王洪勇

摘 ?要：本文立足于高中語文日常教學(xué)中的真實(shí)情況，從“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲”“小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維”“開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生思維活躍度”三個(gè)方面出發(fā)，對如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;合作探究;思維活躍

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主思維能力，但是在面對語文試卷的時(shí)候，學(xué)生依然不知道該如何思考。因此，教師在教學(xué)的過程中不能只注重對學(xué)生進(jìn)行語文理論知識的機(jī)械式教學(xué)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己固定的語文思維，提高學(xué)生語文聽說讀寫全方面的能力，使學(xué)生在面對語文試卷和試題時(shí)，能夠游刃有余，知道自己應(yīng)該從哪里開始思考，應(yīng)該如何做，利用學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更加快速、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)語文知識，掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，從而為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲

高中生的思維正處于活躍的階段，學(xué)生對于新奇事物的接受程度比較容易，學(xué)生大都喜歡跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，因此教師不能再繼續(xù)延用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，要跟隨學(xué)生的腳步，用學(xué)生所喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到語文的課堂教學(xué)中來，并且當(dāng)學(xué)生面對新奇的教學(xué)模式時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更加積極地投入到對語文的學(xué)習(xí)中來，活躍語文的課堂教學(xué)氛圍。

例如，語文教師在教學(xué)《飛向太空的航程》的過程中，本篇文章是一篇新聞，寫的是當(dāng)年“神舟五號”發(fā)射太空的新聞，教師就可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，利用多媒體找出相關(guān)的新聞視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生對于多媒體都比較感興趣，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中的新聞和文章中所寫的新聞進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受新聞現(xiàn)場和用文字表達(dá)的新聞的不同之處。教師還可以利用多媒體給學(xué)生展示“神舟五號”發(fā)射太空的整個(gè)過程，引起學(xué)生對于“航天工程”的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生便會(huì)自主地去搜索“神舟五號”的相關(guān)新聞進(jìn)行觀看，使學(xué)生主動(dòng)去了解新聞的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文思維。

二、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

作為一個(gè)高中生，他們早已經(jīng)習(xí)慣了以往教師在講臺講課，學(xué)生在下面聽課的教學(xué)模式，但是他們所缺乏的卻是學(xué)生自主探究的能力，教師可以利用小組合作的教學(xué)模式對學(xué)生展開教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文課堂當(dāng)中。當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相討論、合作探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思維，促進(jìn)學(xué)生形成一定的語文思維。

例如，語文教師在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，本篇文章是一篇文言文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過人物的語言、行動(dòng)來展示人物個(gè)性特征的方。，教師可以利用小組合作的形式，將學(xué)生科學(xué)合理地分為幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生閱讀文章并結(jié)合課文畫出自己不懂的重點(diǎn)難點(diǎn)，在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論。教師還可以針對文章提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生對其在小組內(nèi)進(jìn)行探討，然后讓學(xué)生按照自己的思維去文章中找出答案，比如教師詢問學(xué)生“第一二段交代鴻門宴的由來，主要寫了哪幾件事？”學(xué)生就可以獨(dú)自去文章中按照自己的思維找出答案，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最終確定問題的答案，長此以往就可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思維活躍性

培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法，不一定是要讓學(xué)生會(huì)在課堂上回答問題、也不一定是在語文考試中使學(xué)生成績得到提高，教師還可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中通過各種各樣的語文相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。教師可以利用豐富多彩的課外活動(dòng)讓學(xué)生參加，使學(xué)生認(rèn)識到語文在我們生活中的方方面面。在這一過程中，學(xué)生就可以認(rèn)識到語言的巧妙之處以及中華文化的博大精深，體驗(yàn)語文的樂趣，加強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度。

例如，語文教師在教學(xué)《小狗包弟》時(shí)，本篇文章是一篇敘事的文章，通過寫小狗包弟的故事來深化文章的主題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇文章之后，可以舉辦一場演講比賽，主題是寫學(xué)生經(jīng)歷過的一些事，讓學(xué)生寫一篇敘事文，然后在班級里進(jìn)行演講。然后教師對每個(gè)學(xué)生寫的文章以及演講的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評析，使學(xué)生能夠找出自身存在的不足之處，并且及時(shí)改正。在這一過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的個(gè)人膽量，又能加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在演講的過程中，活躍了思維，提高學(xué)生對自己的自信心，讓學(xué)生語文理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在不知不覺中提高學(xué)生的語文思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高。

綜上所述，教師對學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)有著重要的意義，教師要想使學(xué)生的語文思維得到有效的提升，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考問題，用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，從而使學(xué)生的思維活躍起來，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，使教師的課堂教學(xué)效率得到提升。

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