康立香

【內(nèi)容摘要】在新課程改革背景下，在初中語文閱讀教學中，教師重新重視提問的作用，根據(jù)學生自主發(fā)展需要合理設計提問策略。本文從當前初中語文閱讀教學提問設計中存在的問題出發(fā)，結合閱讀實際探究有效提問策略，以期對優(yōu)化語文閱讀教學提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文?閱讀教學?有效提問?實踐策略

引言

提問是課堂構建的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動，滲透教學目標的重要手段。但是目前在初中閱讀教學指導中，教師對于提問的設計缺乏合理構建，例如忽視課前分析，沒有準確把握課堂提問時機，缺乏及時的跟進評價等等，導致問題的啟發(fā)性作用得不到充分的體現(xiàn)，影響了閱讀教學效果。針對此，教師應根據(jù)學生主體特征，立足閱讀教學實踐，從以下幾點構建有效提問策略：

一、注重課前設計，把握提問過程

在初中語文閱讀指導中，教師需要在課前對提問的環(huán)節(jié)進行設計，即根據(jù)文本內(nèi)容，探索提問的著力點，并對問題進行預設，將問題融入到學生閱讀探究的始終，優(yōu)化提問過程。

在課前設計中，教師應從以下幾個方面挖掘文本中的提問點：第一，根據(jù)題目設計問題，例如在學習史鐵生的《秋天的懷念》的過程中，教師設計問.題：為什么作者在秋天這個季節(jié)產(chǎn)生懷念？作者懷念什么？秋天與作者的懷念之間有什么情感聯(lián)系？這些問題不僅能夠弓導學生解讀題目，更能夠激發(fā)學生的好奇心，調動學生閱讀主動性。第二，根據(jù)文本的中心句設計問題。中心句通常起到總結全文，奠定情感基調的作用，通常簡單的一句話中有著廣闊的挖掘空間，因此，教師在備課中用把握中心句，并精心設計問題，引導學生仔細咀嚼句子，品味文本情感。例如在老舍的《濟南的冬天》一文中，教師可以根據(jù)“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地?！边@一中心句設計問題，引導學生思考老舍先生對濟南的冬天的欣賞與贊美。第三，根據(jù)文本的行文結構設計問題。例如朱自清的《春》一文，作者通過一句話“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”并通過材料安排，并列設計了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等畫面，教師可以根據(jù)作者的材料安排順序，根據(jù)每一幅畫面設計問題，引導學生從全景的視角觀察、體會朱自清筆下的春天。第四，根據(jù)課后訓練重點設計問題。教材中的課后習題為教師提供了現(xiàn)成的問題，教師可以根據(jù)進行提煉、整理，并構建有效提問。例如在曹操的《觀滄?！芬辉姷膫湔n中，教師根據(jù)課后訓練的重點，設計問題：詩中哪幾句是寫實景，哪幾句是寫虛景？分別寫了哪些景物？展現(xiàn)了什么？根據(jù)你的閱讀體會說一說此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？這樣的問題設計與課后練習相銜接，有利于學生深入閱讀思考，鞏固閱讀效果。

二、注重提問時機，啟發(fā)學生思考

古語云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)是教學指導的重要手段，而如何把握啟發(fā)的時機也是教師教學思考的重點。提問是實現(xiàn)啟發(fā)式教學的主要方法，在初中語文閱讀教學中，教師應合理把握提問時機，幫助學生順利突破思維難點，深人閱讀體會，提高閱讀效果。

具體來講，在閱讀指導中，教師應從以下幾點把握提問時機：第一，立足文本理解的關鍵點，提出問題。關鍵點可以是文本的中心句，可以是作者情感抒發(fā)的重點句，也可以是學生理解的難點。教師根據(jù)這一內(nèi)容提出問題，能夠總領全文，幫助學生翻越思考難關。例如在馬致遠《天凈沙·秋思》的教學設計中，教師設計問題：詩詞的題目為“秋思”，但是作者卻一直在羅列各種意象，你能說一說這些意象的特點，以及與“秋思”的關系嗎？這樣的問題設計將學生的思路引人到詩詞情境體驗中來，有利于啟發(fā)學生將意境與主題相結合，進而深化學生對詞中“斷腸人在天涯”這一核心句的理解。第二，在內(nèi)容的矛盾出提出問題。例如在魯迅的《從百草園到三味書屋》的教學設計中，教師結合第一自然段設計問題：作者說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？在問題的啟發(fā)下學生回歸文本，體會作者當時的心境，思考表達方式，并給出結論：作者前一句話是用大人的眼光來看的?！按_鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處;“似乎”又是對這斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。這樣的問題設計幫助學生理清的文本內(nèi)容，同時也鍛煉了學生的邏輯思考。第三，在內(nèi)容理解的重難點處提出問題。例如在酈道元《三峽》這一古文的教學設計中，教師根據(jù)文本設計問題，引導學生在文字中欣賞三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色，并鼓勵其用自己的語言描繪三峽的畫面之美。這樣提問設計合理把握了文本的整體內(nèi)容，為學生突破古文理解提供了支撐。第四，在文本空白處提問。文字表達講求含蓄之美，因此其中通常蘊含的空白之處，以供讀者自行想象，體會文學“言有盡而意無窮”的魅力。在這種情況下，教師應針對學生各自的理解設計問題，啟發(fā)學生思考文本空白，并發(fā)揮想象實現(xiàn)與作者的情感共鳴。例如在閱讀王維的《使至塞上》一詩過程中，教師結合“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句設計問題，啟發(fā)學生想象、構建塞上風光，進而品讀作者寫實的筆觸中蘊含的豐富意境空間。第五，在啟發(fā)學生創(chuàng)新思考的過程中提出問題。例如在學習《愚公移山》的過程中，教師為學生提出辯論性問題，引導學生對古典文學作品進行新的解讀，創(chuàng)新思考愚公移山的內(nèi)核，以及對時代發(fā)展的意義，從而打破學生思維框架，激發(fā)學生的創(chuàng)新思考。

三、注重評價指導，鞏固閱讀效果在有效提問教學中，學生在完成對問題的探究后，教師則應根據(jù)學生的思考、表達結果進行評價，以體現(xiàn)提問設計的目的性，鞏固教學指導效果。

在初中語文閱讀教學中，教師可以利用以下形式實現(xiàn)對學生的評價指導：第一，激勵評價。例如在學習葉圣陶《蘇州園林》一課中，教師針對蘇州園林的景觀向學生提出問題，學生或者根據(jù)自身的經(jīng)歷，或者根據(jù)資料信息對蘇州園林進行描繪。對此，教師進行了激勵性的評價，肯定、賞識學生的主動表達，并以此為榜樣引導其他學生參與到問題互動中來。第二，質疑評價。例如在魯迅《社戲》的教學設計中，教師提出問題要求學生對作者的描寫手法進行評價與賞析。在學生表達后，教師利用問題進一步追問，質疑學生的答案，并啟發(fā)學生的深人思考，促使學生在評價中更好地完成互動交流。第三，自我評價。在課程改革背景下，學生已經(jīng)成為教育教學實踐的主體，因此在閱讀教學評價中，教師應將主動權交給學生，要求學生說一說對自己所回答的問題是否滿意，是否還存在改進空間等，促使學生在回顧與反思中實現(xiàn)自我發(fā)展。第四，延時評價。教師針對學生的回答并非馬上給出評價，而是適當延遲，為學

生的獨立思考預留一定的時間，引導學生主動糾正、完善答案，從而提高評價的指導作用，提高學生的閱讀效果。

結束語

總之，在初中語文閱讀指導中，教師應注重有效提問的重要意義，并注重課前設計，把握提問過程;抓住提問時機，啟發(fā)學生思考;加強評價指導，鞏固閱讀效果。這樣才能充分發(fā)揮提問的啟發(fā)弓導作用，提高閱讀教學的有效性。

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（作者單位：河北省秦皇島市昌黎宏興實驗中學）