的多元化則可以提供更為豐富的游戲?qū)ο蠛徒逃龣C會，從而大大優(yōu)化了籃球游戲的教育價值。

籃球遇上混齡，游戲更靈活

混齡體育鍛煉與籃球游戲互助意義 混齡體鍛是指晨間分區(qū)體育鍛煉活動，由小、中、大三個年齡段的幼兒混齡參加。這樣的體育鍛煉形式有什么優(yōu)勢？首先，混齡之后的活動更為開放，不同年齡段的幼兒能有機會進(jìn)行互動。其次，教育研究實踐也證明了混齡體育游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個更為自然的環(huán)境，為發(fā)展幼兒的交往能力、合作能力等都有獨特作用?？梢哉f，混齡體鍛就是將原本比較單一的幼兒群體變得多元化，增加了更多的幼兒互動機會。打破了原有的年齡段的限制后，教育的機遇顯得更為豐富。將籃球游戲放置進(jìn)來，讓不同年齡段的幼兒能在同一環(huán)節(jié)中接觸到這些有趣的籃球游戲，會產(chǎn)生無數(shù)的有趣變化，組織形式也更靈活自由。所以說混齡體鍛為實施籃球游戲提供了很好的途徑，而籃球游戲則是混齡體鍛中發(fā)展幼兒能力的一個有效載體。

籃球游戲有助于在混齡體鍛中培養(yǎng)運動品質(zhì) 我們知道籃球運動作為健身性運動項目，不僅有很強的娛樂性、對抗性，最重要的是它能磨練人的意志，同時還可以塑造人的品格。而籃球游戲中教師在培養(yǎng)幼兒體能的同時，也注重其他品質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的游戲會設(shè)置具體的玩法，但混齡體鍛中的籃球游戲，游戲內(nèi)容更為開放，如“球兒滾滾”游戲，教師只提供輪胎和籃球，幼兒可以將球放在輪胎內(nèi)圈進(jìn)行滾輪胎游戲，也可以將輪胎作為障礙物，運球通過障礙等;在組織形式上也更豐富，可以單人練習(xí)、兩兩合作，甚至團隊PK，大大增加了幼兒對這一游戲的參與興趣。特別是在游戲中對于幼兒成功感和挑戰(zhàn)感的激發(fā)，不管是體能較強的幼兒，還是剛開始接觸這個游戲的幼兒，都能通過游戲體會到成功感，這也是其他單一游戲無法實現(xiàn)的，并且在這個過程中會產(chǎn)生不斷挑戰(zhàn)自我的愿望，提高體能發(fā)展的同時也培養(yǎng)了不怕輸、敢拼搏的籃球精神。

自定規(guī)則，目標(biāo)靈活

自主選區(qū)，實現(xiàn)幼兒自主意愿 既然籃球游戲有預(yù)設(shè)的目標(biāo)和教師的組織指導(dǎo)，是否會限制幼兒自主的意愿？其實想要讓籃球游戲具備發(fā)展適宜性，并不能單純地只有自由和有趣，它同時具備復(fù)雜、長期、反復(fù)以及幼兒多次參與的這些因素，這個過程需要教師的促進(jìn)與指導(dǎo)，所以游戲目標(biāo)和預(yù)設(shè)性的指導(dǎo)是必要的，但這些只是游戲的一部分內(nèi)容，還有更為重要的部分則由幼兒完成，如選區(qū)和具體玩法，首先要解決的是“到底去參與哪個區(qū)的游戲？”這是肯定幼兒自主意愿不可忽視的環(huán)節(jié)。幼兒通過自主選區(qū)探索區(qū)域中游戲的玩法，然后一步步發(fā)展其相應(yīng)的目標(biāo)能力。所以，選區(qū)環(huán)節(jié)也是幼兒開始自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能實現(xiàn)幼兒按自己意愿進(jìn)區(qū)，是籃球游戲自主性的重要體現(xiàn)。在混齡體鍛中，為了支持幼兒更好地自主選區(qū)，滿足幼兒在體能發(fā)展和其他品質(zhì)方面發(fā)展的需求，教師會在區(qū)域設(shè)置方面花一番心思：不僅提供豐富的輔助材料，也會預(yù)設(shè)好對應(yīng)游戲的目標(biāo)和適宜人數(shù)，這樣是為了幫助幼兒對區(qū)域有更直觀的了解，只有這樣才能實現(xiàn)自主選區(qū)。

教師有效指導(dǎo)，提高籃球游戲價值 那么，是不是僅僅局限于選區(qū)自主呢？當(dāng)然不是，進(jìn)區(qū)后的游戲玩法其實也是自主的，在教師預(yù)設(shè)的游戲玩法中如果出現(xiàn)幼兒游戲行為的偏離，教師會尊重幼兒的行為，并進(jìn)行對應(yīng)指導(dǎo)，這樣做也能使其得到游戲滿足，所以游戲目標(biāo)和預(yù)設(shè)內(nèi)容是跟隨幼兒的自主性玩法而隨時調(diào)整的?！吨改稀分兄赋觯骸白鹬赜變鹤园l(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！币驗槭腔忑g游戲，所以區(qū)域中會有體能和游戲經(jīng)驗并不均衡的幼兒，他們在籃球游戲中的表現(xiàn)會十分不同。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，年齡越大的游戲者產(chǎn)生的自主性游戲會更豐富，他們會對相同的游戲材料產(chǎn)生更多不同玩法的好奇心，這時教師會采用觀察、共同游戲等方式，對幼兒的自主游戲進(jìn)行分析，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲經(jīng)驗總結(jié)和提升。

例如，“小小特種兵”游戲中，原先設(shè)定的玩法是幼兒鉆過網(wǎng)線障礙然后運球到籃框下投籃。大班的男孩子會挑戰(zhàn)更有意思的過網(wǎng)線障礙，他們在運球過墊子時有的把球背在背上，有的用腿夾住球匍匐前進(jìn)?！敖處煹慕槿牒椭笇?dǎo)如何能既不打斷他們，又使游戲水平有所提升？”這是能否實現(xiàn)有效指導(dǎo)的關(guān)鍵，教師通過觀察留意到“多種多樣的運球方法”很受孩子們的歡迎，于是就鼓勵其他孩子用自己喜歡的方法將球運過墊子，不同能力的幼兒會根據(jù)自己的水平創(chuàng)新地運球，游戲能力得到提升。教師的指導(dǎo)并不是單純地打斷或者提議，而是把握幼兒的興趣點，適時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高一層次的游戲，不僅能激發(fā)他們的興趣，更能幫助幼兒積累豐富的游戲經(jīng)驗。

有效互動，發(fā)展個性

順應(yīng)混齡幼兒不同的發(fā)展節(jié)奏 籃球游戲因為其衍生于籃球運動，所以游戲本身有比較明確的規(guī)則，但是一味強調(diào)規(guī)則性顯然不適用于混齡，所以教師應(yīng)弱化規(guī)則，強調(diào)互動，讓參與游戲者更多的通過互動來產(chǎn)生“規(guī)則”。

例如，“飛躍籃球”游戲中，過多的強調(diào)高空拋球的規(guī)則會讓幼兒容易受挫，看似投籃技能得到了提高，但卻大大打擊了幼兒對此游戲進(jìn)一步探索的興趣。因為個體差異性，幼兒在游戲中會出現(xiàn)不同的問題，混齡的奇妙之處就是同伴的共同游戲、共同學(xué)習(xí)，他們會在這個過程中摸索出自己的解決方法。幼兒在向高空拋球時會發(fā)現(xiàn)，有時球會在原處跌落并不能順利投入前方目標(biāo)處，并發(fā)現(xiàn)手和球運行之間的關(guān)系，從而得出這個游戲的“規(guī)則”：較好的控制方向并將球高高的拋起。有一部分幼兒就會將其設(shè)定為游戲目標(biāo)，也有一部分幼兒會挑戰(zhàn)拋起后的精準(zhǔn)度。在與同伴一起游戲時，他們會去觀察、模仿那些成功的孩子，從而使自己也獲得成功，這樣的體驗要比機械式地練習(xí)好很多。有時，孩子們還會相互交流、探討如何能玩得更好，這些過程讓籃球游戲的趣味性發(fā)揮到更大，而幼兒從中獲得的經(jīng)驗也更深刻，最重要的是它能讓各年齡段的幼兒按自己的發(fā)展節(jié)奏來進(jìn)行。

把握個體差異帶來的教育契機 每個幼兒都是不一樣的，尤其是以年齡多元化為鮮明特征的混齡體鍛，幼兒的個體差異更明顯，而對于教師來說，這種差異往往就是一種重要的教育契機與教育資源，教師如何觀察游戲、評估游戲，從而完善游戲，讓籃球游戲在混齡體鍛中發(fā)揮更深遠(yuǎn)的教育作用。

在混齡游戲中，通常會有三種因為個體差異較大而產(chǎn)生的合作現(xiàn)象：A階段，能力發(fā)展不均衡造成小組游戲分化，無法順利合作;B階段，在游戲過程中會自然產(chǎn)生不同層次的合作群，能力強的幼兒能較好的實現(xiàn)分工合作，能力弱的幼兒獨自游戲;C階段，組織能力強的幼兒擔(dān)任統(tǒng)領(lǐng)，其余幼兒協(xié)助其完成游戲。這三種現(xiàn)象也是合作游戲的三個不同水平：混亂無序、過度簡單、目標(biāo)明確。其實這三個不同水平也是籃球游戲中合作能力逐漸發(fā)展的三個階段?；@球游戲是投放在混齡體鍛環(huán)節(jié)的，它的時間、時長較為固定，能滿足幼兒不斷去嘗試、體驗的需要，在多次參與游戲的過程中，幼兒的合作能力也將會經(jīng)歷這三個水平的階段，最終達(dá)到較好的提升。教師在這個過程中要充分的去觀察幼兒的合作行為，準(zhǔn)確評估其發(fā)展階段，以便獲得相對應(yīng)階段的指導(dǎo)策略：在A階段的幼兒缺乏合作的意識，而且對自己的能力以及在小組中的角色沒有清晰的概念，教師需要幫助其了解自己的游戲水平，來自我定位游戲角色;B階段幼兒已經(jīng)能夠自行分化出兩種狀態(tài)，對于發(fā)展較慢的幼兒，教師需繼續(xù)支持鼓勵，促成他們的合作意識養(yǎng)成;C階段雖然幼兒能夠較好的進(jìn)行合作，但合作小組中幼兒的合作能力發(fā)展也并不均衡，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)掘自己的優(yōu)勢，優(yōu)化合作行為，不只是參與了游戲而并沒有發(fā)揮自己在合作小組中的作用，這樣能幫助每一個幼兒發(fā)展其合作的能力。每一項籃球游戲幾乎都可以設(shè)置合作類玩法，所以在混齡體鍛中，籃球游戲也是培養(yǎng)幼兒合作意識和能力不可替代的形式之一。

體育鍛煉是幼兒園一日活動的重要環(huán)節(jié)，混齡體鍛能創(chuàng)造更多元、更豐富的教育契機，當(dāng)混齡體鍛中融入了趣味、開放、自主的籃球游戲后，教師運用這一載體，能更好地去關(guān)注幼兒，順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，有效地發(fā)展和提高幼兒的體能和運動品質(zhì)，使幼兒的游戲需要得以滿足，促進(jìn)其心理和身體的健康和諧發(fā)展，發(fā)揮出最大的教育價值。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴維·卡爾.教育的意義[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市泗港幼兒園）