殷素潔

【摘要】? 本文從三方面淺談在物理教學中類比法的應用：與已有知識類比、與已學方法類比、與生活現(xiàn)象類比。在教學中運用類比法，可降低學生理解難度，有效地培養(yǎng)學生的遷移能力。

【關(guān)鍵詞】? 物理教學 類比法 遷移能力

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-112-01

類比法是：根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相似或相同，把其中某一對象的有關(guān)知識、 結(jié)論推移到另一個對象中去的一種邏輯方法。 物理教學中，教師善于運用類比法，不僅可以化解一些教學難點，還可以培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。筆者結(jié)合自己的教學實踐，試圖談談類比法在物理教學中的應用。

一、與已有知識類比

新知識在大腦中形成并內(nèi)化，需要一個較為復雜的心理活動過程，將新知識與學生熟悉的、可掌握的知識類比，能讓學生溫故知新，化難為易，獲得直接感受，激發(fā)學習興趣。

例如：在探究光的折射規(guī)律時，可與光的反射規(guī)律類比。在探究光的反射規(guī)律時，設計實驗探究了三線、兩角的關(guān)系，與此類比，在探究光的折射規(guī)律時，實驗設計上、實驗規(guī)律上都有相似之處。

例如：在學習光現(xiàn)象時，為了形象地表示光的傳播路徑和方向，引入了光線這個模型。在學習到磁現(xiàn)象時，就可以與光線類比，引入磁感線這個模型。

小結(jié)：用已知類比未知，使學生感到親切，從而克服畏難情緒，做到舉一反三，觸類旁通，主動地認識、理解新知識。

二、與已學方法類比

初中物理在引入概念時常會用到比值定義法，實驗探究時常用到控制變量法、轉(zhuǎn)化法、推理法等。利用類比法可充分發(fā)揮優(yōu)勢，打開思路，找到線索。

例如：在學習物體的運動時，對物體運動的快慢可以運用類比法。相同路程比時間或相同時間比路程，當路程和時間都不相同時，利用路程和時間的比值來比較運動的快慢，從而利用比值定義法建立速度的概念。講到密度、功率等新概念時，可以跟速度的建立方法進行類比，雖然知識點是新的，但研究問題的方法是已學過的，由此及彼，長此以往可以培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。

再如：在探究阻力與運動關(guān)系的實驗中，可與真空不能傳聲的實驗進行類比。在真空不能傳聲的實驗中，不斷抽出瓶內(nèi)空氣與在探究阻力與運動關(guān)系的實驗中，在水平面上先后鋪毛巾、棉布和木板，讓小車從斜面的同一高度分別滑下來相類比;聽到的聲音不斷減弱與小車受到的阻力越小，運動的路程越遠相類比;推理得出“真空不能傳聲”的結(jié)論與“物體將一直做勻速直線運動”結(jié)論相類比。

小結(jié)：授人以魚，不如授人以漁。知識是無窮盡的，方法教育遠比知識教育更重要。學生學會用類比法，就能用已學過的方法去探究新的知識，增強解決問題的能力。

三、與生活現(xiàn)象類比

物理來源于生活，應用于生活。有些物理知識比較深奧，僅靠學生已有的認知水平難于理解。若與熟悉的生活現(xiàn)象相類比，可降低知識理解難度。

比如：在學習密度時，對密度是表示物質(zhì)的物理屬性，對于同種物質(zhì)，當物體的質(zhì)量或體積改變時，密度不變這一特性，學生比較難理解?？梢韵冉榻B人的屬相。人一出生屬相就確定了，不管年齡、身高怎么變，屬相都是不變的。若將密度的特性與人的屬相的特性進行類比，學生就會茅塞頓開，豁然開朗。

比如：在學習磁體周圍有磁場這一節(jié)時，學生理解起來有難度，因為磁場是一種特殊物質(zhì)，看不見摸不著，比較抽象。為了降低理解難度，筆者上課時做了這樣的類比：用手去推小磁針、口吹小磁針，使小磁針轉(zhuǎn)動起來，說明手、流動的空氣對小磁針施加了力。再讓磁鐵靠近小磁針，小磁針也轉(zhuǎn)動起來。將磁鐵、手、流動的空氣類比，說明磁鐵的作用跟手、流動的空氣作用相同，對小磁針也產(chǎn)生了力的作用。但磁鐵沒有跟磁針直接接觸就產(chǎn)生了力，說明磁鐵周圍有一種特殊物質(zhì)，雖看不見，摸不著，但卻真實存在，對放入其中的小磁針有力的作用。

比如：在學到第七章從粒子到宇宙，理解星系在遠離我們這一知識時，可以將沾有小塑料粒的氣球類比成宇宙，小塑料粒類比成宇宙中的天體，當氣球膨脹時，任意小塑料粒周圍的其他小塑料粒都在離它遠去。理解譜線“紅移”現(xiàn)象時，再與生活場景進行類比。當一列火車迎面駛來時，我們聽到的汽笛聲的音調(diào)會明顯升高（即聲波的頻率升高）;當它離我們遠去時，音調(diào)明顯降低（即聲波的頻率降低），當一個星系離我們遠去時，觀測到的星系發(fā)出的光的頻率降低（相當于波長變長）。這樣一類比降低了知識的難度，學生雖處“山重水復”之境，卻有“柳暗花明”之感。

小結(jié)：將物理知識與學生生活中看到的、體驗到的現(xiàn)象進行類比，可以化抽象為具體，使學生更好地理解新知識的內(nèi)涵和外延。

結(jié)束語

康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往指引我們前進。”在物理教學中運用類比法不僅可以使學生獲得知識，還可以使學生理解和掌握物理學習的方法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]義務教育教科書 物理 八年級下冊[M].江蘇：江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2018.12第16版.

[2]義務教育教科書 物理 八年級上冊[M].江蘇：江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2018.05第16版.

[3]曾祥山.例談類比法在初中物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019.3.30.