于德沐

摘要：將生活化元素充分融入到高中歷史課堂教學(xué)中，不僅能夠保障課堂氣氛的有效活躍，同時(shí)也能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效豐富和學(xué)生知識(shí)體系的不斷健全。教師在將生活化元素引進(jìn)高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，需要注重教學(xué)方式的應(yīng)用，圍繞生活化元素創(chuàng)造生活化學(xué)習(xí)氛圍，基于學(xué)生身邊可接觸到、符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求的生活化元素，構(gòu)建生活化的高中歷史課堂教學(xué)，如此才能更好的保障生活化元素價(jià)值和作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)高中歷史高效課堂教學(xué)的有效構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)知生活、也能更好的學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：生活化元素;高中歷史教學(xué);融入

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0120-01

Abstract： the life elements are fully integrated into the history classroom teaching in high school， not only can guarantee the effective and active classroom atmosphere， but also can promote the effective and rich classroom teaching efficiency and the continuous improvement of students' knowledge system. Teachers in introducing life elements in high school history teaching process， the need to pay attention to the application of teaching methods， to create a life atmosphere surrounding life elements， based on the student side can come into contact with， can meet the demand of students' cognitive and learning life elements， build a life of high school history teaching， to better safeguard life element value and the role of the play， realize effective building of efficient classroom teaching high school history， promote the students' awareness of a better life， also can better learning high school history knowledge.

Key words： living elements; High school history teaching; Integrated into the

當(dāng)前教育領(lǐng)域中不可或缺的重要教學(xué)資源就來(lái)自于生活，在新課標(biāo)要求課堂教學(xué)應(yīng)注意鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的背景下，極大程度的推動(dòng)了教育領(lǐng)域中生活化元素的引進(jìn)力度，而基于生活化元素構(gòu)建的生活化課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)保障了課堂教學(xué)效果的有效提升。新課標(biāo)要求高中歷史課程中應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，基于生活中的實(shí)物或真實(shí)事件等促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在良好的氛圍中感知?dú)v史知識(shí)，這一教學(xué)形式能夠起到以往教學(xué)方式所達(dá)不到的教學(xué)效果?；诖?，對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)的滲透生活化元素，通過(guò)歷史知識(shí)和生活實(shí)際的有效結(jié)合，將形象生動(dòng)的內(nèi)容取代以往枯燥的歷史知識(shí)，進(jìn)而將更具活力的知識(shí)注入歷史課堂。

1? 構(gòu)建生活化情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史往往是悠久的，面對(duì)這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分久遠(yuǎn)的知識(shí)，在教師運(yùn)用傳統(tǒng)說(shuō)教以及板書等方式下開(kāi)展的課堂教學(xué)，則難以保障學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)，自然而然的影響歷史課堂順利教學(xué)以及教學(xué)有效性。陶行知先生說(shuō)過(guò)，脫離生活的教育是沒(méi)有價(jià)值的，是死的、沒(méi)有靈魂的教育。基于此，高中歷史教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，就需要將教學(xué)中心側(cè)重于生活，基于生活化元素以及學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與高中生相適應(yīng)的生活化情境創(chuàng)設(shè)，將歷史教學(xué)與生活實(shí)際相連接，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如此才能更好的保障學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性提升。

例如：在人教版高中歷史《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課內(nèi)容密切聯(lián)系著當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際生活，教師在融入生活化元素創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中可以對(duì)多樣化素材進(jìn)行選擇，為教師教學(xué)提供了的有利條件。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)資料進(jìn)行查閱和搜集并展示在課堂上。如，教師可以借助分組的形式，讓學(xué)習(xí)小組在課堂對(duì)能夠充分反映課程內(nèi)容的素材進(jìn)行獨(dú)立自主的搜集，進(jìn)而在課堂教學(xué)中教師就可以借助學(xué)生搜集的材料進(jìn)行新課導(dǎo)入，活躍課堂氣氛。之后教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題，如：“從當(dāng)今社會(huì)來(lái)說(shuō)我們的生活以及習(xí)俗有哪些變動(dòng)呢？變動(dòng)的原因是什么呢？”，借此逐步引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)探索教材文本，通過(guò)互相討論大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一教學(xué)過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，同時(shí)也使得學(xué)生更加貼近歷史知識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生探究歷史興趣的有效提升。

2? 挖掘生活中資源、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

課程革新背景下要求當(dāng)前教育教學(xué)中應(yīng)避免以空洞的說(shuō)教方式要求學(xué)生被動(dòng)接受，現(xiàn)今的教育方式更應(yīng)該傾向于引導(dǎo)性教育方面，借助各種活動(dòng)和生活對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，直接幫助學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)下，高中歷史課程教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)對(duì)生活中存在的歷史資源進(jìn)行挖掘，不應(yīng)該讓學(xué)生貼近歷史教學(xué)，反而是需要讓歷史教學(xué)向?qū)W生、向生活方面逐漸貼近，避免讓學(xué)生對(duì)較為久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)產(chǎn)生一種陌生以及距離的感覺(jué)[1]。而從生活中挖掘教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生切實(shí)感受身邊存在的歷史，同時(shí)也能促使學(xué)生對(duì)以史為鑒的重要性加深甚至，確保學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)思維得以有效激活。

例如：在教學(xué)人教版高中歷史《大眾媒體的變遷》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，很容易就能夠聯(lián)系到實(shí)際生活中。在具體教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)啟發(fā)學(xué)生的切入點(diǎn)進(jìn)行明確，基于對(duì)導(dǎo)入材料的精心選擇，確保學(xué)生思維的有效激活。教師可以課前制作相應(yīng)的PPT教學(xué)課件，借此展示大重媒體的不斷變化，引導(dǎo)學(xué)生共同探討其帶來(lái)的影響和作用等，此時(shí)教師可以圍繞大眾媒體變遷的利與弊展開(kāi)辯論會(huì)，借此對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生身邊存在的生活化元素幫助學(xué)生從多角度認(rèn)知?dú)v史的同時(shí)，也為學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造有利條件。

3? 運(yùn)用生活化語(yǔ)言、激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

教師教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)效果的影響也是尤為關(guān)鍵的。教學(xué)時(shí)，在教師對(duì)一些具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)性專業(yè)語(yǔ)言有意識(shí)應(yīng)用下，也會(huì)造成乏味的歷史課堂氛圍，給學(xué)生一種毫無(wú)生氣的學(xué)習(xí)感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。從語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)，其具備較強(qiáng)的靈活性和幽默性等，在教學(xué)中教師語(yǔ)言得到較好運(yùn)用時(shí)，能夠更好的輔助教師的教學(xué)[2]。如易中天通過(guò)對(duì)詼諧生活化語(yǔ)言的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)意義賦予給三國(guó)歷史，通過(guò)輕松且和諧的氛圍讓聽(tīng)眾對(duì)三國(guó)留下的深刻的印象。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中也可以對(duì)生活化語(yǔ)言加以運(yùn)用，確保學(xué)生課堂注意力得以有效集中，構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系的同時(shí)，為學(xué)生歷史知識(shí)的理解以及掌握提供便利。

例如：教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)其中有關(guān)孟子的思想主張內(nèi)容就可以借助后世一些人物真實(shí)事件進(jìn)行闡述和講解，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一思想內(nèi)涵進(jìn)行共同探討，其次融入一些后世執(zhí)政對(duì)孟子的態(tài)度所引發(fā)的具體事件內(nèi)容。如朱元璋對(duì)孔孟之道感興趣是發(fā)生在其即將大獲天下的階段，其在對(duì)《孟子》閱讀之后的一系列行為都是因孟子的思想主張所引發(fā)的。通過(guò)這樣的事件內(nèi)容具體闡述這一思想，就切實(shí)體現(xiàn)了生活化語(yǔ)言的運(yùn)用，不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了生動(dòng)的歷史，同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)歷史的生命意義以及生活價(jià)值進(jìn)行一定體會(huì)，為學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決中歷史知識(shí)運(yùn)用奠定良好機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，將生活化元素融入高中歷史教學(xué)，在課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升方面能夠起到重要積極做好用。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師可以參考以上教學(xué)方式，有效構(gòu)造有效的生活化高中歷史課堂，進(jìn)而借助生活化的高中歷史課堂讓學(xué)生能夠遨游在生活化的歷史學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生興趣有效激發(fā)的同時(shí)，保障學(xué)生思維活躍性，通過(guò)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐卓.淺談高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（31）：100-101.

[2]王先紅.芻議生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（14）：102-103.