查紅梅

摘 要：隨著新時(shí)期教育理念的發(fā)展，課程游戲化的深入開展，幼兒園在辦學(xué)時(shí)開放性更強(qiáng)，主動(dòng)地將家庭教育與園內(nèi)教育結(jié)合起來，鼓勵(lì)家長以各種形式參與到幼兒的一日活動(dòng)中，對(duì)幼兒園活動(dòng)進(jìn)行幫助與監(jiān)督。為高效開發(fā)與利用家長資源，使戶外自主游戲更具活力，本文針對(duì)家長資源之于幼兒園活動(dòng)的重要性進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)游戲場(chǎng)地、創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲與搭建生活化活動(dòng)等戶外活動(dòng)的調(diào)整方法，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;家長資源;戶外自主游戲;資源開發(fā)與利用

對(duì)于幼兒的成長而言，家庭教育與幼兒園教育是不可分割的兩部分，家長與幼兒教師對(duì)學(xué)生的影響力都是不可估量的。因此，在陪伴幼兒成長的過程中，家長和幼兒教師中的任何一方都不可以缺席，雙方雖有分工，但各自的教育行為不應(yīng)該完全隔離，而是需要在一定的契機(jī)下合二為一。在幼兒園戶外自主游戲中融入家長資源，就是家長與幼兒教師充分合作的良好契機(jī)，家園雙方在戶外游戲中陪伴幼兒自主探究，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，均是積極的合作教育行為。

一、家長資源之于幼兒園活動(dòng)的重要性

一方面，將家長資源融入幼兒園日?；顒?dòng)是增進(jìn)家園溝通的良好途徑。現(xiàn)階段，幼兒家長的教育意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈，許多家長對(duì)幼兒的園內(nèi)生活比較關(guān)心，幼兒教師在接觸幼兒家長時(shí)，最常聽到的問題就是“孩子有沒有吃飽”“孩子有沒有受欺負(fù)”或“孩子學(xué)了什么新知識(shí)”等，而在回答這些問題時(shí)，幼兒教師的口述往往不能滿足家長的好奇心。因此，在家園溝通途徑較少的當(dāng)下，將家長資源融入幼兒園日常活動(dòng)能夠?yàn)榧议L提供了解幼兒園內(nèi)生活的機(jī)會(huì)，也能讓幼兒教師更好地獲取家長的信任，從而使雙方的溝通更加順暢。

另一方面，家長資源可以為幼兒園日?；顒?dòng)帶去更為豐富的素材。在常規(guī)的幼兒園活動(dòng)中，幼兒教師是幼兒唯一能接觸到的成年人，其對(duì)幼兒的榜樣作用更多地集中在教師這一職業(yè)上，能夠產(chǎn)生的影響作用較為單一。家長資源融入之后，幼兒園的活動(dòng)可以更準(zhǔn)確地取材于家長資源，家長從事的職業(yè)、表現(xiàn)出的性格類型，以及各有趣味的人生經(jīng)歷，都可以成為幼兒園設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的素材。

二、家長資源在幼兒園戶外自主游戲中的開發(fā)與利用策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地，合理規(guī)劃家長資源

相較于室內(nèi)活動(dòng)而言，戶外游戲給予幼兒更多的活動(dòng)空間，因而安全隱患更多，尤其是在自主游戲中，幼兒的自主性更高，也就更容易產(chǎn)生不安全的行為。因此，在準(zhǔn)備戶外自主游戲時(shí)，幼兒教師需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地，讓游戲場(chǎng)地在確保幼兒安全的前提下滿足游戲的要求，并為自己與幼兒家長準(zhǔn)備合理的角色。

例如，在“我是小園丁”的戶外自主游戲中，幼兒需要自己動(dòng)手在種植箱中埋下種子，澆水施肥，照料植物幼苗，這一系列操作都具有較高的自主性。此時(shí)，家長資源的應(yīng)用重點(diǎn)應(yīng)放在如何保護(hù)幼兒的人身安全，因而幼兒教師可以讓家長扮演“園丁助手”的角色，由幼兒向家長分配任務(wù)，如“遞鏟子”與“搬運(yùn)泥土”等任務(wù)，而家長在完成任務(wù)的過程中，就可以監(jiān)督幼兒的操作是否安全。

（二）收集繼承傳統(tǒng)游戲，引導(dǎo)親子共同創(chuàng)新

隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒與幼兒家長的成長環(huán)境有很大的不同，常見的玩具與游戲也存在較大區(qū)別，這種差異很容易造成親子之間的“代溝”。因此，在引導(dǎo)親子共同探索戶外自主游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)多參考傳統(tǒng)游戲，在繼承的同時(shí)加以改進(jìn)。

例如，在戶外游戲的時(shí)候，幼兒園可以根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡和水平選擇一些有利于發(fā)展兒童智力和體能的民間游戲，如“跳皮筋”“滾鐵環(huán)”與“抖空竹” 等。在家長一對(duì)一的幫助下，幼兒可以迅速學(xué)會(huì)傳統(tǒng)游戲的玩法，與家長一同獲得愉快的園內(nèi)時(shí)光。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了傳統(tǒng)游戲的玩法之后，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己平時(shí)喜歡的游戲方式，對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒邀請(qǐng)家長一同學(xué)習(xí)新的玩法，親子共同探索傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新玩法。如“滾鐵環(huán)”的游戲規(guī)則可以結(jié)合幼兒喜歡的“賽車游戲”，由幼兒與家長共同規(guī)劃“賽道”，比拼誰先在“賽道”上把鐵環(huán)滾到終點(diǎn)。通過這種方式，幼兒園的戶外自主游戲新老交融，幼兒與家長在游戲中也可以拉近親子關(guān)系，使幼兒的身心健康成長都有所收益，將家長資源的優(yōu)勢(shì)全部發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

綜上所述，家長資源是幼兒園戶外自主游戲不可缺少的資源之一，家長的科學(xué)參與是改進(jìn)幼兒成長環(huán)境的重要?jiǎng)恿?。在設(shè)計(jì)有家長參與的戶外自主游戲時(shí)，幼兒園應(yīng)本著協(xié)調(diào)一致的原則，科學(xué)地規(guī)劃家長資源以創(chuàng)設(shè)合理的游戲場(chǎng)地，并根據(jù)家長的成長背景搜集傳統(tǒng)游戲加以創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的生活情境投放材料，讓幼兒在自主游戲中獲得多種能力的提升。

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