范美紅

摘 要：小學(xué)生注意力容易分散、認(rèn)知能力不足，這使得小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的責(zé)任重大。而對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，他們對待英語就像一張白紙，教師有意識地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。因此，本文以三年級英語教學(xué)為切入點(diǎn)，對小學(xué)英語課堂互動教學(xué)策略進(jìn)行了深入探究，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂互動;學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂開展互動式教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生全身心地投入到積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)有助于拉近師生與生生之間的距離，激發(fā)課堂活力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維和素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在著許多缺乏創(chuàng)新性和新穎性的問題，所以，小學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生多提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，促使他們更加積極地去學(xué)習(xí)，朝著更好的目標(biāo)邁進(jìn)。

一、重視學(xué)生主體地位，構(gòu)建民主教學(xué)氛圍

學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)成為課堂中的主動表達(dá)者。這就要求小學(xué)英語教師明確自身角色的定位，在教學(xué)中正確處理師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生的性格和思想，積極構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，平等地與學(xué)生相處，從而激發(fā)其興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使每一位學(xué)生的自信心、積極性、自覺性都隨之提高。

例如，在教學(xué)《Welcome back》這一課時(shí)，教師可以以學(xué)生學(xué)過的童謠“Hello”開課，以“Hi.Nice to meet you！”與學(xué)生對話。然后進(jìn)行“角色互換”游戲。并以“開火車”的形式，請同學(xué)們運(yùn)用已學(xué)知識和內(nèi)容與同桌互換角色作自我介紹。一位學(xué)生用英文介紹完同桌后又說道：“Im your teacher.Nice to meet you！”同學(xué)們哈哈大笑，教師也給這位學(xué)生豎起了大拇指。由此可見，教師運(yùn)用交際法，把學(xué)生們看作一個(gè)個(gè)需要被關(guān)注的孩子，以輕松的問候巧妙地引出新課，并通過趣味小游戲活躍課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂找到了自己的價(jià)值，這不僅拉近了師生與生生之間的距離，還有效創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，讓小學(xué)生以課堂主體的角色充分參與到了英語對話練習(xí)中。

二、豐富互動教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

實(shí)施互動教學(xué)策略還要求教師深入了解學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，善于創(chuàng)新豐富多彩的互動教學(xué)形式，增強(qiáng)英語課堂的趣味性。小學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)新多種互動模式，如情境創(chuàng)設(shè)互動模式、問題互動模式、討論互動模式等，關(guān)注教學(xué)過程的互動性，盡可能地讓每位學(xué)生都產(chǎn)生口語表達(dá)的欲望，努力提升互動的有效性。

以《What's your favorite food》教學(xué)實(shí)踐為例，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為同學(xué)們展示幾組色彩逼真、生動形象的食物圖片。再用“Whats this？”句型提問學(xué)生，然后組織學(xué)生問答，讓學(xué)生熟悉多種食物的形狀及名稱。接著，引導(dǎo)學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的食物拿出來，與同伴進(jìn)行對話練習(xí)，重視對學(xué)生可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的教學(xué)，為其搭建表達(dá)的平臺，以此調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。要想充分激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)與參與欲望，需要教師遵循趣味性、觸發(fā)性和層次性的原則，基于教材內(nèi)容，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，幫助他們從低級認(rèn)知向高級認(rèn)知過渡，逐漸使其養(yǎng)成自助探究的本質(zhì)和自學(xué)能力，形成良好的思維習(xí)慣，讓知識融會貫通。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

合作的意識和能力是當(dāng)今社會人們所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而開展小組合作學(xué)習(xí)就是要求教師尊重差異，因材施教。小學(xué)英語教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的分組，并引導(dǎo)學(xué)生與同伴共同探究學(xué)習(xí)，讓他們都學(xué)會交流和分享研究，從而提高課堂教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“run”“jump”“read”“write”這幾個(gè)英文詞匯時(shí)，可以組織同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組探究出適合自己的學(xué)習(xí)方式。組內(nèi)成員輪流試講，然后每組派一名代表上臺匯報(bào)。有的小組是通過這樣的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，先聽錄音，并跟著朗讀這些單詞，接著兩人一組仿照課文內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)。運(yùn)用“Do you like...？Yes，I do./No I dont.”句型，最后互相檢查單詞的讀音和默寫情況。還有的小組提倡用新穎的方法來區(qū)分釋義和記憶單詞，“run”可以把其中的字母“u”和“n”當(dāng)做所有兩只腳?！癹ump”中字母的“j”和“p”可以看作起跳落地后的兩條腿。“read”單詞和“reading book”聯(lián)系起來記憶即可。而“write”中的字母“i”可以看作寫字的筆，利用這種方法記憶單詞快速又有效。通過小組合作，學(xué)生互相汲取營養(yǎng)，共同提升英語素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)會因不同的互動模式而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語互動教學(xué)中，教師應(yīng)始終立足于學(xué)生，不斷創(chuàng)新豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方式，并積極實(shí)踐，把教學(xué)活動真正變?yōu)榛钴S、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主體參與的過程。把他們帶入到英語課堂學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生、生生彼此交流互動，努力構(gòu)建有活力的課堂，以互動促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長。

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