杜秀珍

測試考試是語文教學(xué)評價(jià)的主要方式，尤其是在畢業(yè)班備考復(fù)習(xí)階段。有考必有講，試卷講評課也因此成為語文課堂的重要形態(tài)。通過試卷講評，學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成完善的知識體系，提高解決問題的能力;教師反思教學(xué)，不斷總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但很多時(shí)候，教師累得夠嗆，但就是吸引不了學(xué)生;學(xué)生努力去聽，但最后好像就只是得了個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂效果不佳。其實(shí)要上好一堂試卷講評課，首先要理清4個(gè)關(guān)鍵詞——節(jié)奏、合作、拓展、系統(tǒng)，形成節(jié)奏意識、合作意識、拓展意識和系統(tǒng)意識。

關(guān)鍵詞一：節(jié)奏

試卷講評課堂存在兩種極端現(xiàn)象：一種是教師忙著念答案，學(xué)生忙著抄答案，從頭到尾，走馬觀花;一種是題題皆重點(diǎn)，個(gè)個(gè)有問題，教師講得口吐白沫，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象表面看來截然不同，但其實(shí)都是沒有節(jié)奏感的表現(xiàn)。

節(jié)奏是一堂課生命力的集中體現(xiàn)，節(jié)奏感強(qiáng)的課堂，快慢有變、動靜相生、起伏有致，它往往會像一塊磁鐵，能把學(xué)生的注意力全都吸引過來，從而提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo);反之，就如一潭死水，毫無波瀾，毫無成效。因?yàn)樵嚲碇v評課的知識含量大、知識跳躍性強(qiáng)、學(xué)生更傾向于要答案等特點(diǎn)，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就更考驗(yàn)教師對節(jié)奏的把控能力。

增強(qiáng)試卷講評課的節(jié)奏，我們可以從以下角度著手：

第一，課前做好充分的準(zhǔn)備，分析試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生考試情況，把握整套試題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)，這些重難點(diǎn)和盲點(diǎn)不應(yīng)超過總題量的三分之一。這個(gè)三分之一弱的部分就由教師重點(diǎn)講評。

第二，把握學(xué)生的心理節(jié)奏?？纪暝?，講試卷，學(xué)生由于對自己考試成績的不確定，普遍都存在沮喪感;當(dāng)教師成功導(dǎo)入課堂后，學(xué)生又會對正確答案有難以想象的興奮;當(dāng)答案對完后，學(xué)生又會普遍地自覺地營造一種討論的氛圍;當(dāng)討論完答案的正誤、分?jǐn)?shù)的高低后，他們就會陷入沉寂，對教師講的知識、技法、注意事項(xiàng)等無心思關(guān)注。他們的心理會經(jīng)歷這樣一個(gè)由低沉到亢奮然后到低沉的發(fā)展過程，教師要注意引導(dǎo)他們，使學(xué)生的心理節(jié)奏和教師的教學(xué)節(jié)奏合拍。

第三，要牢記“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，因?yàn)榇蟛糠值闹R、方法都是已經(jīng)學(xué)過的，所以試卷講評課是最好實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”這一理念的。

只要教師有了節(jié)奏意識，做到了心中有重點(diǎn)，有規(guī)劃，有學(xué)生，課堂就自帶節(jié)奏感了。

關(guān)鍵詞二：合作

無論是從動機(jī)角度還是從認(rèn)知角度看，合作學(xué)習(xí)的方法都是很優(yōu)越的，很能體現(xiàn)學(xué)生主體性，它包括生生合作和師生合作兩個(gè)方面。

合作不僅能解決一些試卷上的問題，做對了的同學(xué)能得到鞏固和運(yùn)用自如的能力，做錯(cuò)了的同學(xué)可以得到糾正和指導(dǎo)，是雙贏，已經(jīng)受到廣大師生的認(rèn)可、接受。不過在實(shí)際操作的時(shí)候，要注意到幾個(gè)問題：第一，全員真正參與，課堂不只是教師和學(xué)霸的舞臺，更應(yīng)該是失分學(xué)生的主場，他們更需要這個(gè)課堂;第二，必須是“有目的的活動”，每個(gè)學(xué)生都要帶著明確的目的、任務(wù)參與進(jìn)去，比如做對的同學(xué)要思考自己的解題方法、總結(jié)解題思路，做錯(cuò)的同學(xué)要大膽提問，也要獨(dú)立去翻教材翻筆記翻工具書;第三，對合作的過程和結(jié)果要有評價(jià)和檢測，并要及時(shí)將評價(jià)和檢測的結(jié)果反饋給小組;第四，完全由個(gè)人解決的問題和超出小組能力之外的問題就不能采用合作的方式解決，要采用其他的方法，比如知識盲點(diǎn)、小組無人能解的問題或是只需要查找工具書就可以解決的問題、個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等;第五，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理安排好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，可以是課堂內(nèi)，也可以在課堂外。

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主人，但教師也不能當(dāng)甩手掌柜。在有些課堂上學(xué)生在下面聊得熱火朝天，教師在講臺邊忙得不亦樂乎，互不搭理。這顯然違背了課堂合作的要義，師生合作是課堂的必然。師生的合作不僅表現(xiàn)在你講我聽或者我講你聽上，在小組成員的安排、小組合作學(xué)習(xí)制度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、成員積極性的調(diào)動、疑難問題的解決、小組學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價(jià)等方面展開全面合作，甚至教師還可以選擇加入某一小組，成為其中一員，以平等的身份參與討論、辯論。

在試卷講評課上，教師和學(xué)生都具有合作意識，各行其職，才有可能真正實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作，課堂才會有活力，講評才會有實(shí)效，成績才會有進(jìn)步。

關(guān)鍵詞三：拓展

由于篇幅、分值和考試時(shí)間的限制，一張?jiān)嚲砟芸嫉降闹R點(diǎn)往往是有限的。如果只是就題講題，就試卷講試卷，那就達(dá)不到舉一反三的效果。有些學(xué)生在課堂上一道題聽懂了，會做了，但過不了兩天相關(guān)的知識和方法又會忘記，或者是稍微變換一下題目就又不會做了。沒有做好拓展鞏固應(yīng)該是出現(xiàn)這些情況的一個(gè)原因。所以，在講評課上，適度的拓展對提高講評課的效果很有作用。

首先，要以點(diǎn)帶面。試卷講評重點(diǎn)不在試卷上的題，而在每一道、每一個(gè)選項(xiàng)對應(yīng)的知識點(diǎn)和解題技巧。如果只是就題講題，講完一道會一道，沒講到的依然不會，這樣的效果和不講區(qū)別不大。以點(diǎn)帶面，以試題為引子，一點(diǎn)點(diǎn)、一條條地牽扯出試卷后面的知識和解題思路，學(xué)生掌握了這些，才能舉一反三，錯(cuò)題才能成為前車之鑒。

其次，要有從知識到能力的拓展。如果只注重知識的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致知識僵化，“因?yàn)檫@些知識不能遷移，不能被新的事實(shí)所豐富，不能用來解釋新的事實(shí)”。試卷講評課，除了要講知識點(diǎn)，更重要的是要教給學(xué)生對知識進(jìn)行整理、思考、分析的能力。比如在標(biāo)點(diǎn)符號使用判斷正誤題中有個(gè)選項(xiàng)A：同學(xué)們都很喜歡王老師講的《沁園春·雪》這一課，認(rèn)為王老師的課講得生動、有趣。一些同學(xué)認(rèn)為該選項(xiàng)標(biāo)點(diǎn)符號使用正確，“生動”和“有趣”是并列詞語，中間要用頓號。教師這個(gè)時(shí)候如果只是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“并列補(bǔ)語間不能用頓號”這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生并不算真正理解掌握了這道題，只記住這個(gè)知識點(diǎn)并不一定能讓學(xué)生下次做對同樣的題，反而會讓學(xué)生忽視錯(cuò)誤的真正原因——不知道如何判斷分析補(bǔ)語。所以，教師有必要跨越知識向能力拓展，訓(xùn)練學(xué)生補(bǔ)語判斷分析的能力。

第三，要有從講評到練習(xí)的擴(kuò)展。對學(xué)生錯(cuò)誤率高、整體失分較多的題，教師進(jìn)行知識、技巧歸納總結(jié)后，可以隨堂出一點(diǎn)針對性練習(xí)加以鞏固。比如講完詩歌鑒賞王維的《漢江臨泛》的頸聯(lián)的煉字題后，就可以出二首詩的煉字題給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生鞏固煉字題的解題思路和技巧。

這些都是課堂拓展，課后同樣需要拓展，比如學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試卷反思和錯(cuò)題整理（錯(cuò)因分析、知識和技能、和以前考試情況比較分析）、理解消化、鞏固練習(xí)、系統(tǒng)定位等，教師進(jìn)行教學(xué)反思、分析和總結(jié)學(xué)生錯(cuò)因、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞四：系統(tǒng)

前三個(gè)關(guān)鍵詞或多或少都和“系統(tǒng)”這個(gè)詞有關(guān)。亞里斯多德曾說：“整體大于部分之和?！笔澜缡顷P(guān)系的集合體，系統(tǒng)內(nèi)各要素間的關(guān)系得到妥善合理的安排處理，最后的結(jié)果肯定是大于各部分相加的和;同理，如果處理不當(dāng)，則必然會少于部分之和。系統(tǒng)化思考和處理一節(jié)試卷講評課，應(yīng)該是提高課堂有效性的一個(gè)根本原則。

高中語文是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含了若干子系統(tǒng)及次子系統(tǒng)，學(xué)生最后高考成績?nèi)绾?，和對這些子系統(tǒng)、次子系統(tǒng)的關(guān)系的處理有莫大關(guān)系。各類考試測試是這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)要素，也是一個(gè)子系統(tǒng)，而試卷講評又是這個(gè)子系統(tǒng)中的一個(gè)要素，也是一個(gè)次子系統(tǒng)，而它本身也包含了若干要素。以高考語文復(fù)習(xí)為例，大大小小的系統(tǒng)中，有幾點(diǎn)要特別注意。

第一要注意試卷講評在整個(gè)高三語文復(fù)習(xí)系統(tǒng)中的階段。高三總復(fù)習(xí)一般分為三個(gè)階段，它們呈現(xiàn)出的動態(tài)性、連續(xù)性特征不容忽視，雖然每一輪的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不同，但后一輪很明顯是在前一輪的基礎(chǔ)上朝前滾動的。在每一個(gè)階段都會有各種形式的測試。這一堂試卷講評課所處的階段，基本決定了講評課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)以及可能采取的教學(xué)方法。一套相同的試卷，在不同的階段，講評的側(cè)重、方法也不同。

第二要注意試卷系統(tǒng)。一份試卷，就是一個(gè)系統(tǒng)，試卷的題量、考試時(shí)間的長短、分值的設(shè)定、題型的變化、考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、難易題的安排等都要全盤考量，無論是做題，還是講題都必須有整體意識，要統(tǒng)籌好各部分、各要素。筆者在一輪復(fù)習(xí)講評病句辨析的過關(guān)測試卷時(shí)并不是按照題號順序而是按照病句類型，把整張測試卷當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，拆解、分析、整合，然后再講評。這樣做有助于學(xué)生更好地理解各種病句類型及其辨析方法，效果明顯。

第三要注意學(xué)生系統(tǒng)。試卷講評課面對的既是班級整體，更是班級中的學(xué)生個(gè)體。共性錯(cuò)誤面向全體，個(gè)性錯(cuò)誤面向個(gè)體。

試卷講評課型一般由課前設(shè)計(jì)、課中講評、課后反思三個(gè)部分構(gòu)成，如果教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)就具有節(jié)奏、合作、拓展和系統(tǒng)等意識，那么這些意識就會自然滲入試卷講評課的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考書目：

[1]蘇霍姆林斯基（蘇聯(lián)）.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984年版.

[2]克伯屈（美國）.教學(xué)方法原理[M].人民教育出版社，2016年6月版.

[3]涂秋元.高三語文試卷講評課有效教學(xué)策略探討[J].語文月刊，2010年第6期.