楊建明

【內(nèi)容摘要】歷史與社會(huì)是初中課程的重要組成部分，在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有重要影響和作用，與此同時(shí)，歷史與社會(huì)和我國(guó)的傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚(yáng)有著極強(qiáng)的相關(guān)性。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)和理解相關(guān)歷史與社會(huì)知識(shí)，就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情不斷優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)模式。基于此，本文主要深入研究初中歷史與社會(huì)課堂上有關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)初中歷史與社會(huì)教學(xué)效率的有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)?問(wèn)題情境?創(chuàng)設(shè)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確表示新課改的教學(xué)目標(biāo)就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生收集、分析、處理有關(guān)信息的能力，促使學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、交流與合作學(xué)習(xí)的能力得到有效提高。初中歷史與社會(huì)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探究學(xué)習(xí)的條件，指導(dǎo)學(xué)生從各角度出發(fā)觀察和思考?xì)v史與社會(huì)問(wèn)題，在助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決歷史與社會(huì)問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。由此可見(jiàn)，在新課改背景下，構(gòu)建全新教學(xué)模式，以問(wèn)題為弓導(dǎo)給學(xué)生設(shè)立相應(yīng)教學(xué)情境從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)構(gòu)建高效課堂、高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)具有重要價(jià)值和作用。

一、設(shè)置有效的問(wèn)題情境

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，選取學(xué)生感興趣的問(wèn)題，促使其積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身認(rèn)真的思考得出準(zhǔn)確的答案。這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，促使學(xué)生思維和教師提出的知識(shí)點(diǎn)相吻合，具體來(lái)說(shuō)，教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境：

首先，教師要重視教材中有用的素材，并將其充分使用到備課環(huán)節(jié)中，利用教材中的圖片、史料等素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生挖掘教材、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》一課時(shí)，教師可結(jié)合教材重“林則徐”的圖片來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生收集有關(guān)林則徐的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這種教學(xué)方式不僅可以使教材得到充分利用，還可以給教師節(jié)約更多備課時(shí)間，給學(xué)生提供便利。

其次，拓展教學(xué)內(nèi)容，在教師的備課階段，可充分使用新聞素材、資料圖片、影像視頻等資料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助視頻資料在間接激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生開(kāi)拓和發(fā)展自身的思維能力。例如，在講授《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，先使用多媒體給學(xué)生播放《大國(guó)崛起》里的美國(guó)篇，這一部分詳細(xì)介紹了美國(guó)剛獨(dú)立時(shí)的背景、1787年憲法的頒布、兩黨制的形成和發(fā)展。在學(xué)生大體了解了美國(guó)聯(lián)邦政府的建立歷史以后，再結(jié)合課本教材給學(xué)生詳細(xì)講述有關(guān)美國(guó)聯(lián)邦建立的教學(xué)內(nèi)容并提出問(wèn)題，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

再次，利用文獻(xiàn)資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情.境，就初中歷史與社會(huì)教學(xué)而言，輔助.學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的一部分內(nèi)容就是歷史文獻(xiàn)資料，教師在解釋完歷史文獻(xiàn)資料以后，學(xué)生相繼形成了對(duì)歷史的理解，在教師講解文獻(xiàn)資料的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成歷史意識(shí)。在歷史教學(xué)內(nèi)容中文獻(xiàn)資料占據(jù)著較大比例，通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，有利于弓導(dǎo)學(xué)生形成論從史出、史論結(jié)合的歷史思維，從而深化學(xué)生閱讀和理解史料的能力。例如，在講授《唐的盛衰》一課時(shí)，教師可以融入一些有關(guān)婁師德、狄仁杰等人的史料，讓學(xué)生分析武則天時(shí)期在政治、農(nóng)業(yè)和科舉等方面的措施。

最后，引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演，深人到情境中理解教學(xué)內(nèi)容，如在教師講授唐朝的三省六部制時(shí)，出于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握該內(nèi)容的目的，教師就可組織學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如分別指派九名同學(xué)來(lái)飾演三省六部的長(zhǎng)官，并向其他同學(xué)闡述自己的職務(wù)。如在某年唐朝黃河泛濫，下游百姓無(wú)家可歸，這時(shí)該讓三省六部中哪個(gè)省哪個(gè)部來(lái)負(fù)責(zé)治理水患并安置百姓？通過(guò)這種教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、課堂提問(wèn)技巧的掌握

教師設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，需要借助適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，基于此，就需要教師嚴(yán)謹(jǐn)看待教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)°。首先，在充分尊重教材的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題;其次，巧妙結(jié)合重難點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐一消化重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要結(jié)合課本教材的內(nèi)容，此外，教師要針對(duì)學(xué)生存在的困惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，并及時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，最終幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu);最后，還需要教師嚴(yán)格把控一節(jié)課上的提問(wèn)數(shù)量，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)提出問(wèn)題，還要杜絕一直提問(wèn)，同時(shí)，也要重視提出問(wèn)題的前后銜接，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維活動(dòng)普遍是由低潮向高潮發(fā)展，基于此，教師在提問(wèn)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的思維活動(dòng)整體規(guī)律。準(zhǔn)確把控合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，可以在課堂氛圍沉寂或?qū)W生思維停頓時(shí)提出問(wèn)題，促使學(xué)生思維更加活躍，改善整體教學(xué)氛圍。

除此之外，在學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師可對(duì)其進(jìn)行反問(wèn)，不要直接告訴學(xué)生正確答案，要將問(wèn)題反拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自，主思考自己存在的困惑并尋找有效解決方式。在遇到學(xué)生難以獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，教師可讓其他學(xué)生做出回答，再提出類似的問(wèn)題，要求該學(xué)生作答。通過(guò)這種教學(xué)方式，促使師生和生生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，并幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)內(nèi)容。還有一點(diǎn)需要引起教師的注意，即教師要重視學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題缺少嚴(yán)謹(jǐn)，也需得到教師的認(rèn)真對(duì)待，并給予學(xué)生的回答以肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自于教師的尊重和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

問(wèn)題的解決是一個(gè)相較漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，假如學(xué)生并不具備良好的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步促使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中有效培養(yǎng)自身的問(wèn)題解決能力。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，還可以得到意外收獲：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重和理解他人的觀點(diǎn)與思想，促使學(xué)生形成尊重他人的良好品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生將自己和他人的想法進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比過(guò)程中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短;學(xué)生在和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流時(shí)，要堅(jiān)持自身觀點(diǎn)，不要隨波逐流做墻頭.草，促使學(xué)生形成積極探索、剛正不阿的良好品質(zhì)。除此之外，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用合作探究的教學(xué)方式，有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分彰顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使得師生、生生之間形成互相尊重、平等、和諧的關(guān)系。例如，教師再講授《生活的時(shí)代印記》一課時(shí)，可以讓學(xué)生合作探究，在課下進(jìn)行資料的收集，與長(zhǎng)輩進(jìn)行談話，歸納一下不同時(shí)代，人們?cè)趦r(jià)值判斷、生活情趣上存在的差異，并思考這些差異產(chǎn)生的原因，總結(jié)出生活的時(shí)代印記。有的學(xué)生收集衣服的變化，建國(guó)的時(shí)候流行軍綠色的軍裝，改革開(kāi)放.后，服飾有了色彩，樣式也豐富起來(lái)，進(jìn)人21世紀(jì)，服裝越來(lái)越時(shí)尚;有的學(xué)生收集住房方面的變化，建國(guó)時(shí)期的小土房、70年底的筒子樓、80年代的福利房、90年代的商品房、21世紀(jì)的高檔公寓等;在出行方面，建國(guó)時(shí)期基本靠走，60年代出現(xiàn)拖拉機(jī)和大卡車、70年代自行車、80年代公交車、90年代私家車、21世紀(jì)地鐵、高鐵、飛機(jī)等多元化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史與社會(huì)作為初中階段的重要學(xué)科，不僅有助于豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還有助于提高學(xué)生的文化水平。因此，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)持續(xù)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，促使學(xué)生更好理解和扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力，顯著提高歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量和效率。

【注釋】

①陳正勇.初中歷史與社會(huì)課有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)【J】.亞太教育，2015（24）.

②王輝榮.初中歷史與社會(huì)課有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考與對(duì)策【J】.教育教學(xué)論壇，2014（36）.

（作者單位：浙江省臨海市大田初級(jí)中學(xué)）