胡向東 楊怡

胡向東，華中師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)測量與評價(jià)研究中心主任。1987年畢業(yè)于華中師范大學(xué)中文系，一直從事高考命題管理、考試研究等方面工作，曾任湖北省教育考試院高考命題中心主任、高考辦主任。出版學(xué)術(shù)著作主要有：《高考語文命題理論與實(shí)踐》《高考改革與考試管理研究》《湖北考試史》（上、下編）、《民國時期中國考試制度的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)（1912-1949）》《考試的實(shí)踐與探索》等。

楊怡（武漢市第十四中學(xué)語文教師）：胡老師好！很榮幸您能接受我的訪談。您曾長期從事高考命題管理、考試研究，對高考的歷史發(fā)展和當(dāng)前形勢有深入的了解。所以接到雜志社的訪談任務(wù)，我就想到了很多困惑的問題想跟您請教。比如2019年12月，教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價(jià)體系》及其“說明”，它會對今后高考產(chǎn)生怎樣的影響？我們一線教師如何理解和使用這個“體系”？還有國務(wù)院辦公廳在2019年6月發(fā)布了《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，規(guī)定“高考命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”，沒有考試大綱的指引，對于考試內(nèi)容浩如煙海的語文學(xué)科來說意味著什么？為什么要做出這種改變呢？在當(dāng)下這種政策框架下，語文高考會有怎樣的走向？等等，我相信這不是我一個人的困惑。

胡向東：你思考的問題還真是不少呵。我們本來就處在一個“問題解決”的時代，正如馬克思所說，問題是時代的口號。具有發(fā)現(xiàn)和提出問題的“問題意識”，是推動問題解決的前提。高考就是我們這個改革時代一個重要的問題，對你提出的問題，我們不妨放在一個更為寬廣的歷史時空里進(jìn)行觀察，從高考改革的當(dāng)下形勢分析入手，先來點(diǎn)“宏大敘事”，再重點(diǎn)談?wù)務(wù)Z文高考面對的改革任務(wù)、改革走向，以及我們教學(xué)的必要應(yīng)對。

一、高考改革已進(jìn)入“深水區(qū)”和“攻堅(jiān)期”

楊怡：您多次在講座中提到，“自我國恢復(fù)高考后，高考改革持續(xù)不斷。現(xiàn)在是恢復(fù)高考以來改革最系統(tǒng)、最全面的時期，考試招生制度改革已進(jìn)入‘深水區(qū)和‘攻堅(jiān)期”。能談?wù)劄槭裁凑f高考改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”“攻堅(jiān)期”嗎？在您看來，高考改革怎樣才能“涉水成功”“平穩(wěn)過渡”呢？

胡向東：好的。從2010年7月國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》算起，本輪考試招生制度改革已籌劃和推行了10年。這個被稱為恢復(fù)高考以來最全面最系統(tǒng)的改革，已然走過了調(diào)研討論、籌劃布置的階段，進(jìn)入全面實(shí)施階段，也由此進(jìn)入了改革的深水區(qū)和攻堅(jiān)期。

為什么說這次高考改革進(jìn)入了考試招生制度的深水區(qū)和攻堅(jiān)期？原因大致可歸于如下四點(diǎn)：第一，過去三十多年的高考改革多是線性的、單項(xiàng)的、碎片式的，今年改命題管理模式而明年推行平行志愿，一項(xiàng)一項(xiàng)推進(jìn)，而這次改革卻是系統(tǒng)的、復(fù)合型的，涉及考試模式、計(jì)劃分配和錄取機(jī)制等各個方面。一般來說，“全面總攻”總是要比“單項(xiàng)突破”難得多;第二，過去高考改革一直是在單一紙筆測試的基礎(chǔ)上進(jìn)行，新高考改變了長期以來以統(tǒng)考成績作為主要（唯一）依據(jù)進(jìn)行選拔的做法，實(shí)行“兩依據(jù)一參考”，推行多樣化考試和多元錄取，觸動的是國人心中的“統(tǒng)考情結(jié)”“多一分壓死一排人”等分?jǐn)?shù)崇拜，廢外在規(guī)則易，破心中信仰難;第三，過去四十年的高考改革是限于高考的，這次卻中考高考一起推進(jìn)，碩士和博士招生同步改革，基礎(chǔ)教育、高等教育、成人繼續(xù)教育等各個領(lǐng)域全部投入，改的是整個考試招生制度體系;第四，過去四十年的高考改革大多是在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行的，這次改革卻通過增加學(xué)生選擇性、增強(qiáng)高校自主權(quán)、全面加強(qiáng)綜合素質(zhì)評價(jià)，使高考改革的領(lǐng)域擴(kuò)大到社會很多方面，觸碰的是大教育系統(tǒng)乃至社會系統(tǒng)，學(xué)校、家長、社會各界都參與進(jìn)來，影響面和涉及面更為廣泛。

作為恢復(fù)高考40年來最全面、最系統(tǒng)、最深入的一次改革，必然是一項(xiàng)長期的和艱苦的工程，會有一定的反復(fù)，會出現(xiàn)“走兩步退一步”的現(xiàn)象。這一點(diǎn)從前后三批進(jìn)入高考改革省份各自的措施，以及最近浙江針對新一輪考生進(jìn)行的高考綜合改革措施調(diào)整就可以略見一斑。比如多次考試，只有浙江是選考科目和外語是真正的兩次考試，上海只實(shí)行外語兩考;到了第二批試點(diǎn)省市，選考科目都沒有兩次考試，外語的兩次考試有的省市則減為僅聽力實(shí)行，山東更進(jìn)一步，將聽力的兩次考試放在同一個單位時間內(nèi)連續(xù)舉行。這些措施使“多次考試”這一改革措施基本上走了回來。再如選考規(guī)則和措施也在不斷調(diào)整，浙江是“七選三”，滬、京、津、魯、海四省市是“六選三”，到了湖北等八省市則改為“3+1+2”。上個月浙江省出臺6條深化高考綜合改革措施，語、數(shù)、外三科使用全國卷，風(fēng)格清新秀麗的浙江語文卷即將消失;縮短了外語和選考科目的成績有效期，等級賦分的分差由3分改為1分，錄取分段也由三段改為兩段。這些措施，當(dāng)然是根據(jù)實(shí)施過程中遇到的問題作出的改進(jìn)，同時也充分考慮到了考生、家長、學(xué)校和社會對“新高考”的接受度。這說明我們以“分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取”為目標(biāo)的高考改革，最終面對的是“以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)”的傳統(tǒng)選拔思維，而這種認(rèn)識已植入到了社會大眾心理意識的深處，打破“唯分?jǐn)?shù)”，不是一朝一夕之功可以達(dá)到，也不是僅僅在考試招生領(lǐng)域進(jìn)行改革所能實(shí)現(xiàn)。因此我說考試招生制度改革進(jìn)入了“深水區(qū)”和“攻堅(jiān)期”，需要全社會調(diào)整對高校選拔、中學(xué)評價(jià)方式的認(rèn)識，深刻認(rèn)識到高考改革面臨的復(fù)雜形勢，做長期攻堅(jiān)的準(zhǔn)備，才能成功“涉水闖灘”。具體的措施建議，我曾專門寫文章討論過，這里不扯太遠(yuǎn)，回歸語文高考問題。

楊怡：具體到語文高考，它在改革中受到什么影響？又面臨著怎樣的形勢？

胡向東：語文在本輪改革中成為三門高考科目之一，而且在科目改革設(shè)計(jì)中被推到了“C位”。首先，“新高考”模式將“加持”語文地位。本輪高考改革，關(guān)鍵詞是“兩依據(jù)，一參考”，即高考錄取依據(jù)高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價(jià)。計(jì)入高考成績的科目有三門：語文、數(shù)學(xué)、外語，各150分（其他科目物理、化學(xué)等，各100分）。數(shù)學(xué)不再分文理，外語可兩次考試（將來還會與等級考試對接）。如此以來，數(shù)學(xué)不分文理，勢必會降低難度（實(shí)際上也已開始降低了），因?yàn)樵痉譃槲摹⒗韮煞N的數(shù)學(xué)，在難度上差異較大，要照顧到約占2/5的“文科生”（應(yīng)為偏文科的學(xué)生，為便于理解，姑且仍用這一名稱），理應(yīng)降低難度，方可使成績趨于正態(tài);外語多次考試，相較而言也將降低學(xué)生的心理難度。而語文，則會進(jìn)一步提高考查面的廣度和深度，其區(qū)分能力將大大提高，其在高考科目中的權(quán)重也由此成為重中之重。所以教育部基礎(chǔ)教育司前司長王文湛在媒體上表示：“今后高考主要考語文，因?yàn)橥庹Z要考兩次，數(shù)學(xué)降低難度，今后高考的區(qū)分度主要在語文”，是有一定道理的。

其次，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向也會增進(jìn)語文權(quán)重。隨著新世紀(jì)以來課程改革的推進(jìn)，新的課程理念、教學(xué)方式、評價(jià)方式等為語文課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，迫切要求語文課程能使學(xué)生獲得豐富的語言和文化的積累、良好的閱讀理解能力、表達(dá)交流能力和思維能力，并能在培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)、良好個性和健全人格、創(chuàng)新精神和合作意識、終身學(xué)習(xí)的意識和能力等方面發(fā)揮作用。這實(shí)際上充分考慮了語文學(xué)科的“人文性與工具性相結(jié)合”的特性，進(jìn)一步將語文素養(yǎng)視為學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。語文高考，因此成為熱點(diǎn)中的焦點(diǎn)和焦點(diǎn)中的難點(diǎn)。

楊怡：高考改革的推進(jìn)之難，我們在一線教學(xué)工作中也有體會。目前的改革似乎重點(diǎn)在推進(jìn)考試內(nèi)容的改革，這是不是也可算作進(jìn)入“深水區(qū)”和“攻堅(jiān)期”的標(biāo)志呢？

胡向東：是的。多個政策性文件都在強(qiáng)調(diào)“深化高考考試內(nèi)容改革是當(dāng)前考試招生制度改革的主要任務(wù)和措施之一”，考什么始終是高考改革的根本問題所在，是貫穿考試招生制度改革始終的重要改革。對考生和教師來說，最敏感的問題永遠(yuǎn)是考試內(nèi)容的變化。尤其是在招生計(jì)劃和錄取機(jī)制改革基本定型之后，考試內(nèi)容這一高考改革最為重要的、也是最難改進(jìn)的部分浮出水面，正在加快速度推進(jìn)。一是建立高考評價(jià)體系，已于2019年12月發(fā)布了《中國高考評價(jià)體系》及其說明，提出了“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系框架;二是重點(diǎn)把握高考的核心功能，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇考試內(nèi)容;三是建設(shè)現(xiàn)代教育考試國家題庫;四是從管理機(jī)制上來說，新高考構(gòu)建“全國高考統(tǒng)考+地方學(xué)考選考”的科目命題機(jī)制，教育部考試中心將負(fù)責(zé)全國統(tǒng)考科目的命題，各省負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)水平考試的命題。如此形成分層、分科命題的格局，對各地命題能力建設(shè)既是考驗(yàn)也是一種促進(jìn)。所有這一切，總體目標(biāo)是使我們國家的考試更具科學(xué)性、公平性和公信力。

二、語文高考內(nèi)容改革的四個走向

楊怡：那么具體到學(xué)科，您認(rèn)為語文高考內(nèi)容改革有什么樣的走向或者說動向呢？

胡向東：語文高考的考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)主要有四個方面，或者說是呈現(xiàn)出四大走向：第一，立德樹人，加強(qiáng)核心價(jià)值觀涵化;第二，傳承理解，強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;第三，增量提速，增強(qiáng)批判性閱讀和思維能力;第四，增進(jìn)語用，突出情境設(shè)置考查創(chuàng)新能力。這四個方面，有的已突出表現(xiàn)出來，如落實(shí)立德樹人根本任務(wù);有的屬于慢慢地改、悄然地改，如“增量提速”。

第一個走向：立德樹人，加強(qiáng)核心價(jià)值觀涵化。立德樹人是教育的根本任務(wù)，作為母語考試的語文高考，以其“潤物無聲”的獨(dú)特方式達(dá)到“以文化人”的育人目的，是其天然的優(yōu)勢。這個走向強(qiáng)調(diào)的是語文要全面完成學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的德育任務(wù)。語文學(xué)科德育，可以有兩種形式，一是通過閱讀材料、寫作引導(dǎo)等測評考生的德育認(rèn)知，間接體現(xiàn)考生的道德水平或者所受德育的水平。如精選命題素材，將社會主義核心價(jià)值觀融入材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向思考，發(fā)揮“以文化人”“以德育人”的價(jià)值引領(lǐng)作用。二是通過將社會主義核心價(jià)值觀隱含于考試要求甚至考試規(guī)則中，用隱含的、潛移默化的方式對考生進(jìn)行隱性德育。如靈活運(yùn)用祖國語言，作文要求“我手寫我心”等，客觀上能夠促進(jìn)考生優(yōu)秀品格的養(yǎng)成。

楊怡：胡老師我打斷一下，記得您以前跟我們上課時講過您的觀點(diǎn)：用紙筆考試的方法是難以考察一個人的道德水準(zhǔn)的。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)在高考中“以文育人”，一次考試能夠帶來多大的道德水平提升？會不會帶來負(fù)面效果？

胡向東：你提了一個很尖銳的問題，也是考試研究領(lǐng)域一個常說常新的問題。我仍然認(rèn)為用一次性考試特別是紙筆測試，是難以考查一個人的道德水準(zhǔn)的。這是從無數(shù)事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中總結(jié)出來的。漢代實(shí)行察舉，魏晉推行“九品中正制”，都希望通過考核（廣義的考試）觀察推舉選拔人才，但卻因種種原因逐漸走上“門弟取人”“以名取人”的歧途，最終得到的是“舉秀才，不知書;舉孝廉，父別居”“上品無寒門，下品無勢族”的結(jié)果。左雄改制后，開始“以文取人”，科舉定制后，更是逐步走上了用對道德思維的測評替代實(shí)際品德的考量之路，唐代還有“行卷”“溫卷”，考官除了考場作文之外還考量個人道德、才情與聲名;但從宋代嚴(yán)格科舉管理開始，“以儒家經(jīng)典為內(nèi)容，一切以程文為去留”，應(yīng)試者開始做“道德文章”，“寓德于文，以文為定”，考官則通過評閱答卷反映出的道德水平，推斷考生的道德水準(zhǔn)。這個轉(zhuǎn)化過程，真實(shí)地展現(xiàn)了人類用紙筆測試來測評道德水平的無力與無奈。你記得嗎，文康的《兒女英雄傳》中那個考官就公開宣稱：“況我奉命在此衡文，并非在此衡人?！彼晕艺f，如何用考試的方法對人的道德情況、人的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評定，還是相當(dāng)長一個歷史時期里需要人類不斷探索的課題。

需要明確的是，語文高考強(qiáng)調(diào)立德樹人，包括作文要求考生體現(xiàn)正確的價(jià)值理念，與科舉要求考生寫“道德文章”是有著本質(zhì)不同的。高考語文落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是通過整體化的考試設(shè)計(jì)、精心挑選的考試素材以及設(shè)問導(dǎo)向，引導(dǎo)包括德育在內(nèi)的高中教學(xué)和學(xué)生道德養(yǎng)成。近幾年全國卷的閱讀材料選取，往往文質(zhì)兼美，篇幅不長故事也小，但往往蘊(yùn)含著愛心與溫情。如2017-2019年全國Ⅰ卷先后選用《天囂》《趙一曼女士》《理水》，其中那些堅(jiān)持夢想不忘初心、堅(jiān)忍不拔一路前行的勵志故事，無不注重對考生情感態(tài)度和價(jià)值觀的正向引導(dǎo)。這些指向明確的主觀性努力，在客觀上起到對學(xué)生潛移默化的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。當(dāng)然，這個過程同樣需要開拓創(chuàng)新，通過解放思想和發(fā)展考試技術(shù)，進(jìn)一步提高立德樹人的效能。

正是基于這一認(rèn)識，在對核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與建立上，我用了“涵化”一詞。涵化有教化之意，指的是人在一生中通過學(xué)習(xí)而獲得在其文化中的適應(yīng)能力的過程。我認(rèn)為哲學(xué)家汝信對其概括更為明確到位，他認(rèn)為涵化是前代人吸引、誘導(dǎo)并迫使后代人采用傳統(tǒng)思維和行為方式的過程。語文學(xué)科新高考要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就是一個“涵化”的過程，就是要通過“規(guī)定動作”，用過硬的命題措施和巧妙的命題技術(shù)，引導(dǎo)考生愛黨愛國愛人民，增強(qiáng)家國情懷、社會意識和法治意識，增強(qiáng)“四個自信”，涵育良好的道德品質(zhì)。

語文高考內(nèi)容改革的第二個走向，是“傳承理解，強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。語文高考是規(guī)模最大的母語考試，需要以語言文字凝聚文化自信，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起傳承民族文化、捍衛(wèi)母語的責(zé)任。而以優(yōu)秀古詩文為代表的語言材料和文化知識，既能夠幫助學(xué)生感知語言文字內(nèi)在的運(yùn)用規(guī)律，又有助于加強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解。一方面，語文高考可能會逐步增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考查比重和范圍。去過臺灣或者與臺灣學(xué)界交流較多的人都有共同感受，在臺灣文言和傳統(tǒng)文化的保存和使用，較大陸更為有效。臺灣的學(xué)測語文卷滿分108分，但古詩文部分占到了54分，足足有50%。而全國卷古詩文閱讀默寫部分只占總分的24%左右（35分）。現(xiàn)在2017年版新課標(biāo)中將古詩文背誦篇目增加到72篇，統(tǒng)編版教材也增加了相應(yīng)選文比重，這些變化都將最終體現(xiàn)在高考語文試卷的改變上。在考查內(nèi)容范圍方面，也將逐步擴(kuò)大。不僅考查古代詩文的閱讀、理解、背誦、賞析，而且考查古代哲學(xué)思想、文學(xué)流派、詩文理論、歷史文化常識等相關(guān)內(nèi)容。另一方面，在考查方式方面，語文高考將更為靈活多樣，而且貫通整個基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。你看2017年北京卷第三大題，以題組形式呈現(xiàn)（第15-18題），要求鑒賞王維的《曉行巴峽》，第15題考查對詩歌的理解，第18題用默寫方式考查考生積累，屬常規(guī)命題方法。重點(diǎn)在第16和第17題，比較巧妙，代表了某種發(fā)展方向。第16題考查寫作方法，但大大擴(kuò)充了考查范圍，題面是這樣的：

16.“人作殊方語，鶯為故國聲”一聯(lián)中，鳥雀之聲傳遞了作者的思鄉(xiāng)之情。下列詩句采用這一寫作手法的一項(xiàng)是（3分）：

A.欲暮黃鸝囀，傷心玉鏡臺（王昌齡《古意》）

B.天寒雁聲急，歲晚客程遙（晁補(bǔ)之《吳松道中》）

C.蒼鳩鳴竹間，兩兩自相語（張耒《感春》）

D.殷勤報(bào)春去，恰恰一鶯啼（楊萬里《和仲良春晚即事》）

這樣考查考生的古詩文素養(yǎng)，展現(xiàn)了足夠的開放度，但目標(biāo)又十分集中。4個選項(xiàng)源自4首唐宋詩，又多是義務(wù)教育階段教材中曾選用的，或是各種測試題、練習(xí)題中的?？停忌荒吧?，但考的并不是大家熟悉的理解，而是寫作手法，請考生在理解的基礎(chǔ)上賞析詩歌的共同寫作手法，將積累與融通合而為一。

第17題在傳承與積累、理解與運(yùn)用方面更進(jìn)一步：

17.同樣是描繪山峽，《曉行巴峽》與下列詩句相比，在運(yùn)用意象、抒發(fā)情感方面有何不同？請結(jié)合詩句，具體分析。（6分）

巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳（酈道元《水經(jīng)注》）（初中）

玉露凋傷楓林樹，巫山巫峽氣蕭森（杜甫《秋興八首》）（高中）

這道題有三點(diǎn)值得“說叨”，或者說此題有“一石三鳥”之效。一是明確了比較的方法進(jìn)行鑒賞，較之我們常見的“這樣寫有什么好處”的設(shè)問方法，明顯指向更為明確，給了考生一個明確的著力點(diǎn)，使其有了“抓手”，通過抓住“意象”“情感”等詩歌鑒賞關(guān)鍵之處，讓學(xué)生回到了真正的鑒賞;二是從命題角度看十分嚴(yán)謹(jǐn)，給出了比較的詩句，明示了比較的角度，對考生的指示十分明確，更可貴的是充分考慮了評卷面臨的困難，使制訂細(xì)則和具體評閱都有據(jù)可依;三是用來比較的《水經(jīng)注》和《秋興八首》分別來自初高中教材，勾連了高中與初中、課內(nèi)與課外，既考查考生是否真正掌握了古詩文的鑒賞方法，也體現(xiàn)出對文化經(jīng)典考查的連續(xù)性。

我們說高考語文的區(qū)分度將逐步增加，就體現(xiàn)在試卷中的各個角落，主觀題通過明確考查內(nèi)容和方式而實(shí)現(xiàn)評卷客觀化，提高評卷精確度;內(nèi)容選擇上打通K12各個學(xué)段，在更大范圍內(nèi)考查優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、積累與融通，讓考生在特定的交際情境和歷史文化情境中感受祖國語言文字本身的魅力，領(lǐng)會中華民族文化的內(nèi)涵深度和精神特質(zhì)。

第三個走向：增量提速，增強(qiáng)批判性閱讀和思維能力。我們進(jìn)入的是新時代，社會主要矛盾發(fā)生了變化，日新月異的經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新的迫切的要求。創(chuàng)新型人才的典型特征就是具備較高的思維品質(zhì)，語文高考必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文化成效的考查;要在語言文字運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的考查中，有針對性地加大對思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查。這些變化將體現(xiàn)在兩個方面：一是高考語文整卷的文字量正在增大，選材范圍更加廣泛。在確保公平性和難度基本穩(wěn)定的前提下，試題材料的涉及面會變得極廣，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同話題、不同體裁、不同組織形式的文本都可能進(jìn)入試卷，幾乎與我們現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的方方面面都可入題。同時，閱讀理解設(shè)題的目標(biāo)不會只停留于要求考生理解文本的表層語義信息，而是要求能夠探究文本的內(nèi)涵，文本背后的隱性信息，能夠結(jié)合學(xué)生的個體背景知識，在試題設(shè)定的社會生活情境中對文本信息做出合理推論，甚至是運(yùn)用文本信息去解決、探究一些思辨性的問題。這就要求老師和學(xué)生不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，重視擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度，具備閱讀策略，掌握閱讀技巧。特別是要能夠依據(jù)文本類型、長度以及文本的復(fù)雜或者熟悉程度，靈活而準(zhǔn)確地調(diào)動閱讀的策略與技能，創(chuàng)造性、批判性地進(jìn)行閱讀。

另一方面，高考語文將會進(jìn)一步強(qiáng)化思維方法品質(zhì)的考查。除了出現(xiàn)了直接考查邏輯思維能力的新題型，如近幾年出現(xiàn)過的“材料填充題”“思維導(dǎo)圖題”等之外，還在許多試題中突顯對信息加工、語言表達(dá)、邏輯推理等關(guān)鍵能力的考查。這兩年最典型的一個例子就是2018年全國Ⅱ卷作文“幸存者偏差”：

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

這道作文題的材料直觀而饒有趣味，但更耐人尋味，發(fā)人深思，其含義清晰而又有較大的開放性，導(dǎo)向明確而又具有強(qiáng)烈思辨色彩，引導(dǎo)考生從不同角度認(rèn)識問題，鼓勵考生進(jìn)行主動思考。它體現(xiàn)了對考生邏輯思維、辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維發(fā)展水平的考查，引導(dǎo)考生培養(yǎng)探究意識，提升發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。這道試題的導(dǎo)向性和它發(fā)出的信號，理應(yīng)引起更多的重視和思考。這種作文要求的并不是簡單地依據(jù)材料信息進(jìn)行生發(fā)議論，而是給出真實(shí)、開放的情境，并依托情境為考生提出富有意義的問題。具體說，命題者希望通過情境化的開放試題給予考生足夠的空間展示自身的思維過程，當(dāng)然，這種展示的機(jī)會應(yīng)當(dāng)是均等的——各種水平的考生都能夠呈現(xiàn)自己的思考結(jié)果。通過觀察考生的思考過程和結(jié)果，來了解考生的思維水平和發(fā)展情況。而考生在這種問題情境中則成為問題的主宰者，他根據(jù)給定的情境，體驗(yàn)特定情境中的語言實(shí)踐活動的真實(shí)感，并基于不同的視角、采用不同的方法解決問題。每位考生思考和解決問題的路徑自是各不相同，對思維過程的闡述也會呈現(xiàn)出較大差異，并且所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)與順序更是千差萬別。而這些差異正是區(qū)分不同思維品質(zhì)考生的重要依據(jù)。

明確了思維考查試題的基本邏輯，我們就會明確，它是一個調(diào)動語文積累和已有語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思辨和表達(dá)的實(shí)踐過程。這個言語活動并非是語言知識的簡單復(fù)述與輸出，而是針對富有價(jià)值的問題，經(jīng)過思辨形成個性化的解決方案與個人觀點(diǎn)。這樣的試題會在語文高考中出現(xiàn)的越來越多。

第四個走向：增進(jìn)語用，突出情境設(shè)置考查創(chuàng)新能力。

這里說的增進(jìn)語用，并不只局限于加強(qiáng)語文試卷中的語言運(yùn)用試題，而是貫穿于評價(jià)全程的理念與措施。語文教育的本質(zhì)是語用。葉圣陶先生曾指出：“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用?！薄罢Z言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，能夠達(dá)到‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”北師大的王寧老師也總在強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)不論如何改革，語文教材不論改換多少篇目，有一個根本的目的是不能取消的，那就是必須通過語文教學(xué)提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力。我想高考語文強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的考查，正是基于這種理性的認(rèn)識。而在語文高考中設(shè)置合理情境，依托情境為學(xué)生提供富有意義的問題，讓學(xué)生根據(jù)給定的情境，感受到語言實(shí)踐活動的真實(shí)感，在“高仿真”的情境中思考和解決問題，從而深入了解學(xué)生的思維水平的發(fā)展?fàn)顩r。這種情境化設(shè)計(jì)能夠在有效突出語文課程實(shí)踐性特征的同時，有效強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用的意識，讓教師和學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的場所在社會生活的方方面面，而并不局限于課堂，并不僅限于課本。這才是高考評價(jià)體系“核心價(jià)值”之“引導(dǎo)教學(xué)”的真意所在。

從近幾年的語文高考試題開展情境化設(shè)計(jì)的情況看，題型改革明顯把情境化設(shè)計(jì)作為考查語文知識、能力，反映學(xué)生語文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種重要方式?！吨袊呖荚u價(jià)體系》更是明確將“情境化”作為載體來實(shí)現(xiàn)相關(guān)的命題理念。試卷中題型變化也從自發(fā)性的外化呈現(xiàn)，逐漸提升為理念遵循和自覺實(shí)踐，說明語文教育理論界在這方面已形成一定的共識：語文高考將更為強(qiáng)調(diào)在情境中對綜合語言運(yùn)用能力的考查，探索考查學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑與方法。

總體來說，語文試題對創(chuàng)新能力的考查，可以要求學(xué)生根據(jù)具體問題，獨(dú)立思考、自主判斷，能夠?qū)⒉煌问降脑囶}材料轉(zhuǎn)化為有效信息，進(jìn)行分析、比較和評價(jià)，并且多角度綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科原理和方法探究問題，辨析不同觀點(diǎn)，符合邏輯、規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)和闡釋，或者能夠找到新發(fā)現(xiàn)、得出新規(guī)律、提出新結(jié)論。

楊怡：為有效指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作，2019年，教育部考試中心推出了《中國高考評價(jià)體系》及其“說明”。能請您談?wù)勎覀儜?yīng)該從哪些方面去把握“高考評價(jià)體系”，又應(yīng)該如何去落實(shí)“高考評價(jià)體系”嗎？

胡向東：好的。中國高考評價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三個部分內(nèi)容組成。其中，“一核”指的是高考的核心價(jià)值，即“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。

教育部考試中心在官方解讀中明確了《中國高考評價(jià)體系》的定位——新時代深化高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程，進(jìn)行高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南。它明確了高考內(nèi)容改革的方向和要求，點(diǎn)明了高考內(nèi)容改革的幾個重要著力點(diǎn)：將高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一在選人育人的根本任務(wù)上，增加試題內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查考生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，既是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的教育目標(biāo)，也是考生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，是高考考查內(nèi)容的重點(diǎn)。簡單地說，這個評價(jià)體系既是高考試題命制的“施工設(shè)計(jì)方案”，也是高考試題的使用說明書。

這些年我走訪過一些高中，發(fā)現(xiàn)有些一線教師忙于埋頭教學(xué)和備考，還有一些教師認(rèn)為那些重要文獻(xiàn)如加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、改革高中育人方式的意見等等，是教育局官員、校長們才應(yīng)該關(guān)心和學(xué)習(xí)的，自己只關(guān)心教學(xué)和必備內(nèi)容就行了。這種“低頭拉車”較多、“抬頭看路”很少的現(xiàn)象，正是我們的教學(xué)和備考事倍功半的重要原因之一。所以我認(rèn)為高中語文教師應(yīng)該給予《中國高考評價(jià)體系》應(yīng)有的重視。從考試內(nèi)容上講，它將是下一步制訂“命題標(biāo)準(zhǔn)”的依據(jù)。其中的“四層”，是確定語文卷考查內(nèi)容的依據(jù)，而作為考查內(nèi)容的主體——語文關(guān)鍵能力，“體系”明確為閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀能力由信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩文閱讀三個方面的能力構(gòu)成;表達(dá)能力則包括語言策略與技能、寫作能力兩個方面。這實(shí)際上明確了語文高考考查內(nèi)容的主體是什么，并進(jìn)行了能力考查點(diǎn)的分解，應(yīng)該說對我們一線教師把握語文高考內(nèi)容改革的實(shí)質(zhì)與走向具有重要的指導(dǎo)意義。從考查方式上看，“體系”對“四翼”的闡述，則明確了如何發(fā)揮語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的作用，考查學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，突出語文的綜合性、實(shí)踐性、通用性的考查路徑。而這些考查內(nèi)容和考查要求，都將以“情境”為載體來實(shí)現(xiàn)。說白了，它就是告訴你高考將會怎么考、考什么的，就是告訴你語文命題是遵循什么原則、以什么作為內(nèi)容架構(gòu)、按照什么方法去命制的。一線教師如果能夠深入學(xué)習(xí)和理解“體系”，并將它有效地與教學(xué)和備考相結(jié)合，明確自己教學(xué)的重點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，應(yīng)該對自己的教學(xué)、備考有重要的指導(dǎo)作用，會收到“事半功倍”的效果。

楊怡：2017年，您在《中國考試》上發(fā)表了一篇關(guān)于高考改革的前沿論文《語文核心素養(yǎng)在高考中的考查原則與路徑》。在這篇文章中，您提出，“高考語文對核心素養(yǎng)的考查，不是通過幾道題目就能實(shí)現(xiàn)的，必須基于一體化的整體考試設(shè)計(jì)”。而有些研究者將語文學(xué)科核心素養(yǎng)與高考題目進(jìn)行單向度的關(guān)聯(lián)，比如認(rèn)為高考文學(xué)類閱讀題更多涉及對“審美鑒賞與創(chuàng)造”的考核，古詩文閱讀題更多體現(xiàn)了對“文化傳承與理解”的考查。在您看來，這樣理解核心素養(yǎng)在高考語文的考查是否全面？您提出的“一體化的整體考試設(shè)計(jì)”又該如何理解？

胡向東：2020年修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將學(xué)科素養(yǎng)分為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，但也特別強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”。因此高考對核心素養(yǎng)的考查也是綜合性的，很難具體將某一試題與某一素養(yǎng)要求進(jìn)行對應(yīng)。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

高考語文對核心素養(yǎng)的考查，不是通過一道大題幾道小題就能實(shí)現(xiàn)的，也必須基于一體化的整體考試設(shè)計(jì)。首先，需要建立考查核心素養(yǎng)的整體意識，以“問題化”設(shè)計(jì)為導(dǎo)引，通過情境設(shè)計(jì)，把核心素養(yǎng)要求細(xì)化為具體的能力考查點(diǎn)，分布滲透到材料閱讀、思維過程、文字表達(dá)之中，將它與理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等結(jié)合起來考查。其次，在整體設(shè)計(jì)前提下有所側(cè)重，就像語文教學(xué)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)一樣，以整體性考試設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，整合考試內(nèi)容、考試情境設(shè)計(jì)，通過考試設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)意識，讓考生在語用實(shí)踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)、思維能力等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。第三，提升試題考查能力。如高考語文中的閱讀理解，其簡答題往往多為復(fù)述和概括文章的內(nèi)容，這種試題利弊均有，其利在于命題工作難度小，其弊端則更明顯：一是因標(biāo)準(zhǔn)模糊而不利于評卷，二是復(fù)述和概括只是一種比較低的能力。那么為什么一直用了這么多年？這與命題者選文原則有關(guān)，因?yàn)殚喿x的選文都是文質(zhì)兼美，這使命題受到限制而只能在評價(jià)和復(fù)述等“正向”的試題范圍內(nèi)“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。如果我們嘗試選用一點(diǎn)瑕瑜互見的文章（文段）的話，那么命題考查的“場域”便會擴(kuò)大，可以通過引導(dǎo)學(xué)生糾正不正確的觀點(diǎn)考查學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀以及評鑒水平，也可以通過改寫原文來考查學(xué)生更高層次的理解能力和寫作能力。關(guān)鍵是，它們都是從應(yīng)用的角度將學(xué)生的能力考查具體化，有利于拓展學(xué)生的思維空間。

三、應(yīng)對語文高考內(nèi)容改革的建議

楊怡：高考語文命題的改革對教學(xué)提出了更高的要求和更多的挑戰(zhàn)，您對一線教師的語文教學(xué)和復(fù)習(xí)備考有什么建議呢？

胡向東：新課程改革和新高考改革的推進(jìn)，一方面凸顯語文學(xué)科的基礎(chǔ)與核心地位，另一方面對語文教學(xué)也提出了更高的要求，這正是高考評價(jià)體系“一核”中“引導(dǎo)教學(xué)”的理念所指。一線的教學(xué)與備考，應(yīng)該高度關(guān)注這些變化，更新理念，聚精會神地培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。我想以下幾個方面是比較重要的。

一是落實(shí)立德樹人，關(guān)注和研究高考變化。立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是高考的根本任務(wù)。有人認(rèn)為說起立德樹人感覺比較“空”，其實(shí)一點(diǎn)也不空，高考評價(jià)體系已將落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求融入考試的各個環(huán)節(jié)。具體在內(nèi)容方面是非常明確的，就是要加強(qiáng)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的考查，加強(qiáng)對社會主義核心價(jià)值觀、依法治國理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的考查。這樣做的根本目的，是通過高考的強(qiáng)大導(dǎo)向，促使基礎(chǔ)教育在教與學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使高考評價(jià)與基礎(chǔ)教育教學(xué)一起形成德育合力，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，并促使學(xué)生將其內(nèi)化為精神追求，外化為行動自覺，從而共同落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。就語文來說，會特別強(qiáng)調(diào)將黨的理論創(chuàng)新最新成果、中國社會主義建設(shè)的偉大成就以及團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷創(chuàng)造美好生活的時代精神有機(jī)融入命題，著力考查社會主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神;會注重革命文化和社會主義先進(jìn)文化的考查，并強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古今融通，引導(dǎo)學(xué)生增加憲法意識、國家意識和社會責(zé)任感，樹立中國特色社會主義共同理想;會以科學(xué)選材、提高質(zhì)量、促進(jìn)公平為核心和關(guān)鍵，將課程改革理念和高考改革理念對接，著力探索完善評價(jià)人才的方法，提高試題的區(qū)分度，并吸收中外優(yōu)秀評價(jià)方法精華，設(shè)題情景化趨勢更為明顯，等等。對這些變化，我們的語文教師不僅要高度關(guān)注，還應(yīng)加強(qiáng)分析和研究，關(guān)注新時期高考“引導(dǎo)教學(xué)”核心功能的發(fā)生發(fā)揮機(jī)制，增強(qiáng)以考促學(xué)的主動意識。無論我們對當(dāng)下高考改革的認(rèn)識是深還是淺，是快還是慢，是到位還是缺位，新時期高考改革的這些引導(dǎo)作用都是一種客觀存在，并且是一種趨于加強(qiáng)的存在。因此，語文教師應(yīng)該特別注意這種引導(dǎo)作用，加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)備課中落實(shí)相關(guān)內(nèi)容和訓(xùn)練。

二是強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培育。我國新一輪課程改革的推進(jìn)正逐漸步入高潮。它以核心素養(yǎng)為綱，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生必備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。特別是學(xué)科關(guān)鍵能力，在不同時代內(nèi)涵是有所不同的。例如作為語文關(guān)鍵能力的閱讀能力，因?yàn)樾畔r代的要求變了，它也就發(fā)生相應(yīng)變化：由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重對文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。閱讀也不會局限于單一種類，復(fù)雜文本、多類型文本的綜合性閱讀分析會成為教學(xué)與評價(jià)的重要內(nèi)容。語文教學(xué)要在這一轉(zhuǎn)變中努力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、邏輯推進(jìn)能力、信息整合能力和語言表達(dá)與寫作能力。

在核心素養(yǎng)時代，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是制勝法寶。我們常說“語文生活的外延就是整個生活”，世界有多廣闊，語文的天地就有多廣闊，整個世界都是語文課堂。要鼓勵學(xué)生關(guān)注時代，關(guān)注社會，關(guān)注生活，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識對社會現(xiàn)象進(jìn)行討論，在讀、寫、討論、體會的過程中提高語言運(yùn)用的能力，提高語言表達(dá)的能力，使語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)出時代性、綜合性和實(shí)踐性。語文備課的定位不僅應(yīng)在“知識”層面，更重要的是在“素養(yǎng)”層面。力求“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。在這一過程中，要通過過程性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行診斷和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法，提高學(xué)習(xí)和備考的效率。

三是注重思維訓(xùn)練與提升。新課標(biāo)在對語文核心素養(yǎng)的概括中，提出“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高考語文特別是作文考試，越來越重視理性思維，特別是批判性思維等“高端”思維能力的考查。因此，在語文教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練力度，著力提升學(xué)生的思維水平。要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以理智的懷疑和反思的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)、自主分析，通過縝密的推理解決問題。閱讀和作文備考中，技巧訓(xùn)練是必要的，但僅靠技巧是不可能做好閱讀試題、寫好考場作文的。教師要在教學(xué)中積極設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考、提出問題，驗(yàn)證其合理性，并通過檢測、補(bǔ)充、討論、修正，提升觀點(diǎn)的水平，進(jìn)行新的思維創(chuàng)造。只有通過學(xué)生自身的探索活動，這種學(xué)習(xí)才是有效的，才能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。與此同時，在寫作訓(xùn)練中，還要關(guān)注時代變遷，關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注身邊生活，同時要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，加強(qiáng)問題意識以及情感與價(jià)值觀的表達(dá)，真正寫出有識見、有思想、有感情、有分量的好文章。

四是加強(qiáng)教師教研共享式協(xié)作，有效配置教育資源。由于新高考改革將帶來學(xué)生選科考試、走班教學(xué)，學(xué)生分科教學(xué)和分層教學(xué)的需要會大大增加，一些學(xué)校對語文課的分層教學(xué)也在進(jìn)行探索。一方面，學(xué)校需要在不大量調(diào)整任課教師數(shù)量的前提下，高效地調(diào)配師資，以滿足學(xué)生多層次、多樣化的語文課程學(xué)習(xí)需求。同時，需要通過加強(qiáng)培訓(xùn)、合作教研等方式提升教師的教學(xué)水平。新高考改革形勢下，如何應(yīng)對高考改革帶來的教育教學(xué)變化，需要教師吃透改革精神，加強(qiáng)教學(xué)研究，抓出教學(xué)特色，體現(xiàn)出本校教師獨(dú)特的專業(yè)價(jià)值，體現(xiàn)出學(xué)校的核心競爭力。學(xué)校管理層面，可以不具體管理教師專業(yè)研究的內(nèi)容，但需要加強(qiáng)教師專業(yè)研究的組織協(xié)同，避免老師在專業(yè)研究上的重復(fù)，同時促進(jìn)教師的專業(yè)研究成果在學(xué)校教育教學(xué)工作中的推廣運(yùn)用。

[本文系國家語委重點(diǎn)項(xiàng)目“我國中小學(xué)生寫作能力評價(jià)及教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號ZDI135-48）;中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：CCNUTE2020-02）階段性成果。]