陳嵩 辛世博 王劍輝

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要舉措。從教育生態(tài)學(xué)角度看，教師作為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)生態(tài)體系中一個(gè)重要的動(dòng)態(tài)因子，影響著自主學(xué)習(xí)生態(tài)體系的發(fā)展。明確英語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)中扮演著生態(tài)環(huán)境締造者、生態(tài)關(guān)系協(xié)調(diào)者和能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者的角色，有助于醫(yī)學(xué)院校建立適合人才發(fā)展的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);教育生態(tài)學(xué);醫(yī)學(xué)院校;生態(tài)角色

教育部高等教育司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中指出：教學(xué)模式改革成功的重要標(biāo)志是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生無(wú)論在繼續(xù)教育中還是在職業(yè)生涯中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)都較多，高端專業(yè)論文的發(fā)表、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)知識(shí)的更新和交流需要學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力做支撐。從教育生態(tài)學(xué)微觀角度來(lái)看，教師是完整的教學(xué)生態(tài)體系中非常重要的動(dòng)態(tài)因子，他的角色和定位直接決定著其他兩個(gè)生態(tài)因子（教學(xué)環(huán)境和學(xué)生）的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，影響著教學(xué)生態(tài)體系的發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的生態(tài)失衡現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程包含大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)方向，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出兩種課程方向相融合的混合式生態(tài)模式。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，教學(xué)環(huán)境、課程建設(shè)、教師、學(xué)生等多因子之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用始終處于失衡狀態(tài)，沒(méi)有形成可持續(xù)成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。其特點(diǎn)主要有以下幾方面：

（一）大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)發(fā)展失衡

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)包括大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)兩部分。大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生從中學(xué)就學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生對(duì)課程熟悉度較高，在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間和付出的精力要更多一些。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程是多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的面向職業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)課程。課程中涉及的英語(yǔ)詞匯專業(yè)性較強(qiáng)，句式學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既生疏又有難度，學(xué)生更喜歡依賴教師的講解，不知道該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)不夠重視。

這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就出現(xiàn)了偏重現(xiàn)象。學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)自學(xué)能力較差，不利于實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)境不能滿足師生需求

從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，課堂教學(xué)環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)中的重要影響因子，主要包括硬件設(shè)施、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、教學(xué)資源、課程設(shè)置等。醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境相對(duì)封閉，多數(shù)院校缺乏大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的在線平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還停留在完成作業(yè)的階段。尤其在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)中，各院校選取的教材不統(tǒng)一，重點(diǎn)、難點(diǎn)不一致，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)象使多數(shù)教師和學(xué)生表現(xiàn)得力不從心。

醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程正處于改革階段，大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置、課時(shí)比例和課程銜接等問(wèn)題給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不確定性。例如，有些學(xué)校在大一學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，可學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程還沒(méi)有學(xué)完，無(wú)法消化理解專業(yè)英語(yǔ)課程中的醫(yī)學(xué)知識(shí)。有些學(xué)校縮短醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，只給課程半個(gè)學(xué)期的課時(shí)，而且大三以后沒(méi)有后續(xù)課程，造成課堂教學(xué)任務(wù)繁重，師生無(wú)暇顧及自主學(xué)習(xí)的后果。

（三）師生角色轉(zhuǎn)換不到位

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，醫(yī)學(xué)院校也在朝著建立“以學(xué)生為中心的”教學(xué)模式努力。但由于受到教學(xué)環(huán)境等因素的影響，自主學(xué)習(xí)中師生角色轉(zhuǎn)換不夠徹底，大多數(shù)學(xué)生仍舊以教師布置的作業(yè)、測(cè)試為指揮棒，自主學(xué)習(xí)只為應(yīng)付提問(wèn)、考試、課堂展示等活動(dòng)，缺少連貫性。教師仍處于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的隱性中心地位，師生之間的關(guān)系單向化，學(xué)生沒(méi)有在自學(xué)中扮演主體角色，師生生態(tài)關(guān)系失衡。

二、英語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)中的“生態(tài)角色”定位

（一）生態(tài)環(huán)境的締造者

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，教學(xué)的過(guò)程就是將學(xué)生置于教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的交流、融合形成自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師是生態(tài)環(huán)境的締造者，教師的精神面貌、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)技能是構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的重要因素。醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)良好自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，包括幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、準(zhǔn)備現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、分享各種學(xué)習(xí)資源等。與此同時(shí)，教師更要提升自身專業(yè)能力，尤其醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的教師更要精通醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的知識(shí)共享。

（二）生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

自主學(xué)習(xí)體系離不開教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生這三個(gè)生態(tài)因子，教師是各生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者。醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等、交互的自主學(xué)習(xí)生態(tài)關(guān)系，解決目前學(xué)生自學(xué)目標(biāo)不明確、形式單一的問(wèn)題。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，注意和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)師生關(guān)系的健康發(fā)展。此外，教師還要善于利用教材、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生與自主學(xué)習(xí)環(huán)境之間建立和諧的關(guān)系，創(chuàng)建多元化和諧發(fā)展的自主學(xué)習(xí)體系。

（三）能力培養(yǎng)的指引者

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展依賴于教師在學(xué)習(xí)方法方面的正確指引。教師要尊重學(xué)生的主體生態(tài)位，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)立開放性自主學(xué)習(xí)生態(tài)模式，增加自主學(xué)習(xí)的趣味性和個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的潛力。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步具備自我目標(biāo)設(shè)定、自我測(cè)試、自我調(diào)整和自我監(jiān)督的能力，實(shí)現(xiàn)真正的“自主”。

在醫(yī)學(xué)院校自主學(xué)習(xí)生態(tài)體系中，教師扮演著生態(tài)環(huán)境的締造者、生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者和學(xué)生能力培養(yǎng)的指引者的多重角色。教師在提高自身專業(yè)能力的同時(shí)，要處理好大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題，幫助學(xué)生開展主動(dòng)、積極的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)服務(wù)。

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