程興洪

摘要：高中地理和初中地理不同，高中階段的地理知識(shí)更加細(xì)化，不僅地理知識(shí)數(shù)量大大增加，地理知識(shí)的難度也在在增長(zhǎng)。高中地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是對(duì)知識(shí)的記憶能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：高中地理;知識(shí)記憶;教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0110-01

Abstract： high school geography and junior high school geography is different， high school geography knowledge is more detailed， not only the amount of geography knowledge greatly increased， the difficulty of geography knowledge is also growing. High school geography subject to the learning ability of students especially to the knowledge of memory ability to put forward higher requirements.

Key words： high school geography; Knowledge memory; teaching

高中階段的學(xué)生需要記憶各種各樣的地理知識(shí)，還必須在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上做到靈活運(yùn)用教師教授給學(xué)生的地理知識(shí)，解決遇到的地理問(wèn)題。因此，高中階段的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶是邁開(kāi)地理學(xué)習(xí)之路的第一步，是基礎(chǔ)性的一步，也是非常關(guān)鍵的一步。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，需要記憶和學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止地理這一門學(xué)科的知識(shí)，所以學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。高中地理教師有責(zé)任采取適當(dāng)策略幫助學(xué)生提升知識(shí)記憶的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

1? 教學(xué)情境輔助學(xué)生加深知識(shí)記憶印象

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不少學(xué)生記憶地理知識(shí)并沒(méi)有什么獨(dú)到的方法，只是強(qiáng)迫自己死記硬背罷了?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)理念持續(xù)更新，教學(xué)方法也在不斷改良，按照地理教學(xué)的要求指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用了不少知識(shí)記憶的策略，地理知識(shí)記憶也打開(kāi)了一扇扇全新的大門。

比如說(shuō)，地球自轉(zhuǎn)的方向是：“自西向東，北逆南順。”地球公轉(zhuǎn)的速度是“近快遠(yuǎn)慢，近冬遠(yuǎn)夏?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，就可以將地球自轉(zhuǎn)的具體方向和地球公轉(zhuǎn)速度的核心知識(shí)介紹出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)的地理知識(shí)之后，將這短短的幾個(gè)順口溜記住，在教師考察學(xué)生有關(guān)地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)順口溜聯(lián)想對(duì)應(yīng)的知識(shí)，然后運(yùn)用知識(shí)去完成地理題目。除了這種將地理知識(shí)編排成朗朗上口的口訣輔助進(jìn)行知識(shí)記憶的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以應(yīng)用的方法還有不少，比如說(shuō)根據(jù)諧音來(lái)記憶地理知識(shí)，再比如說(shuō)找出知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)記憶相關(guān)知識(shí)，還有根據(jù)不同知識(shí)的不同之處，對(duì)知識(shí)進(jìn)行各種比較來(lái)記憶知識(shí)的記憶方法……

但是總的來(lái)說(shuō)，這些記憶方法能夠涵蓋的知識(shí)范圍是有限的，有些知識(shí)就是比較復(fù)雜，沒(méi)有什么內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，不能編成口訣，也沒(méi)有什么諧音，更無(wú)法進(jìn)行對(duì)比?？傊?，特殊的記憶方法，往往要求學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)保證知識(shí)具備了一定的記憶條件，記憶的要求還是比較嚴(yán)格，這些記憶方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速幫助學(xué)生提升對(duì)某一部分地理知識(shí)的記憶效率，但是對(duì)學(xué)生記憶其他知識(shí)卻沒(méi)有明顯的作用。

所以教師可以采取一些通用的知識(shí)記憶策略來(lái)輔助學(xué)生記憶地理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，在教學(xué)情景中教授新知識(shí)，給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生不僅記住了需要掌握的重要知識(shí)，還記住了教學(xué)情境中的不少細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生面臨相似的情景時(shí)，就會(huì)想起對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，就是一種通用的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)記憶的策略。例如，高中地理教師在教授有關(guān)垂直氣候的特征時(shí)，可以以一句“人間四月芳菲盡，山頂桃花始盛開(kāi)”來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意又科學(xué)的地理教學(xué)情境，試想一下，山下的桃花已經(jīng)開(kāi)完了，因?yàn)闅夂虻淖兓缴系奶一ㄟ€盛開(kāi)如瀑。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)，播放優(yōu)雅舒緩的背景音樂(lè)和解釋地理現(xiàn)象的講解視頻等，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下，很容易就能掌握對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，并且因?yàn)橛∠蟊容^深刻且存在標(biāo)志性的因素，學(xué)生也不容易忘記這樣生動(dòng)立體的地理知識(shí)。

2? 思維導(dǎo)圖助力地理知識(shí)梳理歸納總結(jié)

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是近年來(lái)新興起的一種教學(xué)手段，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用各種工具制作圖文并茂、形象生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的排列方式記憶相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖具有一定的特殊性，某些特質(zhì)和高中地理的學(xué)科素養(yǎng)有著微妙的重合，比如說(shuō)思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文并重，將圖形變成記憶的工具和手段，而地理學(xué)科恰恰是一門離不開(kāi)形形色色的圖形的學(xué)科，圖形既是載體，又是需要記憶的知識(shí)的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的時(shí)候需要結(jié)合圖形記憶相關(guān)知識(shí)，思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和知識(shí)梳理的過(guò)程。

教師可以在課堂上給學(xué)生展示自己完成的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖推進(jìn)地理知識(shí)教學(xué)計(jì)劃。除此之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，將文字和更為直觀的圖形按照自己學(xué)習(xí)的需求巧妙地整合在一起，按照一定的邏輯層次關(guān)系系統(tǒng)編排各級(jí)主題包含的內(nèi)容。教師直接將自己準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖交給學(xué)生，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯層次來(lái)記憶知識(shí)，固然非常方便而且節(jié)約了不少時(shí)間，但不一定能夠面面俱到的照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)于相同的地理知識(shí)的理解不一定是一樣的，每個(gè)學(xué)生地理知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)可能也不會(huì)完全一致，而且學(xué)生身上畢竟存在著個(gè)體差異性，可能這個(gè)學(xué)生有關(guān)世界氣候方面的知識(shí)學(xué)習(xí)的不到位，那個(gè)學(xué)生人口與城市方面學(xué)習(xí)的馬馬虎虎……學(xué)生需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)和復(fù)習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為自己制作的思維導(dǎo)圖更符合學(xué)生的個(gè)人主觀需求。

教師時(shí)間和精力都比較有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間緊張，不可能為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)規(guī)律的思維導(dǎo)圖。在基礎(chǔ)條件完善和學(xué)習(xí)時(shí)間充分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己運(yùn)用多媒體技術(shù)制定思維導(dǎo)圖，沒(méi)有設(shè)備和技術(shù)的話也可以直接手動(dòng)勾勒思維導(dǎo)圖，繪制獨(dú)屬于自己的形象化圖形記憶工具，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)記憶和梳理起著持久的作用，學(xué)生自己完成的思維導(dǎo)圖早已經(jīng)不僅僅是具有層次關(guān)系的圖形和文字了，它已經(jīng)成為了一種非常有效的，可以將人類的思想和知識(shí)形象化、具體化的新穎獨(dú)特的圖形思維工具。

3? 結(jié)束語(yǔ)

總之，本文淺談了高中地理教師可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)記憶策略，介紹了兩種學(xué)生可應(yīng)用的具體的知識(shí)記憶的方法，一是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和吸收，二是利用思維導(dǎo)圖梳理地理知識(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)行后期總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系。有關(guān)知識(shí)記憶在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略還有不少，教師要根據(jù)自己教學(xué)的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適合自己的記憶策略。

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