張愛文

摘 要：樂譜是學(xué)生走進音樂殿堂的鑰匙，只有學(xué)會了識譜，學(xué)生才能更加自如地欣賞歌曲、表演歌曲、創(chuàng)作歌曲。但是，如今的小學(xué)音樂識譜教學(xué)卻陷入了困境，存在教師重視程度不高、教學(xué)方式單一、知識點分散等諸多問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。因此，只有通過營造課堂氛圍，利用高科技，并鼓勵學(xué)生實踐，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，才能夠有效地提高小學(xué)識譜教學(xué)的成果，并最大化地實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);識譜;創(chuàng)新教學(xué)

隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深化和課程改革的持續(xù)推進，音樂作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，得到了越來越多的重視。人們逐漸意識到，通過學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生不僅可以提升自己的審美能力、想象能力、創(chuàng)作能力，還可以在課堂中掌握一門樂器，學(xué)會一項技能，通過情感教育學(xué)生能夠提升自身道德修養(yǎng)，保持身心健康。識譜是音樂學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，但是在實際的教學(xué)實踐中，許多小學(xué)生卻缺乏基本的識譜能力，只會簡單地對歌曲進行模仿跟唱，或在老師的帶唱下表演歌曲，一旦遇到不熟悉的歌曲，沒有外界的引導(dǎo)，就變成了“譜盲”。因此，創(chuàng)新音樂識譜教學(xué)的方法，切實提高音樂識譜教學(xué)的效果和效率，是目前小學(xué)音樂教學(xué)亟需解決的問題。

一、小學(xué)音樂識譜教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師存在抵觸情緒，重視程度較低

識譜是小學(xué)音樂課程的教學(xué)難點之一。由于教學(xué)難度高，許多教師或是擔心學(xué)生積極性降低，或是擔心自身教學(xué)水平不夠，將課程的重心從識譜轉(zhuǎn)移到了歌曲欣賞、歌曲演唱和歌曲創(chuàng)作上，有意識地排斥識譜教學(xué)，存在比較嚴重的抵觸心理。在課堂上，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生跟著自己演唱，更有甚者直接播放音樂電影讓學(xué)生欣賞，久而久之，識譜教學(xué)的重要性就降低了。當然，鑒賞能力也很重要，但是識譜是欣賞歌曲、演唱歌曲和創(chuàng)作歌曲的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的識譜知識，才能夠更好地進行后續(xù)的實踐活動，否則學(xué)生的音樂能力將僅僅停留在模仿上，不利于課堂外的自助學(xué)習(xí)，也不利于全面提升音樂素養(yǎng)。

（二）照本宣科，教學(xué)方式單一

和語文學(xué)科中的拼音、數(shù)學(xué)學(xué)科中的計算公式、英語學(xué)科中的字母一樣，識譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的手段，而不是目標。于是，為了打好基礎(chǔ)，盡快讓學(xué)生學(xué)會識譜，從而更好地欣賞歌曲、演唱歌曲、創(chuàng)作歌曲，許多教師直接照本宣科，讓學(xué)生死記硬背課本上的知識點，進行“填鴨式”教學(xué)。但是，不同于拼音、公式和字母，樂譜相對而言更加抽象，如此單一的教學(xué)方式不符合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）知識點分散，不夠連貫

在大多數(shù)音樂教材中，識譜知識以樂曲為載體，十分分散，給音樂教學(xué)帶來了一定的難度。在實際教學(xué)中，教師也很少布置音樂作業(yè)，更沒有機會組織學(xué)生集中復(fù)習(xí)，更何況音樂課并不是每天都有。在這種情況下，學(xué)生對識譜知識的學(xué)習(xí)不夠連貫，不成系統(tǒng)，學(xué)了后面的，忘了前面的，自然很難獲得識譜能力。

二、小學(xué)音樂識譜教學(xué)方法創(chuàng)新

——以蘇教版小學(xué)音樂教材為例

（一）通過游戲營造識譜氛圍

在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其需要考慮到學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力，不宜直接進行識譜訓(xùn)練，而是應(yīng)該通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓其對識譜產(chǎn)生興趣，減少畏懼的心理，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

在《七個小兄弟》教學(xué)中，教師可以按照座位的順序?qū)W(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分別扮演“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個音符，然后，讓學(xué)生互相介紹自己的新身份，并為自己的新身份想一段合適的介紹詞。比如，“我的名字是do，我的拳頭緊緊握”，“我的名字是re，我是一座小山坡”，“我的名字是mi，家中有個平底鍋”，使學(xué)生在互動中熟悉音符的名稱和特點。在學(xué)生對自身扮演的音符熟悉之后，教師可以展開一系列游戲。比如，教師喊出音符名稱，與之對應(yīng)的學(xué)生就要立即起立。不同小組之間還可以進行比賽，比比誰的速度最快，誰的準確率最高。有條件的學(xué)校還可以將不同的音符制作成座位，將“搶椅子”游戲與識譜教學(xué)相結(jié)合。同樣的，教師可以讓學(xué)生扮成七個音符的卡通娃娃，并將特制的音符椅子按照音高順序排列。在學(xué)生熟悉自身扮演的音符之后，由教師拿一架三角鐵有節(jié)奏地進行敲擊，學(xué)生們則圍著不同的“音符椅子”朝同一方向轉(zhuǎn)，當教師停止敲擊時，學(xué)生就要立刻坐到與自己扮演的音符娃娃對應(yīng)的座位上，最慢的學(xué)生淘汰，直到?jīng)Q出冠軍。這個游戲不僅可以讓學(xué)生熟悉音符，還能通過調(diào)整三角鐵的敲打節(jié)奏增強學(xué)生的節(jié)奏感，通過“搶椅子”鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，可謂一舉多得。通過游戲，學(xué)生在不知不覺中就能記住這幾個音符，并產(chǎn)生參與感，為之后正式的識譜教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）運用科技提高識譜能力

小學(xué)生擁有強烈的好奇心，但是小學(xué)生的注意力往往難以長時間集中，樂譜又十分抽象。如果教學(xué)的過程略微枯燥，就容易讓學(xué)生喪失興趣，出現(xiàn)心不在焉的情況，嘴巴跟著唱，心卻不在課堂上。因此，為了適應(yīng)小學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)該善于利用多媒體等科技，調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，將陌生的音符化為學(xué)生可見可感的物件，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，盡可能地讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)提高識譜教學(xué)的效果。

比如，在《趕花會》教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀地感受到A段與B段不同，教師可以在播放音樂時配上符合音樂場景的視頻畫面，給學(xué)生以沉浸式的體驗。在學(xué)生對不同的節(jié)奏有了初步的認識之后，教師還可以利用制圖、動畫軟件將學(xué)生生活中可見的物件結(jié)合起來，繪制成圖譜。星星隨著音樂的節(jié)奏出現(xiàn)，特別的音符如八分休止符則可以選擇不同顏色的星星替代，視覺與聽覺相結(jié)合，提高識譜教學(xué)的成效。課后，教師可以利用微課等軟件將難點錄制成視頻。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果不能在當天對學(xué)習(xí)過的知識進行及時復(fù)習(xí)，那么掌握的知識只剩下原來的25%，75%的知識都會被遺忘。如此一來，音樂素養(yǎng)較弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看課堂所學(xué)，其他學(xué)生也能鞏固識譜知識。

（三）學(xué)習(xí)樂器實踐識譜知識

正如前文所述，識譜是音樂教學(xué)的手段，而非最終目的。學(xué)會了識譜，學(xué)生即便沒有外界引導(dǎo)，也能夠演唱自己喜歡的歌曲、彈奏自己喜歡的樂曲。在學(xué)生掌握了一定的識譜知識后，一定要為其創(chuàng)造充分的實踐機會，在實踐中鞏固所學(xué)知識，強化其對音樂的感受，這樣才能讓其意識到識譜的重要性，體會到識譜的樂趣，并獲得學(xué)習(xí)的成就感。

比如，在《瑤族舞曲》教學(xué)中，歌曲的引子部分有一段節(jié)奏反復(fù)出現(xiàn)。在以往的教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生熟悉這一節(jié)奏，教師往往會讓學(xué)生通過鼓掌、跺腳來進行模仿，但是使用真正的樂器進行演奏則會給學(xué)生帶來與眾不同的體驗。不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特色和學(xué)生的興趣選擇合適的樂器進行識譜教學(xué)，以便于學(xué)習(xí)、易于攜帶為佳，如口風琴、豎笛、葫蘆絲等。另外，如今不少軟件也有模擬各種樂器的功能，如WeDrum。學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的樂器進行演奏，在實踐中鞏固識譜知識。總之，將樂器引入識譜教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識譜能力，還能鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感、音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力，可謂一舉多得。

三、結(jié)語

隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深化和課程改革的持續(xù)推進，人們對音樂的認知越來越深入。通過學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生不僅能夠獲得知識，還能陶冶情操。音符是音樂的基石，識譜則是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。遺憾的是，如今小學(xué)生的識譜能力不容樂觀，識譜教學(xué)的方法亟待優(yōu)化。首先，教師應(yīng)該克服自身對識譜教學(xué)的恐懼心理，我們應(yīng)該相信，既然學(xué)生有能力掌握漢語拼音、數(shù)學(xué)公式和英語單詞，自然也能掌握簡譜和五線譜。其次，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新識譜教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，掌握學(xué)生的認識能力、心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，為其營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)造多種多樣的實踐機會，并將科技融入課堂。只有這樣，才能夠有效地提高小學(xué)識譜教學(xué)的成效，最大限度地實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的目標。

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作者單位：

江蘇省東臺市實驗中學(xué)城東分校