馬秀

【內容摘要】隨著現代教育行業(yè)的逐漸革新和發(fā)展，語文閱讀教學也引起了廣泛的重視?，F代教師根據現有的理論作為基礎，不斷的優(yōu)化教學模式和教學理念，使教學質量有了明顯的提升。目前，在語文閱讀教學中，語文教師開始實施小組合作學習的模式，在實際的實施中，存在一定的問題，針對這些問題，教師需要進行進一步的改進，才能夠使小組合作教學更加具有效果。本文在現有的理論基礎上，首先闡述了初中語文閱讀教學實施小組合作模式存在的問題，然后針對這些問題，提出了初中語文閱讀教學中小組合作的有效實施策略，為現代語文教學提供了新的教學方式，從而促進語文教學水平有了進一步的提高。

【關鍵詞】初中?語文?閱讀?教學?小組合作

引言

在現代語文教學體系中，加強了對閱讀教學的重視。閱讀一直以來都是語文學習中的重要組成部分，即使是在考試體系中也占有較大的分值。閱讀能力直接影響學生的表達及寫作水平，這些都是密切相關的，所以，對于語文閱讀的教學應該采取更加科學的方式，才能夠真正的提升閱讀水平，從而加強學生的語文學習效果。近年來，針對語文閱讀教學的研究層出不窮，研究學者紛紛發(fā)表各自的看法，為語文的教學奠定了一定的理論基礎，但是仍然需要進行教學方式的完善。目前，對于語文的教學仍然保留傳統的模式居多，雖然開始采用一些新的信息技術手段，但是比較流于形式，效果并不是十分明顯。如果想要改變教學方式和理念，首要任務就是教師的教學模式轉變，從對語文教學的認識中不斷革新，這樣才能夠采取更加適合學生發(fā)展的形式進行教學。隨著教學方式的多樣化發(fā)展，在初中語文閱讀中推出了小組合作的學習模式，該模式在實際的應用中已經產生了顯著的效果，教師的教學質量有了提升，同時學生的學習效率也有了明顯的提升。由此可見，小組合作學習是一種有效的教學模式，應該進行廣泛的推廣，并且進行科學的實施，這樣才能夠使語文教學更加適應現代學生的需要。

一、初中語文閱讀教學實施小組合作模式存在的問題

1.小組劃分不科學

小組合作模式在實際的語文閱讀教學實施中，最開始的步驟就是進行小組劃分，小組的劃分情況直接影響該方式的整體實施效果。在進行語文教學之前，教師需要針對學生的實際情況進行小組的劃分，這就體現出分組的科學性和合理性的重要性，直接影響小組學習的效率。但是，目前教師在分組階段比較隨意，忽略了分組的重要性，組員之間的搭配缺少科學的依據，這樣就很難實現學生之間的優(yōu)勢互補。如果在小組學習中，最開始的分組就存在一定的問題，很容易影響后續(xù)一系列學習活動的開展，那么，小組學習的效果也會受到極大的影響。所以，小組劃分不科學是目前語文閱讀教學的基本問題之一，應該引起教師的廣泛重視。

2.語文教師在設置問題方面缺少針對性

在小組劃分完成后，教師需要設置與課程相關的問題，很多問題的設立都缺少針對性，使合作學習的效果并不是十分明顯。所以，教師在實施小組合作學習模式之后是否能夠成功，主要與教師的問題設置的合理性有重要關系。在問題設置方面，教師需要提升問題的價值，難易程度適中，才能夠體現出學生的實際閱讀水平，這樣可以有助于教師對學生的正確引導。但是，目前很多小組學習中問題設置比較隨意，很難激發(fā)學生的積極性和主動性，反而容易產生消積的影響。問題的設計需要對整體教學內容產生一定的作用，雖然需要根據實際情況及時響應，但是也需要進行預先的構想，這樣才能夠避免在實際的教學中比較盲目，所以，在問題設立方面仍然有待進一步的改進。

3.缺少總結和反思的過程

在小組合作學習結束時，一般教師需要進行有效的總結和評價，這也是該方式的收尾階段。在語文閱讀的教學中，教師沒有對學生進行科學的評價和指導，使最終的教學質量比較低。在小組合作學習中，主要過程包括科學的分組、合理的提問、共同討論、針對性的評價以及最終的總結和反思等。在實際實施的過程中，語文教師很容易忽視最終兩個步驟，這樣學生在進行合作探究完成之后，只會對獲得的最終成果進行簡單的評價，比較形式化，事后缺少對自身失誤以及遺漏的地方的深度分析和反思，這就會影響教學質量的提高。對于小組學習后的總結與反思，也成為了教師的獨角戲，雖然教師的評價十分關鍵，但是學生卻沒有對自己的學習進行反思和評價，失去了主體性地位，對于最終的評價效果也會產生一定的影響。

二、初中語文閱讀教學中小組合作的有效實施策略

1.語文教學過程中應該進行合理和科學的分組

在現代語文教學中，教師應該對學生進行科學合理的分組，這樣才能夠使學生相互之間優(yōu)勢互補，并且共同進步。在學生的小組合作學習中，教學分層分組與課堂分組也是存在一定差別的。分層次教學中的分組是將學習水平相差不多的學生劃分至一一個小組，但是小組合作學習卻需要將不同學習能力層次的同學分成一組。這對語文教師的教學具有較高的要求，教師應該做到如下兩點：第一，語文教師需要對學生展開系統的分析，需要全面的了解學生實際的學習情況，從而進行有針對性的分組。語文教師需要深人了解學生，有助于提高小組劃分的合理性和科學性;第.二，雖然小組內的學生應該劃分出層次，進行優(yōu)勢互補，但是不同的小組之間的能力水平應該相差不多，這樣才能夠保證公平性，從而形成良性的競爭環(huán)境，使學生們能夠共同進步。

2.教師在問題設置方面應該具有一定的針對性

在初中的語，文閱讀教學中，實施小組合作的模式十分有效的，教師所設立的問題需要有一定的針對性。教師在進行閱讀教學中，需要以教材為基礎，設置可以激起學生學習熱情的創(chuàng)新性和開放性的問題，這樣才能夠使學生更愿意主動的討論問題。在問題設置過程中，需要考慮學生小組合作意識，不能夠使學生只進行自己的思考和得出結論，不會與他人展開分享，這樣就會失去小組學習的意義，所以，問題設立是十分關鍵的，有助于教師進行語文閱讀教學質量的全面提高。在實際的問題設計中，不能忽視學生的主體地位，需要從學生的特征、需求以及喜好等方面出發(fā)，結合實際生活，使學生更容易接收，這樣才能夠愿意思考和合作。因此，教師需要加強問題設置的巧妙性和科學性，提升教學質量。

3.教師與學生都需要進行反思和總結

教師在進行語文閱讀教學時，應該做好小組學習之后的反思和評價工作，這不僅僅要求教師進行，同時學生也應該參與其中。學生應該進行自我反思和自我總結，然后分享給大家，而教師需要公正和公平的評價不同的小組，并且獎懲分明。在教師進行小組評價時，哪個小組在補充說明方面表現較好，哪個小組對問題的回答最佳等等都應該進行相應的評價，這樣才能夠有助于各組之間的良性競爭，從而實現優(yōu)勢互補。在小組合作學習之后，學生能夠進一步發(fā)現自身在學習中存在的不足和優(yōu)勢，這樣才能夠進一步進行改進。教師在學生的閱讀教學中，應該提高對課堂的效率和掌控力，優(yōu)化教學方式，使學生通過自我反思和總結不斷成長。

現代語文教學對于學生發(fā)展至關重要，語文的博大精深蘊藏了許多可以深度挖掘的價值元素，這也是語文教師需要不斷自我提升的目的。只有語文教師的水平能夠達到標準，才能夠在教學中有效的開展新的教學模式。在語文閱讀教學中，教師應該有效實施小組合作學習的模式，使學生之間能夠形成良性競爭，取長補短，從而提高教師的教學質量。在現代教學中，教師應該將學生作為課堂的主體，在進行小組教學過程中，需要進行正確的指導，并且通過反思和評價，提升自己的學習能力，改進不足之處。通過本文的研究能夠看出，語文閱讀教學需要師生共同的努力，科學合理的實施小組教學模式，從而全面提升教學水平。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）