劉婉玉

◆摘? 要：教育理念的改進(jìn)是時(shí)代發(fā)展的主流趨勢(shì)，也是提高國(guó)民綜合素質(zhì)的重要方法。高中階段的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更上一層樓，數(shù)學(xué)更是在其中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理念過分壓制學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生依靠龐大的題海戰(zhàn)術(shù)提高自身的數(shù)學(xué)能力，到最后只會(huì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，很難達(dá)到現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才的需求。解題反思是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要方式，通過對(duì)現(xiàn)有問題的思考與總結(jié)，找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)思路。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂效益;解題反思;策略探究

數(shù)學(xué)本身是一門對(duì)邏輯思維要求極高的學(xué)科，大部分的教師為了能夠提高班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，雖然在一定程度上幫助學(xué)生記憶一些常規(guī)的題型，但長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，學(xué)生在面對(duì)更加多變的題型時(shí)束手無(wú)措。解題反思是一種高效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生找到自身的數(shù)學(xué)問題，有針對(duì)性的進(jìn)行自我的提高。本文所要探究的是教師通過對(duì)學(xué)生解題反思能力的培養(yǎng)有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂效益。

一、把握好教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用

學(xué)生解題思路的養(yǎng)成并非是一個(gè)強(qiáng)制性的過程，它更多地需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，這也就表明教師在此過程中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)思維的影響，高中學(xué)生本身便對(duì)解題思路的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，學(xué)生單純的追尋最后結(jié)果的正確，過程中的反思與提高則選擇性忽視。教師需要在具體的教學(xué)過程中對(duì)自我的教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗纳?，幫助學(xué)生樹立起正確的解題反思觀念，讓學(xué)生能夠更加關(guān)注解題過程中的變化，有意識(shí)地提高自我解題反思能力。

1.讓自己成為一名具有反思精神的教師

學(xué)生解題反思能力的養(yǎng)成取決于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的方式方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師所做的一言一行都將影響著學(xué)生對(duì)于解題反思能力的觀念，為此教師需要保障自身在教學(xué)也能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行反思，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自我反思的強(qiáng)烈意識(shí)，在教師日復(fù)一日的引導(dǎo)之下，學(xué)生在不自覺間就要成了解題反思的習(xí)慣。

2.為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)反思教學(xué)的環(huán)境

新型的教育理念認(rèn)為，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，更多的是需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的促進(jìn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的反思習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中要盡量通過多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生完成反思教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在積極、活躍的氣氛之下完成對(duì)自我反思的養(yǎng)成。高中階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于完善，自身的個(gè)性特征也變得愈發(fā)的鮮明，所以教師教學(xué)計(jì)劃的制定就需要依據(jù)不同學(xué)生自身的特征進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。師生之間的交流溝通是學(xué)生反思能力養(yǎng)成的重要平臺(tái)，同樣也是幫助教師了解學(xué)生的重要工具。

例如：教師在日常的課堂教學(xué)之后就可以抽取一些空余的時(shí)間，在班級(jí)中組織一場(chǎng)解題交流大會(huì)，讓學(xué)生將自己在本節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的解題方式以及解題思路與大家分享，同時(shí)與老師交流自己在解題過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，制定自己在之后解題過程中的目標(biāo)。

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我反思的意識(shí)活動(dòng)

除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思教學(xué)環(huán)境，將自己作為學(xué)生解題反思能力培養(yǎng)的模范之外，對(duì)學(xué)生自我反思活動(dòng)的監(jiān)督和強(qiáng)化也是必不可少的。并非所有的學(xué)生都能夠嚴(yán)格按照教師的要求去提高自身的能力，所以教師的監(jiān)督以及強(qiáng)化便成為培養(yǎng)學(xué)生解題反思能力提高的重要步驟。

例如：教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生制定一個(gè)強(qiáng)制性的解題反思作業(yè)，在每次進(jìn)行小測(cè)或者模擬考試之后的錯(cuò)題反思記錄下來(lái)，同時(shí)對(duì)于教師在課堂中講解的一些疑難題型的反思同樣進(jìn)行記錄，教師抽空每星期進(jìn)行定期的檢查，并且將學(xué)生記錄本上記載的最多的問題和疑惑進(jìn)行針對(duì)性的講解，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的反思進(jìn)行針對(duì)性總結(jié)

教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的針對(duì)性總結(jié)，根據(jù)自己實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將理論知識(shí)總結(jié)成為自己比較熟知的方式或框架，這也是學(xué)生養(yǎng)成解題反思能力的重要途徑。

例如：《不等式》作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在講解完整個(gè)單元的章節(jié)之后就要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力整理出一張公式表格，將不等式中所包含的公式由難到易進(jìn)行順序排列，同時(shí)將教師在講解過程中的重點(diǎn)題目列舉出來(lái)，這樣學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)過程中也就能夠更加的清晰明了。

2.學(xué)會(huì)將自己的反思經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多樣化應(yīng)用

解題反思能力的培養(yǎng)所追求的并不是最終答案的正確，而是為了能夠幫助學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的強(qiáng)化，讓理論知識(shí)能夠真正地為學(xué)生所用。理論知識(shí)的多樣化運(yùn)用同樣也是幫助學(xué)生更上一層樓的重要方式，這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇一些比較有針對(duì)性的題目進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)教師所講解的解題思路進(jìn)行總結(jié)與反思，隨后教師就可以將之前學(xué)習(xí)過的等差數(shù)列與等比數(shù)列進(jìn)行混合計(jì)算，讓學(xué)生能夠在計(jì)算的過程中將自己記錄的解題思路進(jìn)行合理的應(yīng)用與拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠只滿足學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而是要能夠在教學(xué)的過程中有針對(duì)性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題方式的應(yīng)用。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及概括，找出自己在解題過程中的錯(cuò)誤，將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為同類型題目的正確解答。

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