華柏青
【摘要】? 情感是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。語言是溝通的橋梁,情感導(dǎo)向性則更加明顯。而英語作為一門外來語言,具有一定的復(fù)雜性,學(xué)生也很容易產(chǎn)生抗拒心理,要想學(xué)生學(xué)好高中英語,尤其是在壓力倍增的高三學(xué)好英語,需要教師用情來凈化學(xué)生的心靈,通過師生互動、創(chuàng)設(shè)情境以及鼓勵學(xué)生等途徑來完成英語教學(xué)中的情感滲透。
【關(guān)鍵詞】? 高中英語 情感滲透
【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711(2020)25-044-01
高中英語相較初中英語來說難度大幅提升,要求學(xué)生的閱讀能力以及記憶能力相應(yīng)提高。我國高中生普遍面臨著課業(yè)繁雜、時間緊迫以及精神壓力等問題,高三學(xué)生在這方面的問題則尤為突出?!昂蜕心罱?jīng)”式的教育模式顯然不能應(yīng)對以上問題,要想學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)英語,就需要讓學(xué)生感受到英語是一門有溫度的語言,英語老師是一位具備感染力的良師兼益友,英語課堂是充滿人情味的課堂。以下,筆者將分析如何通過情感滲透來凈化學(xué)生心靈、提高教學(xué)質(zhì)量。
一、師生互動
一位優(yōu)秀的人民教師不僅能出色地完成教學(xué)任務(wù),還能很好地和學(xué)生進行有效互動,成為學(xué)生的良師益友。教師可以通過轉(zhuǎn)變角色、言傳身教和關(guān)愛學(xué)生等途徑來與學(xué)生進行良好互動。
1.轉(zhuǎn)變角色
在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的主體地位往往被忽略而導(dǎo)致學(xué)生更像是一臺生硬地接受知識的機器。為順應(yīng)新課改的要求,如今的課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心,教師只能起主導(dǎo)者的作用,充當(dāng)學(xué)生課堂的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。
教師可以抽選某位學(xué)生或者讓某位自告奮勇的學(xué)生來組織一次聽寫,如此一來,該學(xué)生便要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)語言組織以及知識準(zhǔn)備,而接受聽寫的學(xué)生也能感受到一種不同于老師的報聽寫方式,產(chǎn)生一種愉悅感和新鮮感。而在這個過程中,老師不一定要全程監(jiān)督,可以適當(dāng)離開課堂,讓學(xué)生自由發(fā)揮,借此提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與感以及成就感。
以上教學(xué)模式能讓學(xué)生感受到自身是被老師、被課堂在乎的,由此便拉近了學(xué)生與教師的距離以及學(xué)生與課堂的距離。
2.言傳身教
孔子曾言:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!苯處熓紫茸龅降谋闶桥囵B(yǎng)自身高尚品德,展現(xiàn)積極向上的風(fēng)貌,傳達愛崗敬業(yè)、刻苦學(xué)習(xí)的精神,從而做到以德服人,在潛移默化中讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)。
情緒是能夠傳染的。例教師在課堂開頭可以表現(xiàn)自己樂觀開朗的心境——微笑就是最好的傳達方式,其次,教師可以通過活潑的打招呼方式來帶領(lǐng)同學(xué)們進入課堂:“Hi,my guys!”或者“Good afternoon, ladies and getlemen!”這樣積極的情緒自然也能感染學(xué)生,讓學(xué)生以一種高漲飽滿的情緒學(xué)習(xí)。除此之外,老師還可以和同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)進度,諸如周末背了多少單詞,早上看了何種晨報……令學(xué)生感受到學(xué)無止境,即使是身為人師也要不斷學(xué)習(xí),進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。
言傳身教是最為直接的互動方式之一,也最能體現(xiàn)教師的榜樣功能。
3.關(guān)愛學(xué)生
班級是學(xué)生的另一個家,教師是學(xué)生沒有血緣關(guān)系的親人。要想打好仗,士兵必須壯。要想打好高考這一場勝仗,學(xué)生不僅要擁有健康的體魄,還要擁有良好的精神素質(zhì)。
教師還可以適當(dāng)向同學(xué)們預(yù)報近幾天的天氣,提醒同學(xué)們帶傘添衣之類。除此,學(xué)生在午睡后往往精神不振,這時老師可以提前幾分鐘進入教室,提醒同學(xué)們?nèi)バl(wèi)生間洗把臉、出去呼吸一下新鮮空氣等等,甚至還可以提醒頭發(fā)凌亂的同學(xué)整理一下頭發(fā)。
生活上的溫暖細節(jié)總是令人感動。教師對學(xué)生的關(guān)心能夠激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛之情,對老師的感恩之心以及對生活的樂觀心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是最為有效的教學(xué)手段之一,它不僅適用于英語,也適用于其它各個課程。創(chuàng)設(shè)情境能通過直觀演示、生動講述、設(shè)疑啟智、營造氛圍以及聯(lián)系生活實際等途徑拓寬教育空間,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和感知社會。
例如教師在上必修二UNIT 5的“music”一課時,老師可以在課程導(dǎo)入中設(shè)置這樣一個問題:“Which song do you like best?”當(dāng)問及愛好時,學(xué)生一般會比較積極,甚至可能不自覺地討論起來,這便能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進一步老師便可以利用電子白板隨機播放幾首學(xué)生喜愛的歌曲,然后還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一首經(jīng)典而又難度適中的英文歌曲。教師還可以向?qū)W生講述一個樂隊背后的故事,傳達樂隊精神,例Coldplay、Rolling Stone等。
此般情境教學(xué)最能創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,由此增加學(xué)生對英語的喜愛程度,加深學(xué)生與教師的聯(lián)系,也能借此機會舒緩一下高中快節(jié)奏學(xué)習(xí)所帶來的精神壓力,一舉多得。
三、鼓勵學(xué)生
鼓勵學(xué)生有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生總是具有一定孩子氣的,適當(dāng)鼓勵學(xué)生就如糖果一般能讓人產(chǎn)生一種愉悅心情,從而使學(xué)生以飽滿的情緒來學(xué)習(xí)英語。
老師可以用多種形式來口頭鼓勵學(xué)生,除了“Very good”,還能用“Perfect”、“Wonderful”等等,這在作業(yè)批改中也同樣適用。除了夸獎學(xué)生,老師還可以鼓勵學(xué)生各展所長,例如有的學(xué)生書面整潔,便可以在班上傳閱該同學(xué)的試卷或者作業(yè);有的學(xué)生口語不錯,老師便可以鼓勵學(xué)生上講臺分享自己的生活……除鼓勵學(xué)生自我發(fā)展之外,老師還可以鼓勵同學(xué)們互幫互助。
由于英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性,鼓勵式教學(xué)在英語教學(xué)過程中尤為重要。對于高三學(xué)生來講,只有不斷從各方面鼓勵學(xué)生,學(xué)生方能最后階段保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
總而言之,在英語教學(xué)中進行情感滲透是為了提高教學(xué)質(zhì)量。但更為重要的是,學(xué)生在這一過程中感受到了英語的溫度、學(xué)習(xí)的勁頭,這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及長足發(fā)展都是有利的,教師對學(xué)生在潛移默化中的積極影響往往能讓學(xué)生受益終身。
[ 參? 考? 文? 獻 ]
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